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2014年10月14日至16日，我赴兰州铁路一小参加了甘肃省第二届中小学教师教学技能大赛暨观摩活动，聆听了甘肃省各个市州的21位教师的讲课和课后3分钟的教学技能答辩，他们的课堂异彩纷呈，所有课都体现了当今小学语文课堂教学的导向——扎扎实实地教学，潜心学习读文本，联系作者谈感悟，带着体验重朗读，将听说读写融入课堂教学全过程。
最后，甘肃省教科所小学语文教研员在点评时作了这样精炼的总结，她说：“这次的课整体素质高了，语言文字训练扎实有效。文体特点、学科特点、年段特点更鲜明了，写的意识明显增强，语文味浓了。”语文教学要彰显浓浓的语文味，让听说读写的训练在课堂中更扎实有效，就必须回归语文教学的本位。
一、语文课应让“工具性”与“人文性”统一起来
工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提高学生的文化素养、培养审美观念、扩大视野的重要途径。小学阶段是学生学习的启蒙阶段，语文是基础中的基础，因此，小学语文尤其要偏重于工具性，着重于字、词、句、段等基础知识的训练。
1.注重扎扎实实的字词教学。
兰州市嘉峪关路小学的牛筱琼老师执教的《科里亚的木匣》一课，检查预习时，出示了两类生字，第一类要求都会，里面有难读的多音字、儿化音、生僻字，第二类是要求会写的生字以词语的形式出现，让同学们仔细观察，提醒同学们哪个生字应该注意什么，把难写的字和易错字在黑板上范写，同学们在作业纸上连写。我校的陆校长讲《搭石》一课时，检查读文情况，出示了三个有特征的句子，第一个句子中强调容易写错的“山洪暴发”的“暴”字下面是水的变形，第二个句子重点检查了“谴责”和“懒惰”的读音，第三个句子强调了“一行人”的“行”在这里是多音字。刘伟老师指教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在整体感知环节，教师把学生说的主要内容概括在大屏幕上，里面包含本节课的很多生字，给学生2分钟，你能默写出几个生字，这种方法既概括了课文的主要内容，又记住了本课的生字。
2.训练学生扎实的语言能力。
训练学生的语言能力包括两个方面：一是学生的口语表达能力；二是学生的书面表达能力。
课堂上学生学习文本时，口语表达能力的训练随时可见，我们要善于挖掘教材，发现教材中的一些空白，引导学生想象、补白，训练学生的想象能力和口语表达能力。如陆校长讲《搭石》一课时，在补搭石时有这样一个补白：上了年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳时，他想？摇 ？摇；他一定会放下带的东西寻找合适的石头，他边找边想___________；合适的石头搭上了，再在上面踏上几个来回，他边踏边想____________。直到满意了才肯离去。通过学生用想象的情节填补，使得画面更丰满。学生自己带着感情领悟了的东西，与自己的生活感受交融了的东西，才真正是自己的东西。
3.不能过分关注人文性，忽略了工具性。
庆阳市曹欣执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师注重人文性，引导学生体验文本中主人公写的一首小诗，爸爸和妈妈不同的评价时小作者的内心感受，从而理解无论是父亲严厉的批评和母亲慈祥的鼓励都有一个共同出发点，那就是爱。表面上热热闹闹、高潮不断的一节语文课，等我们静下心来仔细品味时，总觉着少了点什么。听完课后我们一行人在吃饭、休息时探讨、琢磨，原来少了语文课的生命，那就是最基本的语文基础知识的训练。为了展示语文课堂最精彩的环节，把基础知识的掌握忽视了。正如评委老师点评时说：“对课文基础知识没有初步的把握，就进入到有深度的学习。我们应该关注孩子们的学习起点，有相当结实的基础知识做铺垫再进行学文，感悟，体验。”
二、走进文本世界，注重学法指导
语文教学是借助一篇篇文章培养学生的语言理解和语言运用能力，提升思想认识的。正因为如此，语文教学必须围绕文本，依托文本实施。
1.重视朗读，引领学生真正走进文本世界。
语文教师首要的任务就是引领学生真正走进文本的世界。然而，读文就是最直接的走进文本的方法。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
酒泉市的宋文洁老师指教的《卡罗纳》一文，通过老师的情感影响和感染孩子们，先让同学们默读，找到卡罗纳遭遇不幸的句子，然后尝试着读，此时此刻，你眼前出现了怎样的画面，能把这个画面通过你的朗读表达出来吗？感悟着读，然后加入自己的体验，我们比起卡罗纳就幸福多了，妈妈送你到校门口时会说什么，通过学生的说话练习，更加体会到卡罗纳是多么可怜。带着这种体验再读，孩子们读得那样深情，那样凄凉，此时孩子们的怜悯之情油然而生。
2.一课一得，注重学法总结与指导。
宋文洁老师指教的《卡罗纳》一课是略读课文，老师在上课时交流学习略读课文时学过的方法。老师归纳、梳理了三条学习略读课文的方法：（1）读读课文，读准字音，读通句子，知道课文讲了一件事（自读）。（2）默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？画出令你感动的语句和段落。（同桌交流）（3）想一想，从大家的言行中你收到了什么启发？可以在空白处写写自己的理解、感受或记下自己的疑问。有了具体方法，孩子们学习就有了目标，接下来的交流汇报环节就很顺畅。
陆校长在讲《搭石》一课时，在讲摆搭石环节时，有这样一个片段：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”体会“摆”字时，用了换词法：“放”和“搭”，体会家乡人安放搭石的细心周到。教师随机总结写法，要准确用词，才能准确表达人物的心理。刘章爷爷为什么把搭石写得这样生动，细心观察，交给孩子们在生活中也要留心观察。
“语文味”源于文本，还语文课堂真正的“语文味”，少一些华丽的辞藻，少一些绚丽的课件，少一些外表的热热闹闹，多一些书声琅琅，多一些静静思考，多一些笔声刷刷。
最后，甘肃省教科所小学语文教研员在点评时作了这样精炼的总结，她说：“这次的课整体素质高了，语言文字训练扎实有效。文体特点、学科特点、年段特点更鲜明了，写的意识明显增强，语文味浓了。”语文教学要彰显浓浓的语文味，让听说读写的训练在课堂中更扎实有效，就必须回归语文教学的本位。
一、语文课应让“工具性”与“人文性”统一起来
工具是基础，是载体，是表现方式和传承的基本途径；人文则是深层次的内蕴，是潜能，是全面提高学生的文化素养、培养审美观念、扩大视野的重要途径。小学阶段是学生学习的启蒙阶段，语文是基础中的基础，因此，小学语文尤其要偏重于工具性，着重于字、词、句、段等基础知识的训练。
1.注重扎扎实实的字词教学。
兰州市嘉峪关路小学的牛筱琼老师执教的《科里亚的木匣》一课，检查预习时，出示了两类生字，第一类要求都会，里面有难读的多音字、儿化音、生僻字，第二类是要求会写的生字以词语的形式出现，让同学们仔细观察，提醒同学们哪个生字应该注意什么，把难写的字和易错字在黑板上范写，同学们在作业纸上连写。我校的陆校长讲《搭石》一课时，检查读文情况，出示了三个有特征的句子，第一个句子中强调容易写错的“山洪暴发”的“暴”字下面是水的变形，第二个句子重点检查了“谴责”和“懒惰”的读音，第三个句子强调了“一行人”的“行”在这里是多音字。刘伟老师指教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，在整体感知环节，教师把学生说的主要内容概括在大屏幕上，里面包含本节课的很多生字，给学生2分钟，你能默写出几个生字，这种方法既概括了课文的主要内容，又记住了本课的生字。
2.训练学生扎实的语言能力。
训练学生的语言能力包括两个方面：一是学生的口语表达能力；二是学生的书面表达能力。
课堂上学生学习文本时，口语表达能力的训练随时可见，我们要善于挖掘教材，发现教材中的一些空白，引导学生想象、补白，训练学生的想象能力和口语表达能力。如陆校长讲《搭石》一课时，在补搭石时有这样一个补白：上了年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳时，他想？摇 ？摇；他一定会放下带的东西寻找合适的石头，他边找边想___________；合适的石头搭上了，再在上面踏上几个来回，他边踏边想____________。直到满意了才肯离去。通过学生用想象的情节填补，使得画面更丰满。学生自己带着感情领悟了的东西，与自己的生活感受交融了的东西，才真正是自己的东西。
3.不能过分关注人文性，忽略了工具性。
庆阳市曹欣执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教师注重人文性，引导学生体验文本中主人公写的一首小诗，爸爸和妈妈不同的评价时小作者的内心感受，从而理解无论是父亲严厉的批评和母亲慈祥的鼓励都有一个共同出发点，那就是爱。表面上热热闹闹、高潮不断的一节语文课，等我们静下心来仔细品味时，总觉着少了点什么。听完课后我们一行人在吃饭、休息时探讨、琢磨，原来少了语文课的生命，那就是最基本的语文基础知识的训练。为了展示语文课堂最精彩的环节，把基础知识的掌握忽视了。正如评委老师点评时说：“对课文基础知识没有初步的把握，就进入到有深度的学习。我们应该关注孩子们的学习起点，有相当结实的基础知识做铺垫再进行学文，感悟，体验。”
二、走进文本世界，注重学法指导
语文教学是借助一篇篇文章培养学生的语言理解和语言运用能力，提升思想认识的。正因为如此，语文教学必须围绕文本，依托文本实施。
1.重视朗读，引领学生真正走进文本世界。
语文教师首要的任务就是引领学生真正走进文本的世界。然而，读文就是最直接的走进文本的方法。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
酒泉市的宋文洁老师指教的《卡罗纳》一文，通过老师的情感影响和感染孩子们，先让同学们默读，找到卡罗纳遭遇不幸的句子，然后尝试着读，此时此刻，你眼前出现了怎样的画面，能把这个画面通过你的朗读表达出来吗？感悟着读，然后加入自己的体验，我们比起卡罗纳就幸福多了，妈妈送你到校门口时会说什么，通过学生的说话练习，更加体会到卡罗纳是多么可怜。带着这种体验再读，孩子们读得那样深情，那样凄凉，此时孩子们的怜悯之情油然而生。
2.一课一得，注重学法总结与指导。
宋文洁老师指教的《卡罗纳》一课是略读课文，老师在上课时交流学习略读课文时学过的方法。老师归纳、梳理了三条学习略读课文的方法：（1）读读课文，读准字音，读通句子，知道课文讲了一件事（自读）。（2）默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的？画出令你感动的语句和段落。（同桌交流）（3）想一想，从大家的言行中你收到了什么启发？可以在空白处写写自己的理解、感受或记下自己的疑问。有了具体方法，孩子们学习就有了目标，接下来的交流汇报环节就很顺畅。
陆校长在讲《搭石》一课时，在讲摆搭石环节时，有这样一个片段：“进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。”体会“摆”字时，用了换词法：“放”和“搭”，体会家乡人安放搭石的细心周到。教师随机总结写法，要准确用词，才能准确表达人物的心理。刘章爷爷为什么把搭石写得这样生动，细心观察，交给孩子们在生活中也要留心观察。
“语文味”源于文本，还语文课堂真正的“语文味”，少一些华丽的辞藻，少一些绚丽的课件，少一些外表的热热闹闹，多一些书声琅琅，多一些静静思考，多一些笔声刷刷。