摘要：素质教育是以促进学生身心发展为目的的，课堂上学生能否自主参与教学活动是学生能否成为活动主体的明显标志。单一的教学评价直接影响到学生在数学课堂上自主参与的积极性，受挫的经验、对数学课堂的不正确认知会给学生自主参与课堂蒙上阴影。
　　关键词：素质教育 自主参与 数学课堂
　　一、现状剖析
　　当今，不少学生参与学习活动是被动的，其原因主要是敢于自主参与学习。有些教师不允许学生有任何不同于自己的见解，动则视其为异端；学生不愿自主参与学习。许多老师都有这样的一种错误认识，那就是小学生不懂事，让他自己学能学到什么，因而一味地“抱在怀里、扶在手里”，使学生丧失了许多主动参与的机会。长此以往，学生自主参与学习的意识日渐淡薄，消极等待思想逐步抬头；学生不会自主参与学习。要让学生自主开展学习活动，首先必须具备自主学习的方法，倘若学生连书都不会看，又谈何自学课本。多数同学的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然有些老师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置完全没有两样。
　　二、收集材料
　　认识钟表其实是学生日常生活中最容易接触的内容了，在上课前，我让每一位学生都制作了一个小钟。从认识钟面开始，到后来我共提出了3个问题，其他同学都发表了意见，而朱×没有举手，也没有吭声。我即刻与其进行非正式交谈，我问朱×上课时自己在座位上说的是对的，而且我也肯定了你说的是对的，在我与朱×的交谈中，听得出来他不能表达很多内心的情感，他用得最多的字眼便是“怕”、“我会回答不好”、“怕回答不好”、“如果回答不好，老师就会说我的”，而且“我有同学就因为回答不好而被老师说过”、“我也被说过”。第二天我来到了朱×家中，因为事先预约好了，朱×家人都在家。我和朱×家人寒暄了几句就直接切入主题，得知朱×的父母亲都在鼓楼一家公司工作。与朱×母亲的交谈时，朱×的母亲介绍说朱×是家中的独生子，“平时很听话也很懂事，大家也都很宠他”。“平时什么都不让他去做，太保护他了，所以朱×与他人的交往和接触很少，与社会的接触也少”，以至于“这孩子的胆子越来越小”。正是因为太“宠”他了，朱×的胆子也比较小，再加上“从来就没有责骂过他”，所以朱×的受挫能力比较差，他害怕老师说他，正如朱×所说的“我怕”、“怕老师说我”。
　　三、初步结论
　　1.单一的教学评价直接影响了朱×在数学课堂上自主参与的积极性
　　从与朱×的交谈中可以看出，朱×对自己的评价太低，他认为自己肯定“说不好”，他对自己是缺乏信心的。这在受个性影响的同时，也受到了成绩因素的影响。由于成绩不是很好，朱×首先自己把自己看成了一名后进生，对自己的能力、技能各个方面的认识都偏低，以至于不敢自主地参与数学课堂活动。单一的教学评价对课堂教学的影响也非常大。在课堂上，有些教师不允许学生有不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的，对于问题的答案也是趋于一致、盲目地追求统一的答案，不允许学生有其他的答案和见解。同时，从谈中我们可以看出朱×曾经由于回答问题不好而被老师批评过，并对朱×幼小的心灵蒙上深深的阴影，所以朱×怕自己不被理解，不被肯定，却被言语相驳。
　　2.不当的教养方式对朱×自主参与数学课堂产生影响
　　因为朱×在家中是独生子，所以家人从小就很宠他，把他视为“温室中的小苗”，没有体验过任何的风吹雨打，没有体验过挫折，正是因为太“宠”他了，朱×的胆子也比较小，朱×也没有受过什么挫折，这样，便失去了受挫的能力。这些在与朱×母亲的访谈中是一目了然的。朱×在家中很少受到批评，平时很少和他人、和社会接触，以至于害怕老师的批评而胆小得不敢自主地参与课堂的活动了。家庭结构对家庭的教养方式是有很大影响的，朱×的家庭结构就决定了他家人很“宠”他，再继而导致了他胆小、受挫能力差。朱×的家庭教养方式直接影响了他的这些非智力因素，而这些非智力因素却对自主参与课堂有着重要的影响。
　　3.内向的性格也对自主参与课堂产生了负面的影响
　　朱×是一个性格内向、不怎么爱说话、胆子也比较小的学生，这一点在我与朱×的接触中及与其他对象的交谈中都可以看出。在与朱×的交谈中他也多次说到“怕”这个字眼，这是因为朱×胆小、性格内向，平时也很少和他人接触、很少和社会接触，缺少锻炼的机会，所以他“怕”、“怕回答问题”、“怕因为回答得不好而被老师说”。在随堂听课过程中，朱×胆子小即使是我肯定了他的答案是正确的他也不敢举手发言，内向的性格对他自主参与课堂产生了负面的影响。
　　
　　参考文献：
　　[1]王盛松.漫谈自主.江苏教育研究，2000，（4）.
　　[2]陈向明.王小刚为什么不上学了.教育研究与实验，1996，（1）.