论文部分内容阅读
摘要：如何充分利用在校有限的时间，发挥学生的潜能，使学生“学会生活、学会学习、学会做人”，是教育教学中值得教师重视的问题。本文中主要提到了如何教育教学中的“角色扮演”在班级管理中的重要性，也阐述了为促进班级管理，班级中“角色扮演”确实起到事半功倍的实效。
关键词：班级管理；角色扮演
班级是学校落实和贯彻党的教育方针以及对学生进行教育管理的基层组织,也是学生在学校里进行学习和交往的基本单位,为学生的全面发展提供了广阔的空间。学生在班级中共同学习,互相帮助,增长见识,提高能力。从这一方面来讲,班级管理就是对学生进行素质教育,“四有”培养和人格培养的有效措施。班级管理工作的好坏直接影响到学生是否能积极健康的发展和学校教育管理的效果。班主任则是受学校委派,对一个班全面负责的基层管理者。其工作任务是按照德、智、体、美等全面发展的要求,开展班级工作。教育、管理、指导学生,使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。带好班级,教育好学生,搞好班级管理工作,是班主任工作的根本任务。因此,班主任找准自己在班级管理中应该扮演的多重角色,是非常必要的。在提倡素质教育的今天，教师不仅传授书本上的知识，更重要的是培养学生适应社会的能力。如何充分利用在校有限的时间，发挥学生的潜能，使学生“学会生活、学会学习、学会做人”，是教育教学中值得教师重视的问题。教育教学中的“角色扮演”，这对于提高自身的工作能力和水平,有效的完成班主任的工作任务,促进学校校风建设,能起到事半功倍的效果。
一名优秀的班主任，首先在学习上应该用扎实的专业知识和业务素养，在学生心目中树立起一个崇高而敬仰的专家形象，使学生在遇到学习上的困难时能主动向班主任求助，从而在班主任和学生之间建立起沟通交流的桥梁和纽带，以利于班级工作的展开；其次在生活上应该以家人的态度把学生当成是自己的儿女或弟弟妹妹，运用引导自省和行为实践的方法，事事俱微地去掌握每一位学生的思想道德状况；然后还应该以朋友的身份以典型示范和情境熏陶的方法，深入学生内心进行道德行为的沟通和指引，从而有效地进行班级管理。
一 班主任应成为学生学业及道德教育的专家
班主任既是班级工作的管理者，又是站在讲台上传道授业解惑的教师。在这一方面,学生崇拜的是有能力、有知识的教师,所以班主任平时应注意加强知识的积累,拓宽兴趣爱好。只有学识丰富，专业理论扎实，有极高的文化素养的老师才更容易受到学生青睐和好感。除此之外，就一个教师而言，其能够安心从事这份工作，多年工作下来，不管是专业知识的教育还有其道德教育的一些策略经过数届学生的实践，能去粗取精，久而久这，一些有效的方式、方法必定有在实际的学生教育中积淀下来，而这些宝贵的经验将成为教师的一笔财富，能够帮助学生解决实际生活中遇到的各类疑难问题及道德困惑，并相应给出正确的解决途径。这将有助于班主任成为学生学业及道德教育方面的专家，成为学生学业及道德求助的顾问。
建立好学生跟班主任沟通的桥梁之后，班主任可以在班级管理中采取说服教育和评价引导的方法达到班级管理的目的。说服教育是通过摆事实、讲道理的方式来培养学生道德。班主任可以通过班会、集体讨论等团体的教育或者在办公室、学生寝室、教室等地方与学生进行个别谈话等途径来达到道德教育的目的，包括让学生了解道德各方面的理论、遵守道德规范对个人的益处以及对社会和民族的促进作用等，并形成正确的道德判断。而评价引导是通过学生在道德方面的表现进行评价，从而激励学生在道德方面有所发展。教师可以通过学校制定的德育学分量化表格让学生了解自己的德育状况并与奖学金评定及评优级挂钩，或对学生个别口头评价并提出更进一步的希望。
二 班主任应成为学生在生活上及道德成长过程中的家人
如果说专家强调的是专业性，那么,家人昭示的则是示范性。现在的学生都爱彰显个性，但往往忽略个性的健康性和社会的规范性。我们不乏看到街头穿得花里胡哨、留各种奇怪的发型、耳朵上打满洞、身上刺满纹身的新新人类，也不乏网络上铺天盖地、形状各异的文字及一些只有他们才能看提懂的网络术语跟符号。也由于对新东西的盲目追崇，学生对一切传统的东西都认为是过时的，与他们的追求不符的。甚至延伸到道德领域，诚信、正义、节俭等等都被他们视之为老土、过时，甚至不可理解，也正因为此，新时期的学生在道德方面出现许多工作危机，认为感情是可以玩的，钱是用来挥霍的，朋友是用来利用的等等。那么，作为班主任应以成熟的长辈的角色，一言一行作出示范，一举一动为人楷模，在潜移默化中引导学生把个性的鲜明性和社会性、规范性、价值性结合起来。同时给予学生关注和引导，深入他们的思想深处，帮助他们抵御诱惑，明辨是非，走出困扰，引领他们健康成长。
班主任应该关注到学生在道德意识中的每一点变化并及时做出反应，并需要不断培养学生的自控能力。必要时，要手把手、点对点进行跟踪、及时督促，直到其完全自学和自控。也可以通过指导学生参加各种实践活动来培养学生首先和形成良好行为习惯的方法。诸如让学生去敬老院、孤儿院献爱心、做公益活动的志愿者以及一些与道德有关的社团活动等等，让学生把道德意识外化为道德行为，同时也能够培养、检测学生的道德水平，增强学生的道德意志。班主任在学生的道德行为实践中必须给予经常性的指导，及时了解学生的行为状态，不能一时松一时紧。同时，班主任也要注意自身的道德行为，要言行一致，以起到一个良好的示范作用，并提高学生对其指导的可接受度。
三 班主任应成为学生课余生活及道德培养过程中的朋友
教师应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。而“朋友”这一角色，意味着能够平等对话。作为班主任而言，不管年纪大小，都应该与时俱进，要跟上时代的脚步，了解各种新鲜事物，这样才能跟学生拥有共同语言，使学生对班主任不会有畏惧感和距离感，有什么想法都能够跟班主任像朋友一样交流，易于在道德教育中平等对话和沟通，能够为学生接受并受到影响，也能够更彻底地了解学生，及时掌握学生的思想动态。因此，班主任在担任道德教育这一使命时，对于学生在道德方面犯的错误，应该少扳起面孔用训诫的方式进行，而应更多地采用谈心的方式 ，像朋友般促膝交谈。而对于道德的引导，教师应尽量用自己的亲身经历、见闻等现身说法，这样易于学生接受并规范自身。同时，教师要能够运用新的教育手段和方式深入到学生中进行道德教育，对学生道德教育、引导的途径既可以有现实世界的，比如跟学生一起组织一些课后体育文艺活动等；也可以有虚拟的网络世界的。比如，QQ、论坛、博客、MSN、微信等，都可以成为教师道德教育的一种辅助手段。让学生看到教师并不是圣人、不敢轻易接近，让他们感觉看到的就是一个凡人，一个与他们一样有着弱点的平凡者，当教师在潜移默化进行道德教育时，他们更愿意倾听和接纳，从而培养学生的崇高道德。
四 结束语
无论是“专家”、“朋友”还是“家人”，班主任工作的最终目的都是为了培育成绩优异、身心健康、品行端正、积极向上的一代。而班主任身兼多重角色，需要灵活自如地进行角色转换和扮演。不同时期、不同对象、不同情境，角色和方法还应有所不同。概括而言，一名优秀的班主任，应该以“家人”的责任感运用行为指导和榜样示范的方法，细致入微、潜移默化地去影响学生的道德成长；以“朋友”的亲近感，运用平等交流、相互沟通的方法，深入学生内心和情感深处，给予有针对性的帮助；用“专家”的素质和技能，以科学的方法和高超的艺术，有效地帮助学生释疑解惑，排忧解难。
参考文献：
1、教学与管理
2、劳凯生.教育学.南开大学出版社
3、张金凤.浅谈职业技术学校学生心理问题
4、耿向东.教师的科学思维
5、陈桂林.教育原理
关键词：班级管理；角色扮演
班级是学校落实和贯彻党的教育方针以及对学生进行教育管理的基层组织,也是学生在学校里进行学习和交往的基本单位,为学生的全面发展提供了广阔的空间。学生在班级中共同学习,互相帮助,增长见识,提高能力。从这一方面来讲,班级管理就是对学生进行素质教育,“四有”培养和人格培养的有效措施。班级管理工作的好坏直接影响到学生是否能积极健康的发展和学校教育管理的效果。班主任则是受学校委派,对一个班全面负责的基层管理者。其工作任务是按照德、智、体、美等全面发展的要求,开展班级工作。教育、管理、指导学生,使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者。带好班级,教育好学生,搞好班级管理工作,是班主任工作的根本任务。因此,班主任找准自己在班级管理中应该扮演的多重角色,是非常必要的。在提倡素质教育的今天，教师不仅传授书本上的知识，更重要的是培养学生适应社会的能力。如何充分利用在校有限的时间，发挥学生的潜能，使学生“学会生活、学会学习、学会做人”，是教育教学中值得教师重视的问题。教育教学中的“角色扮演”，这对于提高自身的工作能力和水平,有效的完成班主任的工作任务,促进学校校风建设,能起到事半功倍的效果。
一名优秀的班主任，首先在学习上应该用扎实的专业知识和业务素养，在学生心目中树立起一个崇高而敬仰的专家形象，使学生在遇到学习上的困难时能主动向班主任求助，从而在班主任和学生之间建立起沟通交流的桥梁和纽带，以利于班级工作的展开；其次在生活上应该以家人的态度把学生当成是自己的儿女或弟弟妹妹，运用引导自省和行为实践的方法，事事俱微地去掌握每一位学生的思想道德状况；然后还应该以朋友的身份以典型示范和情境熏陶的方法，深入学生内心进行道德行为的沟通和指引，从而有效地进行班级管理。
一 班主任应成为学生学业及道德教育的专家
班主任既是班级工作的管理者，又是站在讲台上传道授业解惑的教师。在这一方面,学生崇拜的是有能力、有知识的教师,所以班主任平时应注意加强知识的积累,拓宽兴趣爱好。只有学识丰富，专业理论扎实，有极高的文化素养的老师才更容易受到学生青睐和好感。除此之外，就一个教师而言，其能够安心从事这份工作，多年工作下来，不管是专业知识的教育还有其道德教育的一些策略经过数届学生的实践，能去粗取精，久而久这，一些有效的方式、方法必定有在实际的学生教育中积淀下来，而这些宝贵的经验将成为教师的一笔财富，能够帮助学生解决实际生活中遇到的各类疑难问题及道德困惑，并相应给出正确的解决途径。这将有助于班主任成为学生学业及道德教育方面的专家，成为学生学业及道德求助的顾问。
建立好学生跟班主任沟通的桥梁之后，班主任可以在班级管理中采取说服教育和评价引导的方法达到班级管理的目的。说服教育是通过摆事实、讲道理的方式来培养学生道德。班主任可以通过班会、集体讨论等团体的教育或者在办公室、学生寝室、教室等地方与学生进行个别谈话等途径来达到道德教育的目的，包括让学生了解道德各方面的理论、遵守道德规范对个人的益处以及对社会和民族的促进作用等，并形成正确的道德判断。而评价引导是通过学生在道德方面的表现进行评价，从而激励学生在道德方面有所发展。教师可以通过学校制定的德育学分量化表格让学生了解自己的德育状况并与奖学金评定及评优级挂钩，或对学生个别口头评价并提出更进一步的希望。
二 班主任应成为学生在生活上及道德成长过程中的家人
如果说专家强调的是专业性，那么,家人昭示的则是示范性。现在的学生都爱彰显个性，但往往忽略个性的健康性和社会的规范性。我们不乏看到街头穿得花里胡哨、留各种奇怪的发型、耳朵上打满洞、身上刺满纹身的新新人类，也不乏网络上铺天盖地、形状各异的文字及一些只有他们才能看提懂的网络术语跟符号。也由于对新东西的盲目追崇，学生对一切传统的东西都认为是过时的，与他们的追求不符的。甚至延伸到道德领域，诚信、正义、节俭等等都被他们视之为老土、过时，甚至不可理解，也正因为此，新时期的学生在道德方面出现许多工作危机，认为感情是可以玩的，钱是用来挥霍的，朋友是用来利用的等等。那么，作为班主任应以成熟的长辈的角色，一言一行作出示范，一举一动为人楷模，在潜移默化中引导学生把个性的鲜明性和社会性、规范性、价值性结合起来。同时给予学生关注和引导，深入他们的思想深处，帮助他们抵御诱惑，明辨是非，走出困扰，引领他们健康成长。
班主任应该关注到学生在道德意识中的每一点变化并及时做出反应，并需要不断培养学生的自控能力。必要时，要手把手、点对点进行跟踪、及时督促，直到其完全自学和自控。也可以通过指导学生参加各种实践活动来培养学生首先和形成良好行为习惯的方法。诸如让学生去敬老院、孤儿院献爱心、做公益活动的志愿者以及一些与道德有关的社团活动等等，让学生把道德意识外化为道德行为，同时也能够培养、检测学生的道德水平，增强学生的道德意志。班主任在学生的道德行为实践中必须给予经常性的指导，及时了解学生的行为状态，不能一时松一时紧。同时，班主任也要注意自身的道德行为，要言行一致，以起到一个良好的示范作用，并提高学生对其指导的可接受度。
三 班主任应成为学生课余生活及道德培养过程中的朋友
教师应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。而“朋友”这一角色，意味着能够平等对话。作为班主任而言，不管年纪大小，都应该与时俱进，要跟上时代的脚步，了解各种新鲜事物，这样才能跟学生拥有共同语言，使学生对班主任不会有畏惧感和距离感，有什么想法都能够跟班主任像朋友一样交流，易于在道德教育中平等对话和沟通，能够为学生接受并受到影响，也能够更彻底地了解学生，及时掌握学生的思想动态。因此，班主任在担任道德教育这一使命时，对于学生在道德方面犯的错误，应该少扳起面孔用训诫的方式进行，而应更多地采用谈心的方式 ，像朋友般促膝交谈。而对于道德的引导，教师应尽量用自己的亲身经历、见闻等现身说法，这样易于学生接受并规范自身。同时，教师要能够运用新的教育手段和方式深入到学生中进行道德教育，对学生道德教育、引导的途径既可以有现实世界的，比如跟学生一起组织一些课后体育文艺活动等；也可以有虚拟的网络世界的。比如，QQ、论坛、博客、MSN、微信等，都可以成为教师道德教育的一种辅助手段。让学生看到教师并不是圣人、不敢轻易接近，让他们感觉看到的就是一个凡人，一个与他们一样有着弱点的平凡者，当教师在潜移默化进行道德教育时，他们更愿意倾听和接纳，从而培养学生的崇高道德。
四 结束语
无论是“专家”、“朋友”还是“家人”，班主任工作的最终目的都是为了培育成绩优异、身心健康、品行端正、积极向上的一代。而班主任身兼多重角色，需要灵活自如地进行角色转换和扮演。不同时期、不同对象、不同情境，角色和方法还应有所不同。概括而言，一名优秀的班主任，应该以“家人”的责任感运用行为指导和榜样示范的方法，细致入微、潜移默化地去影响学生的道德成长；以“朋友”的亲近感，运用平等交流、相互沟通的方法，深入学生内心和情感深处，给予有针对性的帮助；用“专家”的素质和技能，以科学的方法和高超的艺术，有效地帮助学生释疑解惑，排忧解难。
参考文献：
1、教学与管理
2、劳凯生.教育学.南开大学出版社
3、张金凤.浅谈职业技术学校学生心理问题
4、耿向东.教师的科学思维
5、陈桂林.教育原理