论文部分内容阅读
【摘要】阅读教学是语言文字的理解能力的训练。初中文言文阅读教学应关注学生阅读个性的养成，关注学生阅读空间和阅读活动的多样性，关注学生的阅读体验，让它插上飞翔的翅膀，做到："以读激趣，激发欲望，以读为本，精思成诵，以思为伴，问题质疑，以情促读，领悟主旨。"培养学生的基本素质，增强学生的文学底蕴。
【关键词】文言文；阅读教学；多读古诗文的权重在中学课本中和中考试题中越来越大，作为中学生，掌握一些古诗文阅读是十分必要的。阅读教学是语言文字的理解能力的训练，如何引导学生学会通过阅读来品味、揣摩语言文字，理解其内涵，领悟其表达方法和技巧，通过阅读来感知文本的主旨，体会文本表达的思想感情，关注学生阅读个性的养成，关注学生阅读空间和阅读活动的多样性，关注学生的阅读体验，是阅读教学的重要内容。文言文阅读教学的终极核心是培养学生的基本素质，增强学生的文学底蕴。在多年的语文教学实践中，我认为：文言文阅读教学应以读激趣，以读为本，以思伴读，以情促读。
1以读激趣，激发欲望
古人云："读书百遍，其义自见。"学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。如教《曹刿论战》一文，先由教师范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读
等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析压缩课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求，中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古文的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到古文的意境中，初步感悟古文的韵味。如教学柳宗元的《小石潭记》，先让学生诵读，学生很快就会悟到文中的几段景物描写作用，
老师略加点拨，就会明白最后一段景物中作者那种孤独寂寞凄凉的心境，从而理解文章所要表达的思想情感。
其次，正确朗读也是学习文言文的关键。古人云"读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。"教师范读时还必须美读，要读出神韵，读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿，荡气回肠。苏轼说："旧书不厌百回读，深思熟读子自知"，学习文言文一定要加强诵读。在学生诵读前还可指导学生练习划分句中停顿，划分句中停顿的目的是理清句意的层次，层次清则句意易明。划分停顿以不读破句为标准，也就是说要注意词和短语的完整性。如：能|张目﹒对日。昂首|观之，项|为之﹒强。使之|冲烟|而飞鸣，作＼青云﹒白鹤|观。（例句中"|"表示明显的停顿，"﹒"表示极短的停顿）。要求学生注意停顿、语速、节奏，甚至有体态动作，读出语气、情感、语感，进而激发其学习的兴趣。
2以读为本，精思成诵
初中文言文，都是文质兼美的精品，其语言简洁、精炼、优美、典雅、寓意丰富而深刻，通过加强阅读，就能够潜移默化，吸收其语言表达方法、技巧，体味其所蕴含的思想感情，培养情感.陶冶性情。因此，阅读是基础，教师应加强朗读指导，指导学生精读、略读，加强范读、熟读训练，做到读顺读上口、把握文章思路，理清层次，疏通文义，熟读精思成诵。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。首先，要给学生阅读的时间，把阅读自主权交给学生，培养学生独立阅读文言文的能力；其次，要变换阅读形式，注重阅读活动的多样性，教师应想方设法，以文本为载体，采用朗读、默读、速读、精读、复述、背诵、竞赛、评析等方式，不断提高学生的朗读能力，在课堂教学中让学生达到基本成诵的目的。
3以思伴读，问题质疑
在阅读中思考，在思考中阅读，是文言文阅读教学的重要原则，也是提高文言文阅读教学实效的重要途径。教师应精心设计问题，用问题（包括问题的发现、提出、专研和解决）来统领文言文阅读教学，让学生带着问题去阅读，在阅读中解决问题，把教师教的过程变为学生质疑的过程。特别是文本关键处，教师须进一步质疑、引导，围绕问题展开一系列活动——提问、钻研、讨论、争鸣。释疑等，做到语言训练、思维训练和阅读训练的和谐统一。在教学《记承天寺夜游》这一课时，在导入新课后可以引导学生自读课文，进行质疑练习，通过学习，他们了解了课文大致内容及写作特点。在此基础上，再读课文，鼓励学生大胆质疑、积累探索。接着，教师引导学生围绕文章中心，把相关问题的理解都串到一条主线上。学生带着问题再读课文，细心体会文章的写作特点。接着，引导学生探究语言，加大思维深度，在这篇文章里，作者借助遣词造句的高度技巧，仅用十八字高度地概括了夜承天寺月夜的景色，引导学生理解这一点，还是通过读来完成。学生先读后议，找出"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"这一句话采用了侧面描写，用了两个比喻句，动静结合，写出了月色的皎洁、宁静、空明的特点。只有这样，才能真正培养学生的思维能力和语言感悟能力。
4以情促读，领悟主旨
文以载道，文以传情。可以说，以情悟文，是文言文阅读教学的重要原则，也是其根本归宿。因此，在文言文阅读教学中，不能忽视情感的渗透，以充实学生美好的心灵和高尚的情操。教师应在学生阅读思考的基础上，引导学生用自己的心灵去感受文本中的情感或情境，寻求作者融于文本中的情感脉络，找到情感的源头，从而体会文本的中的情感，并加以溶解、升华。《小石潭记》这篇散文，生动地描写了小石潭记环境的幽美和寂寥，着意渲染寂寥无人、凄神寒骨的气氛，抒发了作者被贬之后的失意孤凄志情。学生多次朗读后，都能很好的把握文章的情调。我在点拨时，力争做到以读为旋律，融声音表情、姿态、手势为一体，把学生带入特定的课文情景。又如学习《伤仲永》，我在课堂教学中设计相关题目，让学生边阅读边思考下列问题：（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？（2）方仲永由天资过人，变得"泯然众人"，原因是什么？（3）最后一段的议论讲了什么道理？然后通过朗读进一步启发学生"本文借事说理，以方仲永的实例，说明了后天教育的重要性。课文引发了你怎样的联想？"学生们在朗读思考中明白了天才需要呵护，天才需要勤奋的道理，从而受到了一次有益的人生洗礼，收到了良好的学习效果。通过以上情真意切的点拨引导，就会在学生思想认识上产生相应的效果，从而达到以情悟文，在学生心灵的琴弦上弹出动人的乐章。
总之，笔者认为文言文阅读教学应以读激趣，以读为本，以思伴读，以情促读， 做好这几个个环节的工作，从而引领学生去感受文言文的魅力，文言文教学必将成为初中语文教学园地的一枝异彩纷呈、鲜艳夺目的奇葩！
参考文献
[1]李镇西 做最好的老师 [M]北京：文化艺术出版社
[2]魏书生 魏书生文集 [M]桂林：漓江出版社《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》8
【关键词】文言文；阅读教学；多读古诗文的权重在中学课本中和中考试题中越来越大，作为中学生，掌握一些古诗文阅读是十分必要的。阅读教学是语言文字的理解能力的训练，如何引导学生学会通过阅读来品味、揣摩语言文字，理解其内涵，领悟其表达方法和技巧，通过阅读来感知文本的主旨，体会文本表达的思想感情，关注学生阅读个性的养成，关注学生阅读空间和阅读活动的多样性，关注学生的阅读体验，是阅读教学的重要内容。文言文阅读教学的终极核心是培养学生的基本素质，增强学生的文学底蕴。在多年的语文教学实践中，我认为：文言文阅读教学应以读激趣，以读为本，以思伴读，以情促读。
1以读激趣，激发欲望
古人云："读书百遍，其义自见。"学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、交叉读、分角色朗读等多种多样的形式。通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，能初步感知课文内容。在诵读过程中多给予表扬和鼓励，使学生增强自信心，激发学生的探求欲望。如教《曹刿论战》一文，先由教师范读，读准字音、句读，然后通过学生自读、分角色朗读
等，使学生初步了解课文内容，再进一步分析压缩课文，学生就会很容易理解，读起来自然有兴趣，效果就不言而喻。
根据《课程标准》的要求，中学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。因此，在古文的教学中，诵读显得尤其重要。诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，挑起学生的朗读愿望，然后通过形式多样的诵读，这样就会很容易把学生带到古文的意境中，初步感悟古文的韵味。如教学柳宗元的《小石潭记》，先让学生诵读，学生很快就会悟到文中的几段景物描写作用，
老师略加点拨，就会明白最后一段景物中作者那种孤独寂寞凄凉的心境，从而理解文章所要表达的思想情感。
其次，正确朗读也是学习文言文的关键。古人云"读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。"教师范读时还必须美读，要读出神韵，读出抑扬顿挫，读得摇曳生姿，荡气回肠。苏轼说："旧书不厌百回读，深思熟读子自知"，学习文言文一定要加强诵读。在学生诵读前还可指导学生练习划分句中停顿，划分句中停顿的目的是理清句意的层次，层次清则句意易明。划分停顿以不读破句为标准，也就是说要注意词和短语的完整性。如：能|张目﹒对日。昂首|观之，项|为之﹒强。使之|冲烟|而飞鸣，作＼青云﹒白鹤|观。（例句中"|"表示明显的停顿，"﹒"表示极短的停顿）。要求学生注意停顿、语速、节奏，甚至有体态动作，读出语气、情感、语感，进而激发其学习的兴趣。
2以读为本，精思成诵
初中文言文，都是文质兼美的精品，其语言简洁、精炼、优美、典雅、寓意丰富而深刻，通过加强阅读，就能够潜移默化，吸收其语言表达方法、技巧，体味其所蕴含的思想感情，培养情感.陶冶性情。因此，阅读是基础，教师应加强朗读指导，指导学生精读、略读，加强范读、熟读训练，做到读顺读上口、把握文章思路，理清层次，疏通文义，熟读精思成诵。
阅读是学生的个性行为，不应以教师的繁琐分析来代替学生的阅读实践。首先，要给学生阅读的时间，把阅读自主权交给学生，培养学生独立阅读文言文的能力；其次，要变换阅读形式，注重阅读活动的多样性，教师应想方设法，以文本为载体，采用朗读、默读、速读、精读、复述、背诵、竞赛、评析等方式，不断提高学生的朗读能力，在课堂教学中让学生达到基本成诵的目的。
3以思伴读，问题质疑
在阅读中思考，在思考中阅读，是文言文阅读教学的重要原则，也是提高文言文阅读教学实效的重要途径。教师应精心设计问题，用问题（包括问题的发现、提出、专研和解决）来统领文言文阅读教学，让学生带着问题去阅读，在阅读中解决问题，把教师教的过程变为学生质疑的过程。特别是文本关键处，教师须进一步质疑、引导，围绕问题展开一系列活动——提问、钻研、讨论、争鸣。释疑等，做到语言训练、思维训练和阅读训练的和谐统一。在教学《记承天寺夜游》这一课时，在导入新课后可以引导学生自读课文，进行质疑练习，通过学习，他们了解了课文大致内容及写作特点。在此基础上，再读课文，鼓励学生大胆质疑、积累探索。接着，教师引导学生围绕文章中心，把相关问题的理解都串到一条主线上。学生带着问题再读课文，细心体会文章的写作特点。接着，引导学生探究语言，加大思维深度，在这篇文章里，作者借助遣词造句的高度技巧，仅用十八字高度地概括了夜承天寺月夜的景色，引导学生理解这一点，还是通过读来完成。学生先读后议，找出"庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也"这一句话采用了侧面描写，用了两个比喻句，动静结合，写出了月色的皎洁、宁静、空明的特点。只有这样，才能真正培养学生的思维能力和语言感悟能力。
4以情促读，领悟主旨
文以载道，文以传情。可以说，以情悟文，是文言文阅读教学的重要原则，也是其根本归宿。因此，在文言文阅读教学中，不能忽视情感的渗透，以充实学生美好的心灵和高尚的情操。教师应在学生阅读思考的基础上，引导学生用自己的心灵去感受文本中的情感或情境，寻求作者融于文本中的情感脉络，找到情感的源头，从而体会文本的中的情感，并加以溶解、升华。《小石潭记》这篇散文，生动地描写了小石潭记环境的幽美和寂寥，着意渲染寂寥无人、凄神寒骨的气氛，抒发了作者被贬之后的失意孤凄志情。学生多次朗读后，都能很好的把握文章的情调。我在点拨时，力争做到以读为旋律，融声音表情、姿态、手势为一体，把学生带入特定的课文情景。又如学习《伤仲永》，我在课堂教学中设计相关题目，让学生边阅读边思考下列问题：（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段？（2）方仲永由天资过人，变得"泯然众人"，原因是什么？（3）最后一段的议论讲了什么道理？然后通过朗读进一步启发学生"本文借事说理，以方仲永的实例，说明了后天教育的重要性。课文引发了你怎样的联想？"学生们在朗读思考中明白了天才需要呵护，天才需要勤奋的道理，从而受到了一次有益的人生洗礼，收到了良好的学习效果。通过以上情真意切的点拨引导，就会在学生思想认识上产生相应的效果，从而达到以情悟文，在学生心灵的琴弦上弹出动人的乐章。
总之，笔者认为文言文阅读教学应以读激趣，以读为本，以思伴读，以情促读， 做好这几个个环节的工作，从而引领学生去感受文言文的魅力，文言文教学必将成为初中语文教学园地的一枝异彩纷呈、鲜艳夺目的奇葩！
参考文献
[1]李镇西 做最好的老师 [M]北京：文化艺术出版社
[2]魏书生 魏书生文集 [M]桂林：漓江出版社《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》8