语言是信息的载体，是人类认识世界与表情达意的工具。由于经济的迅猛发展，人们之间的交往日益频繁，口语交际的重要性也日益增强，好口才越来越被认为是现代人必备的能力。教师必须认识口语交际的重要性，采取适宜的方法，增强学生口语交际能力。
　　
　　1　激励性原则
　　
　　口语交际能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。有的学生在人多的时候讲话声音小，吞吞吐吐，扭捏羞涩，不敢正服看人；有的沉默寡言，难以开口……这些现象都阻碍了语言能力的发展。因此，教师在教学中要积极营造一个和谐的氛围，多创设说话的机会，帮助学生克服胆怯心理。可采用课堂提问，演出歌曲，谈名著及优秀文章的读后感言，自由对话表演及课本剧的编排，“小记者”式的采访，抢答、竞赛等方法。同时，教师还必须在训练中，设法寻找学生的闪光点，充分肯定，并加以适当的引导，把“相信人人能成功”的信息传达给每一个人，让学生主动参与到说话的训练中来，在训练中培养勇气，树立自信，体验成功。
　　
　　2　示范性原则
　　
　　示范就是做出某种可供学习的典范，也就是做个榜样让学生看。身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言水平的高低直接制约着教学效率的高低。教师语言丰富或口齿不清都会对学生起到潜移默化的作用。正如木匠师傅教徒弟使用刨子，除了必要的讲解外，还需要亲自创给徒弟看，徒弟照样学的道理一样。教学实践证明：最简便、最有效的方法就是教师在教学过程中身体力行、言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿。
　　
　　3　思维的逻辑性原则
　　
　　口语交际是表达者将思想感情转化为外部语言的一种能力，它是学生知识、素养、能力、胆量和个性的综合展示，是情商和智商的有机结合。因此，口语交际能力的培养本身就是一种思维逻辑性训练。人们在说的时候，思维水平的高低决定了说话的逻辑性和条理性，交际的速度反映了思维的速度。可见，语言能力与思维能力既互相促进，又互相制约。在学生的口语表达中，经常会出现表达与思维的脱节，从而影响语言表达的效果。因此，教师要引导学生积极观察事物，理清事物的内在联系，并有针对性地进行阅读和写作训练，诱发他们的联想和想象，以拓宽视野，增强思维的敏捷度。教师在具体的教学中应掌握好训练的阶段性，循序渐进。
　　
　　4　评价性原则
　　
　　没有评价就没有进步。因此，必须从学生的实际出发，建立適宜的评价制度。评价的形式可根据学生的特点采用排名法、积分法、段位法、星级法等。总之，应以激发学生兴趣，提升学生热情为出发点，鼓励学生挑战自己，挑战困难，让学生在快乐中竞争，在竞争中完善、成长。