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大力开展少数民族双语教学,是全面提高民族教育质量,推动民族教育事业全面发展的需要,也是历史发展的必然。
甘肃是一个多民族聚居的地区,双语教学是甘肃省民族地区教育的主要特点，也是民族地区民族学校教学活动的主要模式。一名长期扎根于少数民族地区的幼儿教育工作者在对幼儿园少数民族幼儿“双语”教学中，把握幼儿学习语言的主体作用，培养幼儿的口语交际能力、语言表达能力，正确使用汉语是力在推行的教育对策。如何提高少数民族地区幼儿的口语表达成为我们开展语言素质教育促进幼儿口语发展的关键，结合分享阅读的指导思想：“在互动中享受快乐,在快乐中享受阅读,在阅读中悄悄成长”，我们大胆尝试创新总结以下几点：
一、创设说话情景、循序渐进，促进口语发展
生活是幼儿学习语言的源泉，利用生活中的各种机会对幼儿进行“母语起步，会话过渡，先学会话后学文，通过听、说、读、译训练，逐步达到哈、汉相通”的教学。做到由易到难，由简到繁。如先学词语，后学短语和日常用语，再学简单句子。具体教学中，我们采用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，使少数民族幼儿每学一个词语，都做到“词不离句，学用结合”。对已学过的词语，经常进行阶段性、周期性的复习，按“系列教学”的原则，分类记忆。在设计活动内容时考虑到园内外可利用资源，选择幼儿感兴趣，贴近生活，既能促进其身心发展，又能突出本土特点及民族多元文化的素材。如爱吃的具有民族特色的“食物、蔬菜”及身边的“玩具、花草树木”说出名称、颜色、味道、形状。根据幼儿形象思维的特点，我们还运用“情境教学”，让少数民族幼儿在具体情境中学习。如设计园本游戏活动“娃娃家”，小朋友在娃娃家里做爸爸妈妈和娃娃，让爸爸妈妈送孩子上幼儿园，这样三个或者更多参加游戏的幼儿必须和教师用汉语交流，问早、交代孩子在幼儿园要注意什么、再见等。教师不断引导他们多交流，并在强化记忆的基础上，把少数民族幼儿需要学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳为“做客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使少数民族幼儿在创设的情境中展开联想，进行会话，突出了语言的实践性，使之听、说能力得到培养和锻炼。
二、实施哈、汉教师配班，营造语言环境，促进口语发展
语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行双语教学时，应创设一种模拟的哈汉双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。阿克塞县是一个以哈萨克族为主的少数民族自治县，由于文化、经济等条件的局限，有很多哈萨克族幼儿在刚升入小班时和其他孩子一样天真可爱，对事物充满了好奇，也激发了他们想交流想表达的愿望，可是因为语言的碍障，他们不知道该怎样开口，对汉语口语的积累非常缺乏，第二语言特征正待萌发。我们首先要建立他们学习第二语言的兴趣，帮助他们树立学习的信心，在教学中要求我们要给予这些民族小朋友足够的消化和吸收的时间、空间，让他们在轻松、快乐的氛围中掌握汉语。考虑到民族小朋友的这些特点，县幼儿园均实行了哈汉幼儿混合编班，每班配备了哈、汉教师，所有的老师，不论其民族，都要掌握汉语和哈语。汉族老师要会使用哈语，哈族老师要学会汉文。当一个少数民族学生遇到困难或有不理解的情况下，老师可以无障碍地用简单的哈萨克语和他交流。 汉语教师和哈语教师结成“一帮一”或“一帮二”“一帮三”对子，定期（一周集中活动一次）或不定期教学日常用语、授课相关术语等，哈语教师使用汉语上公开课和说课，有效提高哈语教师的汉语水平，确立了符合阿克塞县实际的“双语”教学模式和课程计划。
三、利用适宜民族地区的“双语”教学资源,推动口语发展
学前“双语”教育是为儿童进入小学“双语”教学打下良好的语言基础的。利用本民族特定的文化艺术形式来教育幼儿根据传统的民族文化内容来教授幼儿，如民族舞蹈、民族音乐等。选择以下民族文化作为幼儿教育的课程内容：选取幼儿熟悉的服饰的种类、图案、色彩，让幼儿进行感受，激发幼儿欣赏美、感受美和表现美的能力；让幼儿欣赏、品尝，以至亲手制作民族特色小吃和土特名产，对其品种、营养价值、制作过程获得不同程度的认识，了解蕴涵其中的科学冷处理；让幼儿在学习民族歌舞、器乐、童谣、民族民间游戏、竞技活动中感受少数民族豪爽的性格和真挚的情感；通过让幼儿感受各民族传统手工艺品和建筑的精美特点与实用性，及其图案、色彩的丰富性与多变性，培养幼儿用勤劳和智慧改变生活、创造生活、美化生活的态度与能力；通过让幼儿了解各民族的节日风情和趣味盎然的娱乐活动，使其感知民族文化的多样性及其与居住环境的密切联系，理解并尊重各民族的礼仪，学习自律和尊重他人，养成对他人、社会亲近的态度，学习初步的人际交往技能。在一个哈、汉民族融合的氛围中，让少数民族孩子们逐渐熟悉汉语，促进口语表达能力。
发展少数民族幼儿口语表达，是促进少数民族幼儿各项能力发展的基础。我们将在以后的教学中不断实践和探索，寻找更有效的方式和途径，使少数民族幼儿在生活游戏中不断提高汉语口语表达能力，减少民汉幼儿语言交流带来的心理障碍，让他们在幼儿园这个大家庭中健康、快乐的成长。
甘肃是一个多民族聚居的地区,双语教学是甘肃省民族地区教育的主要特点，也是民族地区民族学校教学活动的主要模式。一名长期扎根于少数民族地区的幼儿教育工作者在对幼儿园少数民族幼儿“双语”教学中，把握幼儿学习语言的主体作用，培养幼儿的口语交际能力、语言表达能力，正确使用汉语是力在推行的教育对策。如何提高少数民族地区幼儿的口语表达成为我们开展语言素质教育促进幼儿口语发展的关键，结合分享阅读的指导思想：“在互动中享受快乐,在快乐中享受阅读,在阅读中悄悄成长”，我们大胆尝试创新总结以下几点：
一、创设说话情景、循序渐进，促进口语发展
生活是幼儿学习语言的源泉，利用生活中的各种机会对幼儿进行“母语起步，会话过渡，先学会话后学文，通过听、说、读、译训练，逐步达到哈、汉相通”的教学。做到由易到难，由简到繁。如先学词语，后学短语和日常用语，再学简单句子。具体教学中，我们采用“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的方法，使少数民族幼儿每学一个词语，都做到“词不离句，学用结合”。对已学过的词语，经常进行阶段性、周期性的复习，按“系列教学”的原则，分类记忆。在设计活动内容时考虑到园内外可利用资源，选择幼儿感兴趣，贴近生活，既能促进其身心发展，又能突出本土特点及民族多元文化的素材。如爱吃的具有民族特色的“食物、蔬菜”及身边的“玩具、花草树木”说出名称、颜色、味道、形状。根据幼儿形象思维的特点，我们还运用“情境教学”，让少数民族幼儿在具体情境中学习。如设计园本游戏活动“娃娃家”，小朋友在娃娃家里做爸爸妈妈和娃娃，让爸爸妈妈送孩子上幼儿园，这样三个或者更多参加游戏的幼儿必须和教师用汉语交流，问早、交代孩子在幼儿园要注意什么、再见等。教师不断引导他们多交流，并在强化记忆的基础上，把少数民族幼儿需要学习的短语、日常用语、简单句子等，归纳为“做客、起床、穿衣、吃饭、上课、逛动物园、去玩具店”等专题，使少数民族幼儿在创设的情境中展开联想，进行会话，突出了语言的实践性，使之听、说能力得到培养和锻炼。
二、实施哈、汉教师配班，营造语言环境，促进口语发展
语言必须在一定的环境中，经过长期练习而获得，缺乏一定的情景，语言学习就很困难，因此，幼儿园在进行双语教学时，应创设一种模拟的哈汉双语环境（包括物质环境和人际交往环境），使幼儿有机会感受和运用两种语言。阿克塞县是一个以哈萨克族为主的少数民族自治县，由于文化、经济等条件的局限，有很多哈萨克族幼儿在刚升入小班时和其他孩子一样天真可爱，对事物充满了好奇，也激发了他们想交流想表达的愿望，可是因为语言的碍障，他们不知道该怎样开口，对汉语口语的积累非常缺乏，第二语言特征正待萌发。我们首先要建立他们学习第二语言的兴趣，帮助他们树立学习的信心，在教学中要求我们要给予这些民族小朋友足够的消化和吸收的时间、空间，让他们在轻松、快乐的氛围中掌握汉语。考虑到民族小朋友的这些特点，县幼儿园均实行了哈汉幼儿混合编班，每班配备了哈、汉教师，所有的老师，不论其民族，都要掌握汉语和哈语。汉族老师要会使用哈语，哈族老师要学会汉文。当一个少数民族学生遇到困难或有不理解的情况下，老师可以无障碍地用简单的哈萨克语和他交流。 汉语教师和哈语教师结成“一帮一”或“一帮二”“一帮三”对子，定期（一周集中活动一次）或不定期教学日常用语、授课相关术语等，哈语教师使用汉语上公开课和说课，有效提高哈语教师的汉语水平，确立了符合阿克塞县实际的“双语”教学模式和课程计划。
三、利用适宜民族地区的“双语”教学资源,推动口语发展
学前“双语”教育是为儿童进入小学“双语”教学打下良好的语言基础的。利用本民族特定的文化艺术形式来教育幼儿根据传统的民族文化内容来教授幼儿，如民族舞蹈、民族音乐等。选择以下民族文化作为幼儿教育的课程内容：选取幼儿熟悉的服饰的种类、图案、色彩，让幼儿进行感受，激发幼儿欣赏美、感受美和表现美的能力；让幼儿欣赏、品尝，以至亲手制作民族特色小吃和土特名产，对其品种、营养价值、制作过程获得不同程度的认识，了解蕴涵其中的科学冷处理；让幼儿在学习民族歌舞、器乐、童谣、民族民间游戏、竞技活动中感受少数民族豪爽的性格和真挚的情感；通过让幼儿感受各民族传统手工艺品和建筑的精美特点与实用性，及其图案、色彩的丰富性与多变性，培养幼儿用勤劳和智慧改变生活、创造生活、美化生活的态度与能力；通过让幼儿了解各民族的节日风情和趣味盎然的娱乐活动，使其感知民族文化的多样性及其与居住环境的密切联系，理解并尊重各民族的礼仪，学习自律和尊重他人，养成对他人、社会亲近的态度，学习初步的人际交往技能。在一个哈、汉民族融合的氛围中，让少数民族孩子们逐渐熟悉汉语，促进口语表达能力。
发展少数民族幼儿口语表达，是促进少数民族幼儿各项能力发展的基础。我们将在以后的教学中不断实践和探索，寻找更有效的方式和途径，使少数民族幼儿在生活游戏中不断提高汉语口语表达能力，减少民汉幼儿语言交流带来的心理障碍，让他们在幼儿园这个大家庭中健康、快乐的成长。