〔关键词〕 班主任；师爱；公平；关心；
　　 尊重
　　〔中图分类号〕 G635.1
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2012）
　　 01—002７—０1
　　
　　 当前，由于社会的影响，不少学生过于“崇尚自我、发展个性”，漠视行为规范与道德准则。现在的孩子大都是独生子女，在家娇生惯养，性格孤僻，情感脆弱，有的家长只关注学生的分数，忽视对孩子良好品德的培养，有的家长把教育孩子的责任全部推给了学校。在这种形势下，班主任如何做好自己的本职工作呢？
　　 一、彰显师爱
　　 1. “公平”之爱。班主任要对全体学生一视同仁，这样学生才会对班主任产生亲近感，对班集体产生归属感，从而和同学和睦相处。在这个平等的环境里，学生的兴趣会被极大地激发出来，产生一种积极向上的动力。
　　 2． “关心”之爱。苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。”这就是说，作为班主任必须用心观察学生，了解学生的思想动态和内心世界，并有针对性地实施教育和帮助，这就是“关心”之爱的内涵。学生非常在意老师对他们的态度，更渴望得到老师的关心，事实证明，被老师关心的学生，他们无论学习还是思想表现都会更加积极。这就是“关心”之爱的力量，更是“关心”之爱的意义所在。
　　 3． “尊重”之爱。“尊重”之爱，就是不损伤学生的自尊心。因为当今的学生个性强，情感脆弱，尤其是随着青春期的到来，一些学生情绪变得不安和烦躁。若在这时，学生自尊心受到伤害，就极易产生自卑感。因此作为班主任，不仅自己要尊重学生，还要用自己的爱心唤醒全班同学的爱心，使同学之间也互相尊重。
　　 4． “发现”之爱。每一个学生都有自己的闪光点。老师是伯乐，学生就可能成为千里马。这是因为学生的表现会受到“教师期待”的影响，若学生感觉到教师对他是正面的、积极的期望，学生就会按照教师的期望更加努力地学习。因此教师要严格要求自己，无论学生怎样，都应怀有一颗爱心，善于捕捉其闪光点，并给予肯定和适当的期望。
　　 5． “亲人”之爱。在校外，老师和学生的交流，无论内容还是形式都不同于校内，从心理学上讲，这就是 “异地”效应。师生校外的交流，会使学生觉得老师更为亲切，对老师的敬畏感减弱，亲近感增强，师生之间心理距离缩短，这样就容易进行教育和感染，因此我们要充分利用校外和学生沟通交流的机会，使校外成为教育的亲情阵地。
　　 二、升华师爱
　　 教师作为一种职业，对学生的爱不是终极目标，是达成“人的完成”的手段。教师应该是知识和思想的传递者，从这个意义上说，教师是“人类灵魂的工程师”。但今天，很多教师由于各种压力，一味地迁就学生，教师的“人生导师”作用弱化。
　　 教育者对学生不仅要给予“教育者的爱”，更要让学生懂得如何接受、理解教师独特的“爱”。学生随着年龄的增长，对“爱”的认识也不再限于受表扬和奖励上。因此他们更需要老师对他们的严格要求和切实帮助，由于学生对“爱”有了理性的认识，所以教育方式就应该由过去的“赏识教育”转变为“说服教育”，在说服教育的过程中，班主任一定要注意自己的言行，不要让“爱”到了学生那里变成伤害。
　　 总而言之，班主任一定要从育人的大局出发，摆正教育姿态，用自己的人格魅力去唤醒学生的潜能，决不能急功近利，每天只盯住考试成绩高的学生。而要用发展的眼光和审美的心态，开启每一个学生的心扉，启迪每一个学生的智慧，完成教师的神圣职责。 编辑：陈富祥