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摘 要：作业拖拉是一种不良学习习惯，这种习惯不仅不利于学生的学习，而且不利于教师教学工作的展开。因此，教师要设法帮助学生纠正作业拖拉的不良习惯。笔者基于多年的带班教学经验，总结出赏识教育、惩戒教育、自治教育这三种方式以纠正学生作业拖拉的不良习惯。
关键词：作业拖拉;赏识教育;惩戒教育;自治教育
在小学低年级学生群体中，作业拖拉、不按时完成的现象时有发生。如果这些学生的行为得不到及时纠正，养成习惯，后果不堪设想。因此，如何帮助学生纠正作业拖拉习惯，增强学生的学习积极性，成为现阶段教师需要思考的问题之一。近年来，笔者把赏识教育、惩戒教育、自治教育等模式应用在教育教学工作中，取得了良好的效果。笔者通过研究赏识教育、惩戒教育和自治教育等先进的教育模式，结合近年来的教学实践提出了思考与建议。
一、巧用赏识教育纠正学生作业拖拉现象
“老师，今天某某同学又没有交作业。”班干部对笔者说。笔者无奈地答道：“知道了，你先回去吧。”几乎每天都是这几名学生，不是没有完成作业，就是忘记带作业。笔者为这事苦恼不已，笔者也曾不厌其烦地引导他们，也用严厉的话语批评他们，但收效甚微。我国著名的教育学家周弘经过20多年的摸索，提出了赏识教育，这是世界上公认的六种最先进的教育模式之一。笔者决定把赏识教育用在其中一名拖拉不是很严重的学生身上，激发他写作业的积极性。在班自习课上，笔者布置了简单的拼写词语的作业，并要求下课前交。待到收齐所有作业，笔者重点表扬了几个作业有进步的学生，其中就有他。同学们把羡慕的眼光投向了他，这让他受宠若惊。这个时候他的内心活动可能是：“我居然也有被老师表扬的时候，原来我也行！”于是奇迹出现了，第二天的家庭作业，他早早便交到了班干部那儿，还主动跑来向笔者汇报：“老师，我作业做完了。”看来同学们的肯定、教师的鼓励让他树立了自信心，笔者也抓住他这次及时完成作业的契机，激发他对学习的热爱，在全班同学面前再次表扬他，让他在按时完成作业中体验成功的快乐。
20世纪最伟大的心灵导师卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”因作业拖拉导致成绩不理想的学生最缺的是来自老师的赞美和同学的肯定。教师的表扬与鼓励，使他们感受到班集体的温暖和身边人的尊重，能激发他们的学习兴趣。为了不辜负老师的期望，他们会付出加倍的努力和汗水，以此证明他们也能做到按时交作业。赏识教育就是要赏识他们，及时地给予他们表扬、肯定、鼓励，使他们不断纠正错误、争取更大的进步。
二、适当采用惩戒教育纠正学生作业拖拉现象
为了让学生按时完成作业，笔者不厌其烦地找他们聊天、说理，甚至加大对他们作业的检查频率，希望点燃他们那爱学习的小火种。每次他们总是信誓旦旦地答应笔者，可好景不长，过了四五天又故态复萌，要么偷工减料，要么谎称作业放在家里了。苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的。”这次笔者把其中一个学生叫到办公室，拿着他的作业本，对他说：“你答应过老师的事情，怎么能言而无信呢？既然做不到，那你以后都不用做作业了！”这时，笔者从他的动作和表情中看出他有一丝紧张和不安。从那一刻后，笔者就故意不和他说话，忽略他。在上课的时候，他也曾试着举手，试图引起笔者的注意，笔者故意不请他回答。这让他非常失落。得不到教师的关怀、关注，心中自然生出几分慌恐。第二天早自习完，他拿着作业本走到笔者跟前：“老师，这是我的家庭作业。”检查完他做的作业，确实比以前任何时候都要好，笔者想，这应该是惩戒教育发挥的作用吧。
记得苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”笔者通过分析这几名学生的心理，发现他们的某些“逆反”行为是为了吸引老师和同学们的注意或者通过这种方式来达到他们的某些目的，但如果看到自己的“逆反”没有效果，他自然会选择放弃。这时，用惩戒教育中的冷处理方式，把他们暂时孤立起来，他们的“逆反”一下子失去了对象。当他们感到得不到老师、同学关注时，就会向老师、同学亲近，这时他们的心才能沉下来，比较冷静地反思自我。适度的惩戒教育能让他们分清是非善恶，改正缺点和错误，所以在不伤害学生身心健康的前提下，适当惩戒对学生有百利而无一害。
三、尝试自治教育纠正学生作业拖拉现象
为了让学生按时完成作业，笔者让他们放学留下做完作业才离开。一段时间下来，作业按时交了，质量也有了一定的保证。加强监督是一个好办法，但光靠一个人的力量是微弱的。笔者想：平时他们在小组表扬中都表现得十分积极，小组的激励、团体的帮助、学生之间的自治会不会给他们带来转机呢？那一天自习课上，笔者说：“全部同学完成作业才能离开，而且今天以小组的形式交，放学前能按时交的小组，在组内加‘星星’。”大家一听，可高兴了，兴奋之后目光都落在了小组里的“拖拉生”身上。有的同学凑近他们耳边，小声说：“等会快点完成，我们要加‘星星’。”很多同学很快就完成了，笔者怕他们马虎出错，不检查。笔者接着说：“等会儿，笔者在每组中抽查一本作业，作业做得好的，小组表扬，否则全组留下。”谁也不想留下，大家听了，马上认真检查自己的作业本和同学的作业本，发现有错的，马上提醒改正。教室里像开了锅，有的说你的这道题错了，应该这样算;有的讲这道题你忘了写答;有的问这个词是什么意思……笔者知道，此刻学生学会了互相帮助。当他们做对了一题，同学们都给他鼓励，由于受到同学们的关注，心里乐开了花，努力地写，認真地做……笔者明白，此时自治教育正在默默地发挥着作用。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能激发儿童自我教育的教育才是真正的教育。”对学生的个别辅导，听一次觉得有收获，听两次觉得还可以，听三次、四次觉得怎么说得都一样，就开始厌烦了。而学生团体辅导就不一样，小学生喜欢争强好胜，喜欢得到老师和同伴的肯定与表扬，尤其是作业拖拉、成绩一般的学生，他们渴望能成为团体中的一员。让其在与同伴的沟通与互相帮助中获得成功、信任和赞许，更能激发他们对学习的兴趣，觉得学习是不再负担，从“要我学”变为“我要学”，这是个别辅导无法实现的。自治教育不仅有利于提高学生做作业的兴趣和质量，而且有利于降低教师的工作强度。
四、结论
帮助学生纠正并改掉作业拖拉的不良习惯不仅关系到学生的学习和成长，甚至会影响素质教育的落实和教育教学质量的提高。世界上没有适合所有学生的“万能”的教育方法，需要具体问题具体分析，甚至有时需要多种方法综合运用才能取得良好的效果。这就要求我们教育工作者与时俱进，不断探索出改正学生各种不良习惯的教育新模式和新应用。
参考文献
[1]李艳.帮助学生改掉作业拖拉的习惯.小学时代：教师[J].2012（05）.
[2]李丽.浅谈后进生良好学习习惯养成教育.快乐阅读（下旬刊）[J]. 2013（07）.
[3]李中平.略谈后进生的转化工作.小学教学研究（理论版）[J].2014（02）.
[4]孙林美.孩子，不是所有的事都可以慢慢来.读写算（教育教学研究）[J].2014（16）.
[5]谭洪波.浅谈赏识教育与惩戒教育.辽宁行政学院学报[J].2012（07）.
[6]马文锦.让学生做自己的主人——班主任工作案例分析.教师[J].2014（19）.
关键词：作业拖拉;赏识教育;惩戒教育;自治教育
在小学低年级学生群体中，作业拖拉、不按时完成的现象时有发生。如果这些学生的行为得不到及时纠正，养成习惯，后果不堪设想。因此，如何帮助学生纠正作业拖拉习惯，增强学生的学习积极性，成为现阶段教师需要思考的问题之一。近年来，笔者把赏识教育、惩戒教育、自治教育等模式应用在教育教学工作中，取得了良好的效果。笔者通过研究赏识教育、惩戒教育和自治教育等先进的教育模式，结合近年来的教学实践提出了思考与建议。
一、巧用赏识教育纠正学生作业拖拉现象
“老师，今天某某同学又没有交作业。”班干部对笔者说。笔者无奈地答道：“知道了，你先回去吧。”几乎每天都是这几名学生，不是没有完成作业，就是忘记带作业。笔者为这事苦恼不已，笔者也曾不厌其烦地引导他们，也用严厉的话语批评他们，但收效甚微。我国著名的教育学家周弘经过20多年的摸索，提出了赏识教育，这是世界上公认的六种最先进的教育模式之一。笔者决定把赏识教育用在其中一名拖拉不是很严重的学生身上，激发他写作业的积极性。在班自习课上，笔者布置了简单的拼写词语的作业，并要求下课前交。待到收齐所有作业，笔者重点表扬了几个作业有进步的学生，其中就有他。同学们把羡慕的眼光投向了他，这让他受宠若惊。这个时候他的内心活动可能是：“我居然也有被老师表扬的时候，原来我也行！”于是奇迹出现了，第二天的家庭作业，他早早便交到了班干部那儿，还主动跑来向笔者汇报：“老师，我作业做完了。”看来同学们的肯定、教师的鼓励让他树立了自信心，笔者也抓住他这次及时完成作业的契机，激发他对学习的热爱，在全班同学面前再次表扬他，让他在按时完成作业中体验成功的快乐。
20世纪最伟大的心灵导师卡耐基说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”因作业拖拉导致成绩不理想的学生最缺的是来自老师的赞美和同学的肯定。教师的表扬与鼓励，使他们感受到班集体的温暖和身边人的尊重，能激发他们的学习兴趣。为了不辜负老师的期望，他们会付出加倍的努力和汗水，以此证明他们也能做到按时交作业。赏识教育就是要赏识他们，及时地给予他们表扬、肯定、鼓励，使他们不断纠正错误、争取更大的进步。
二、适当采用惩戒教育纠正学生作业拖拉现象
为了让学生按时完成作业，笔者不厌其烦地找他们聊天、说理，甚至加大对他们作业的检查频率，希望点燃他们那爱学习的小火种。每次他们总是信誓旦旦地答应笔者，可好景不长，过了四五天又故态复萌，要么偷工减料，要么谎称作业放在家里了。苏联教育家马卡连柯指出：“正确地和有目的地使用惩戒是非常重要的。”这次笔者把其中一个学生叫到办公室，拿着他的作业本，对他说：“你答应过老师的事情，怎么能言而无信呢？既然做不到，那你以后都不用做作业了！”这时，笔者从他的动作和表情中看出他有一丝紧张和不安。从那一刻后，笔者就故意不和他说话，忽略他。在上课的时候，他也曾试着举手，试图引起笔者的注意，笔者故意不请他回答。这让他非常失落。得不到教师的关怀、关注，心中自然生出几分慌恐。第二天早自习完，他拿着作业本走到笔者跟前：“老师，这是我的家庭作业。”检查完他做的作业，确实比以前任何时候都要好，笔者想，这应该是惩戒教育发挥的作用吧。
记得苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大。”笔者通过分析这几名学生的心理，发现他们的某些“逆反”行为是为了吸引老师和同学们的注意或者通过这种方式来达到他们的某些目的，但如果看到自己的“逆反”没有效果，他自然会选择放弃。这时，用惩戒教育中的冷处理方式，把他们暂时孤立起来，他们的“逆反”一下子失去了对象。当他们感到得不到老师、同学关注时，就会向老师、同学亲近，这时他们的心才能沉下来，比较冷静地反思自我。适度的惩戒教育能让他们分清是非善恶，改正缺点和错误，所以在不伤害学生身心健康的前提下，适当惩戒对学生有百利而无一害。
三、尝试自治教育纠正学生作业拖拉现象
为了让学生按时完成作业，笔者让他们放学留下做完作业才离开。一段时间下来，作业按时交了，质量也有了一定的保证。加强监督是一个好办法，但光靠一个人的力量是微弱的。笔者想：平时他们在小组表扬中都表现得十分积极，小组的激励、团体的帮助、学生之间的自治会不会给他们带来转机呢？那一天自习课上，笔者说：“全部同学完成作业才能离开，而且今天以小组的形式交，放学前能按时交的小组，在组内加‘星星’。”大家一听，可高兴了，兴奋之后目光都落在了小组里的“拖拉生”身上。有的同学凑近他们耳边，小声说：“等会快点完成，我们要加‘星星’。”很多同学很快就完成了，笔者怕他们马虎出错，不检查。笔者接着说：“等会儿，笔者在每组中抽查一本作业，作业做得好的，小组表扬，否则全组留下。”谁也不想留下，大家听了，马上认真检查自己的作业本和同学的作业本，发现有错的，马上提醒改正。教室里像开了锅，有的说你的这道题错了，应该这样算;有的讲这道题你忘了写答;有的问这个词是什么意思……笔者知道，此刻学生学会了互相帮助。当他们做对了一题，同学们都给他鼓励，由于受到同学们的关注，心里乐开了花，努力地写，認真地做……笔者明白，此时自治教育正在默默地发挥着作用。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能激发儿童自我教育的教育才是真正的教育。”对学生的个别辅导，听一次觉得有收获，听两次觉得还可以，听三次、四次觉得怎么说得都一样，就开始厌烦了。而学生团体辅导就不一样，小学生喜欢争强好胜，喜欢得到老师和同伴的肯定与表扬，尤其是作业拖拉、成绩一般的学生，他们渴望能成为团体中的一员。让其在与同伴的沟通与互相帮助中获得成功、信任和赞许，更能激发他们对学习的兴趣，觉得学习是不再负担，从“要我学”变为“我要学”，这是个别辅导无法实现的。自治教育不仅有利于提高学生做作业的兴趣和质量，而且有利于降低教师的工作强度。
四、结论
帮助学生纠正并改掉作业拖拉的不良习惯不仅关系到学生的学习和成长，甚至会影响素质教育的落实和教育教学质量的提高。世界上没有适合所有学生的“万能”的教育方法，需要具体问题具体分析，甚至有时需要多种方法综合运用才能取得良好的效果。这就要求我们教育工作者与时俱进，不断探索出改正学生各种不良习惯的教育新模式和新应用。
参考文献
[1]李艳.帮助学生改掉作业拖拉的习惯.小学时代：教师[J].2012（05）.
[2]李丽.浅谈后进生良好学习习惯养成教育.快乐阅读（下旬刊）[J]. 2013（07）.
[3]李中平.略谈后进生的转化工作.小学教学研究（理论版）[J].2014（02）.
[4]孙林美.孩子，不是所有的事都可以慢慢来.读写算（教育教学研究）[J].2014（16）.
[5]谭洪波.浅谈赏识教育与惩戒教育.辽宁行政学院学报[J].2012（07）.
[6]马文锦.让学生做自己的主人——班主任工作案例分析.教师[J].2014（19）.