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摘要：如果说“序曲”“衔接”和“尾声”是美术课堂教学的三部曲，那么“高潮”则是它谱出的最强音。正如一部优秀的电影或一篇好的小说必有扣人心弦的高潮，成功的课堂教学也应该如此。本文根据新课程理念为指导，结合作者自身的教学实践，提出了初中美术课堂教学中开心教学和创设高潮的方法，为初中美术课堂教学改革提供了一点思考。
关键词：课堂教学；高潮；主人翁地位
在美术课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成《美术课程标准》所赋予的教学任务的关键。而学生的兴趣和欲望不仅来自于教师严谨而周密的教学构思，而且在于教师能否开心、幽默，扮演一个像演员一样的角色，从而使学生的认知与情感反应达到思维的顶点，把课堂教学推向高潮。所谓“课堂教学高潮”是课堂教学诸多环节中最精彩、最动人、最能有效地实现教学目标的环节，是师生双方交流积极性达到最佳配合状态的时刻。一般而言，处于课堂教学的高潮之中时，学生对教学的反应是敏感而强烈的，其整个思维与情感处于异常“开阔”和高度兴奋状态，在“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”中进入审美的境界，如坐春风，愉悦、振奋甚至心旷神怡。那么，怎样在初中美术课堂教学中创设高潮呢？
一、以开心教学的姿态导入高潮
开心教学是在教与学的活动中让学生开心地学习、思考，在开心中得到知识，在开心中锻炼学生的动脑动手本事，在开心中做学习的主人。关于“开心教学”，古今中外，有过许多精辟论述。我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”即是一种兴趣，一种愉悦的心理。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地展现了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存。它不仅对文学创作有重要的引导意义，而且对文化教育及其他事情都有很多的启示。可见，有关开心教学自古有之，而且已是全世界都提倡的一种教学艺术。通过开心教学，可以培养学生对学习的“恒久兴趣”。恒久兴趣愈浓，学习动机就愈强，开心水平也会愈高，从而把学生学习的兴致推向高潮。
二、以恰当的教学方法诱发高潮
（1）妙置情景，引领遐思。教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等来引起学生的情感体验。教学情境的创设，在教学活动中是非常重要的。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生学习的兴趣和动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考，从而将教学推向高潮。
（2）游戏激趣，引发高潮。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”活泼多样的游戏活动，能使学生在欢快激烈的氛围中动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。在上《动感生活》一课时，我先组织学生玩折纸游戏。要求同学们将平面的人形卡纸通过剪、裁、折叠使之成为立体运动的纸人，然后让学生面对“人形卡”进行研究、思考、讨论：胳膊剪切处，剪多深合适？胳膊要截取多长才比较恰当？该如何让“人形卡”产生运动感。学生一下子被这个游戏吸引住了，顿时热情被激发了。学生在教师巧妙安排的游戏中，认知了人的身体比例结构的特点，了解了关节在人的运动中的重要性。一阵阵欢乐的笑声，一张张激动的脸，印证着课堂教学高潮的到来。
三、以直观的教学手段掀起高潮
（1）示范表演，彰显魅力。美术课的示范，是美术教学中的重要环节，是教师在课堂上通过演示作画过程，使学生通过观察获得感性认识的教学方法之一，它的特点在于能够加强教学的直观性。教师可以通过精彩的示范展示自己扎实的基本功，显示自己的美术素养，创设一种平等、民主交流的教学氛围，营造和谐的课堂气氛，缩短师生心灵之间的差距。现在的中学生身上，都隐藏着表演的天赋和表现的欲望。在目前的教育制度和环境下，他们缺乏表现自我的机会，他们渴望得到自我表现的机会。因此，教师可以根据学生的年龄和心理特征，巧妙地通过各种表现活动来激发学生的参与意识，将教学推向高潮。
（2）展示作业，收获快乐。美术作业是教与学双边活动的成果之一，也是学生美术课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的、要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。所以，美术课中美术作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分。教师常常利用一节课最后的几分钟，通过对学生作业的展示和评价，再次阐明本课堂的要求和精神。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”而对初中生来说，自己的作品被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感、身心愉悅、树立自信心，积极地投入到下一次的创作中去。
四、发挥学生主人翁地位，以促现高潮
陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想的通，想的远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。”实践证明：传统的美术教学模式，只能教出画匠，而创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧、方法，而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考与实践的过程中，创造力才能得以激发。美术本身就是一门创造性的学科，初中的美术教学，不仅要以提高学生兴趣，鼓励学生不断地寻求新的创作理念为主，而且让学生自由思考，畅所欲言，多留给他们想象与创造的空间，徜徉在快乐和高潮来临的一瞬间。
初中美术课堂教学处处体现着美，课堂教学高潮的创设是课堂教学美的体现。教师必须掌握创设课堂教学高潮艺术美的原则和时机，适时适地创设课堂教学高潮。而合理运用好这些创设教学高潮的方法，是提高课堂教学效率，实现素质教育，取得良好教学效果的途径。因此，只有进行灵活多变的教学，巧设情境，激发情感；以知育情，不断探究学习、发掘潜力，精心设计、调动学生合作和探讨的积极性，才能提高美术教学质量，把美术课堂气氛一次次推向高潮。
（通渭县马营镇黑燕山学校）
关键词：课堂教学；高潮；主人翁地位
在美术课堂教学中，运用多种方法和手段，激发起学生的学习兴趣和欲望，是完成《美术课程标准》所赋予的教学任务的关键。而学生的兴趣和欲望不仅来自于教师严谨而周密的教学构思，而且在于教师能否开心、幽默，扮演一个像演员一样的角色，从而使学生的认知与情感反应达到思维的顶点，把课堂教学推向高潮。所谓“课堂教学高潮”是课堂教学诸多环节中最精彩、最动人、最能有效地实现教学目标的环节，是师生双方交流积极性达到最佳配合状态的时刻。一般而言，处于课堂教学的高潮之中时，学生对教学的反应是敏感而强烈的，其整个思维与情感处于异常“开阔”和高度兴奋状态，在“体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感”中进入审美的境界，如坐春风，愉悦、振奋甚至心旷神怡。那么，怎样在初中美术课堂教学中创设高潮呢？
一、以开心教学的姿态导入高潮
开心教学是在教与学的活动中让学生开心地学习、思考，在开心中得到知识，在开心中锻炼学生的动脑动手本事，在开心中做学习的主人。关于“开心教学”，古今中外，有过许多精辟论述。我国古代教育家孔子在《论语·雍也》中说过：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”这里所说的“好”与“乐”即是一种兴趣，一种愉悦的心理。古罗马文艺理论家贺拉斯在《诗艺》中提出“寓教于乐”理论，它深刻地展现了“教”与“乐”的辩证关系：教寓乐中，乐为教存。它不仅对文学创作有重要的引导意义，而且对文化教育及其他事情都有很多的启示。可见，有关开心教学自古有之，而且已是全世界都提倡的一种教学艺术。通过开心教学，可以培养学生对学习的“恒久兴趣”。恒久兴趣愈浓，学习动机就愈强，开心水平也会愈高，从而把学生学习的兴致推向高潮。
二、以恰当的教学方法诱发高潮
（1）妙置情景，引领遐思。教学情境是指在教学中利用具体的场所、景象、境况等来引起学生的情感体验。教学情境的创设，在教学活动中是非常重要的。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”营造生动有趣的、具有吸引力的、开放的教学情境，可以激发学生学习的兴趣和动机，使学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中，由对问题的自然想法开始探索，积极思考，从而将教学推向高潮。
（2）游戏激趣，引发高潮。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”活泼多样的游戏活动，能使学生在欢快激烈的氛围中动脑、动手、动口，以趣促思，发展多种能力。在上《动感生活》一课时，我先组织学生玩折纸游戏。要求同学们将平面的人形卡纸通过剪、裁、折叠使之成为立体运动的纸人，然后让学生面对“人形卡”进行研究、思考、讨论：胳膊剪切处，剪多深合适？胳膊要截取多长才比较恰当？该如何让“人形卡”产生运动感。学生一下子被这个游戏吸引住了，顿时热情被激发了。学生在教师巧妙安排的游戏中，认知了人的身体比例结构的特点，了解了关节在人的运动中的重要性。一阵阵欢乐的笑声，一张张激动的脸，印证着课堂教学高潮的到来。
三、以直观的教学手段掀起高潮
（1）示范表演，彰显魅力。美术课的示范，是美术教学中的重要环节，是教师在课堂上通过演示作画过程，使学生通过观察获得感性认识的教学方法之一，它的特点在于能够加强教学的直观性。教师可以通过精彩的示范展示自己扎实的基本功，显示自己的美术素养，创设一种平等、民主交流的教学氛围，营造和谐的课堂气氛，缩短师生心灵之间的差距。现在的中学生身上，都隐藏着表演的天赋和表现的欲望。在目前的教育制度和环境下，他们缺乏表现自我的机会，他们渴望得到自我表现的机会。因此，教师可以根据学生的年龄和心理特征，巧妙地通过各种表现活动来激发学生的参与意识，将教学推向高潮。
（2）展示作业，收获快乐。美术作业是教与学双边活动的成果之一，也是学生美术课所学美术技能技巧掌握程度的一面镜子，它能直观地反映教学目的、要求是否顺利完成，完成的效果究竟如何等。所以，美术课中美术作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分。教师常常利用一节课最后的几分钟，通过对学生作业的展示和评价，再次阐明本课堂的要求和精神。美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”而对初中生来说，自己的作品被展示出来，就意味着作品被同伴、老师认可，从而产生成就感、身心愉悅、树立自信心，积极地投入到下一次的创作中去。
四、发挥学生主人翁地位，以促现高潮
陶行知先生说：“让我们解放眼睛扔掉有色眼镜，要看事实，看未来；解放头脑，撕掉精神的裹头巾，要想的通，想的远；解放嘴巴，享受言论自由，谈天，谈地，谈出真理来；解放双手，甩去无形的手套，大胆操作，向前开辟；解放空间，把学生从文化的鸟笼里解放出来，飞向大自然、大社会去寻觅，去捕捉。”实践证明：传统的美术教学模式，只能教出画匠，而创造性的教学却能激发孩子无穷的想象力。孩子的潜力是无可估量的，教师的任务已不只是教他们技巧、方法，而是要引导他们通过思考，探索掌握方法。在思考与实践的过程中，创造力才能得以激发。美术本身就是一门创造性的学科，初中的美术教学，不仅要以提高学生兴趣，鼓励学生不断地寻求新的创作理念为主，而且让学生自由思考，畅所欲言，多留给他们想象与创造的空间，徜徉在快乐和高潮来临的一瞬间。
初中美术课堂教学处处体现着美，课堂教学高潮的创设是课堂教学美的体现。教师必须掌握创设课堂教学高潮艺术美的原则和时机，适时适地创设课堂教学高潮。而合理运用好这些创设教学高潮的方法，是提高课堂教学效率，实现素质教育，取得良好教学效果的途径。因此，只有进行灵活多变的教学，巧设情境，激发情感；以知育情，不断探究学习、发掘潜力，精心设计、调动学生合作和探讨的积极性，才能提高美术教学质量，把美术课堂气氛一次次推向高潮。
（通渭县马营镇黑燕山学校）