新课标指出，美术课的教学过程是一个在教师启发和指导下，学生参与体验美术的过程，没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在合作意识、团队意识盛行的当下社会，我们美术教学中的主体学生不应该是一个个孤立的个体，而是应该组成一群群有相同或相似特长、爱好；可以协同调配；有团队合作能力的小组。让学生以小组为单位，自发地、积极地、创造性地学习。然而，目前一些课堂的小组学习常常流于形式，要么形同虚设，要么效率低下。笔者认为要体现小组合作学习的高效性，我们必须从以下几个方面做好对学生的分组。
　　一、充分了解学情
　　1.了解全班学生的绘画水平。可以让教师在分组时合理配置，使得各小组总体绘画水平趋向均衡，各小组在“同一起跑线上”起步有利于增强学生取胜的信心，激发学生的主观能动性。在这样对等、宽松的情况下相互学习，相互竞争，给以后的课堂教学活动营造了良好的环境和氛围。
　　2.了解全班学生的能力倾向、个性特点。可以让教师在设计分组时，做到小组中每个学生都有特定的分工，承担各自在学习和创作中的任务。有效地避免了个别能力突出的学生完全承包小组的各个职能，而能力较弱的学生完全成为座上客。新课程从促进学生发展的角度出发，倡导自主、合作、探究的学习方式，其目的是让各小组的成员全体参加，面向全体学生的分组设计才是成功有效的课前分组设计。
　　3.了解全班学生的性别比例。笔者长期在美术教学中发现，在初中生这个年龄阶段，大部分女生在剪纸、纸版画等制作中显现出的能力强于同龄的男生。但在立体几何图形的绘画、各种形体的组合构成等实践操作中，男生却略强于同龄的女生。由于美术学科自身的特点，学生要经常进行动手操作，在四十五分钟的课堂教学实践时间内，完成一件较为出色的美术作品对于一个学生来说其实很难。所以，简单地以性别分组形成的小组，是有先天缺陷的，显然不利于对美术教学中的各项特色分明的学习目的的有效达成。每组中合理分配男女生的比例更符合组间均衡配置的原则。
　　4.了解全班学生的家庭背景等。美术教学中经常要用到各种工具资料，如颜料、画笔、宣纸等。全面了解班级学生的家庭背景，根据学生父母的职业以及工作岗位特点，尽可能地把父母从事服务业、建筑业以及个体的学生进行平均分配。使教师在掌握了美术课堂一切资源的情况下，把学生手中有限的绘画工具、样图资料、刻刀等资源更合理地分配到各个小组。为美术实践过程的顺利开展提供有效的保障。
　　二、注重教学需要
　　由于教学目标的不同，每堂美术课都有不同的教学需要，因而在对学生分组时也要根据实际情况进行重组。例如，以艺术表现形式的不同来对学生进行分组。在进行美术课《衫国演绎》的教学时，需要学生用T恤为画纸，以各种艺术表现手法为手段，制作个性T恤。学生的分组设计为：国画组，以水墨画表现形式加工T恤的图案；脸谱组，以京剧脸谱为表现形式加工T恤的图案；街头涂鸦组，以现代街头涂鸦为表现形式加工T恤的图案；卡通组，以卡通人物为表现形式加工T恤的图案。各组全员参与制作T恤，待完成后由各组组长简明介绍自己组制作的T恤的表现手法、内容和象征意义。各组课前就设计好的一名身材较好的组员当T恤秀的模特，最后由各组选出的评委给所有创作成果（T恤）打分。从教学效果来看，该课充分调动了每个学生的学习热情，使每个学生都在实践中有所学有所得，各小组设计的作品有的笔触细腻、有的构思灵巧、有的着色大胆，各具特色。
　　三、定期合理重组
　　小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互相了解、优势互补。但是在小组合作学习一段时间后，各小组的发展会很不平衡，甚至会有很大差异。此时，我们美术教师应根据平时学生的课堂表现，学生的个别差异，以及教师平时观察、了解到的各小组的合作状况，进行及时的人员调整或重新搭配。不断地改变学生的合作对象，使之更好地发挥自己的优势，进一步增强合作能力。组内角色的分工不是长期固定的，尤其是组内组长、记录员、汇报员角色的分工，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。
　　我国的教育先贤孔子曾说：“独学而无友则孤陋寡闻”。可见，小组学习有助于提高学生的学习效率，培养其合作能力，创新能力。实践证明，采用小组合作学习的形式，对学生进行合理有效的分组是小组教学的基础工作，教师做足分组合作前的准备工作，合理有效地进行分组设计，创设能激发合作需要的教学情境，合作中积极发挥教师的主导作用以及得体的评价与鼓励，小组合作学习就可以顺利有效地进行。小组合作的教学模式让学生在自主学习中提高，在竞争中相互激励，在自由评价中发现自身的潜能，弥补了我们在美术教学中针对一些弱势学生的指导不足，有利于促进每一个学生的全面发展。
　　（责任编辑黄晓）