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【摘 要】 教无定法，小小的汉字奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生特点，调动学生的多种感官，让学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学变得活泼有趣，使我们的教育充满思想，让识字教学更有智慧。
【关 键 词】 识字；兴趣；低年级；教学
识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。郭沫若曾说过：“识字是一切探究之第一步，人生聪明识字始。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。艰巨的识字任务要求我们“识字从娃娃抓起”，作为教师就应该授予学生识字的方法，以便学生用掌握的方法识大量的字，并帮助孩子们养成良好的识字习惯。那么，在教学工作中，如何提高孩子们的识字兴趣呢？
一、加加减减，运用数学识字
乍一看，肯定以为我写错了，语文课怎么会用上加减法呢？其实不然，在生字的学习中，我们运用数学方法来识字是很经常的。学科之间的互通，让我们的识字教学丰富多彩。在教学过程中，我常常利用已经学过的笔画、部首、熟字，采取加一加、减一减、提一提、比一比的方法来引导学生随机识字。有些字与字之间，从字形上看十分相似，有时只是一笔之差如：手——毛，天——无，八——人——入，了——子等，识字时教师应做有心人，把它们同时出示在黑板上，请学生说出它们的细微差别，也可通过加一笔，减一笔或变一笔等多种形式进行练习，还让学生写成数学算式，如“大 一=天”、“口 一=日”等；再如“土”“肚”，“田”和“苗”等就是利用部首来认识的，写成数学算式“月 土=肚”“田 艹=苗”；还可以用两个熟字加起来识字，如“灯、杏、香”等；还可以试熟字加偏旁来识字，如“沙、课、松”等。把数学方法运用到语文识字中效果非常好，不仅让学生牢牢记住了生字，锻炼了表达、观察等多方面的能力，而且也让孩子们从小感受到语文中有数学，数学中有语文，两者相互交融的魅力。
二、快乐学习，在游戏中识字
游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它可以使孩子们的注意力高度集中。学生在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻的。
教学生字“燕”，学生的识记字形和书写上有较大的难度。一位教师为此设计了一项有趣的接力赛。她在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔画和间架，分别上来写“燕”字，一人上来只能写一笔，写好一笔后，就很快地跑下去把粉笔传给下一个小朋友。游戏以大家评议写得最快最好的一组为优胜。游戏开始前，请每个小朋友准备半分钟，看清记准燕字怎么写，怎样写得好。这项训练是以游戏的方式进行的，要取得优胜，必须要正确合作好。学生情绪高涨，自然就突破了“燕”字的学习难点。
三、有声有色，联系生活实际进行识字
语文教学贵在贴近生活、联系实际，识字教学也不例外。文字是现代社会书面信息传播的载体，伴随在孩子们的生活之中，如社区、家庭环境中的文字符号，人际亲友的姓名用字，课外读物中的以图带字等，特别是影视中的广告，有声、有像、有意、有色，更给孩子们留下了深刻印象。这一切都说明了一个重要的事实：今天的孩子们不仅仅在课堂上有意识字，获得识字经验，更主要的是生活中的无意识字和获得的识字经验。崔峦理事长强调：识字提倡两条腿走路：一是课内，二是课外。如果我们能把课内的识字训练与学生生活中无意获得的识字成果、经验联系起来，便会大大提高识字教学效率。
四、形象识字，乐趣无穷
识字训练要形象化，因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，对于善联想的小学生更是会留下深刻的感知印象，从而提高识字教学效率。如教学“聪明”两个字，我们可以这样提问：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！”全班同学争先恐后地举起了小手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？我暂时不讲，先让你们猜几则谜语。‘东一片，西一片，隔座山头不见面’（耳朵），‘上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄’（眼睛），‘红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩’（嘴），‘白娃娃，看不见，摸不着，缺了它就不得了’（脑）。”学生猜出谜底后，老师让学生讲讲这些器官的作用，然后剖析字形说：“聪字，左边是耳朵的‘耳’，右上方是两点，代表两之眼睛，右边中间是‘口’字，就是嘴，右下方是个‘心’，代表脑。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后边所以加‘明’字，因为这四件宝，要日日用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”通过这样形象的识字教学，学生自然学得快，记得牢！
五、韵律教学，利用儿歌进行识字
除了形象识字教学外，我们也可以把生字编入儿歌中，这样学生更容易记，也更喜欢记。如“自己”的“己”，“已经”的“已”，可编为儿歌“自己的己张开口，已经的已半个口”。如“青”字加上各种偏旁容易混淆，可指导学生把学过的形声字加以归类，编成儿歌：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水青，“日”头出来天气晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里着急有事情，水边飞“虫”叫蜻蜓，换上“言”字说声请，再换“米”字多精彩。同时，也可以把所教过的生字，编成儿歌，让学生熟读成诵，如一年级的一些字，可编成以下的儿歌：一人大，二人天，日月明，小大尖，土也地，田力男，口十叶，鱼羊鲜，木子李，白水泉，禾日香，舌甘甜。
六、辨形、辨音，在比较中识字
识字教学重在培养学生的识字能力。作为教师，教学识字要注意音、形、义的紧密结合。在字形比较、字音辨析、字义理解上都注重发挥学生的主体作用。然而学生积极参与识字的过程，同时必然会出现“七嘴八舌”的场面。在这种情况下，教师可在教学中引导孩子在“同”中求“异”。
七、正字教学，提高识字质量
识字教学的重要内容之一是正字的训练。由于汉字是表意文字，音、形、义三要素既各自独立，又有复杂联系，这就很容易使学生忽视细微差别而造成错字，别字。因此要提高识字质量，使儿童对每一个字都认得清，分得明，记得准，就要讲究辨异正字的训练。如一位教师发现学生经常把“拔”错写成“拨”。在教学过程中引入“拔萝卜”的故事，做了这样设计：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动（板书：拔）。他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔（板书：友）。汗都流出来了，（教师加上一点），终于把萝卜拔出来了。同学们听了这个拔萝卜的故事可要记住：拔要用手、用力，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接着，就让小朋友边讲故事边写拔字。经过这样的训练，学生就不会再把“拔”错写成“拨”了。
是的，教无定法，小小的汉字奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的特点，调动学生的多种感官，让学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学变得活泼有趣，使我们的教育充满思想，让识字教学更有智慧。
【参考文献】
[1] 赵春华. 浅谈低年级识字教学[J]. 科学时代，2013（5）.
[2] 张杏琴. 低年级兴趣识字[J]. 时代报告（下半月），2013（3）.
[3] 吕琲. 低年级识字教学三步曲[J]. 语文学刊，2013（4）.
【关 键 词】 识字；兴趣；低年级；教学
识字是学生阅读和作文的基础，也是学生整体语文素质的重要基石。郭沫若曾说过：“识字是一切探究之第一步，人生聪明识字始。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中第一学段（一、二年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。艰巨的识字任务要求我们“识字从娃娃抓起”，作为教师就应该授予学生识字的方法，以便学生用掌握的方法识大量的字，并帮助孩子们养成良好的识字习惯。那么，在教学工作中，如何提高孩子们的识字兴趣呢？
一、加加减减，运用数学识字
乍一看，肯定以为我写错了，语文课怎么会用上加减法呢？其实不然，在生字的学习中，我们运用数学方法来识字是很经常的。学科之间的互通，让我们的识字教学丰富多彩。在教学过程中，我常常利用已经学过的笔画、部首、熟字，采取加一加、减一减、提一提、比一比的方法来引导学生随机识字。有些字与字之间，从字形上看十分相似，有时只是一笔之差如：手——毛，天——无，八——人——入，了——子等，识字时教师应做有心人，把它们同时出示在黑板上，请学生说出它们的细微差别，也可通过加一笔，减一笔或变一笔等多种形式进行练习，还让学生写成数学算式，如“大 一=天”、“口 一=日”等；再如“土”“肚”，“田”和“苗”等就是利用部首来认识的，写成数学算式“月 土=肚”“田 艹=苗”；还可以用两个熟字加起来识字，如“灯、杏、香”等；还可以试熟字加偏旁来识字，如“沙、课、松”等。把数学方法运用到语文识字中效果非常好，不仅让学生牢牢记住了生字，锻炼了表达、观察等多方面的能力，而且也让孩子们从小感受到语文中有数学，数学中有语文，两者相互交融的魅力。
二、快乐学习，在游戏中识字
游戏是儿童定向发展心理功能的一种表现形式，它可以使孩子们的注意力高度集中。学生在游戏中获得的认识是无意的，没有负担的，轻松愉快而又感受深刻的。
教学生字“燕”，学生的识记字形和书写上有较大的难度。一位教师为此设计了一项有趣的接力赛。她在黑板上画了四个较大的田字格，让四组小朋友按笔画和间架，分别上来写“燕”字，一人上来只能写一笔，写好一笔后，就很快地跑下去把粉笔传给下一个小朋友。游戏以大家评议写得最快最好的一组为优胜。游戏开始前，请每个小朋友准备半分钟，看清记准燕字怎么写，怎样写得好。这项训练是以游戏的方式进行的，要取得优胜，必须要正确合作好。学生情绪高涨，自然就突破了“燕”字的学习难点。
三、有声有色，联系生活实际进行识字
语文教学贵在贴近生活、联系实际，识字教学也不例外。文字是现代社会书面信息传播的载体，伴随在孩子们的生活之中，如社区、家庭环境中的文字符号，人际亲友的姓名用字，课外读物中的以图带字等，特别是影视中的广告，有声、有像、有意、有色，更给孩子们留下了深刻印象。这一切都说明了一个重要的事实：今天的孩子们不仅仅在课堂上有意识字，获得识字经验，更主要的是生活中的无意识字和获得的识字经验。崔峦理事长强调：识字提倡两条腿走路：一是课内，二是课外。如果我们能把课内的识字训练与学生生活中无意获得的识字成果、经验联系起来，便会大大提高识字教学效率。
四、形象识字，乐趣无穷
识字训练要形象化，因为形象可以激起儿童的兴趣和注意，对于善联想的小学生更是会留下深刻的感知印象，从而提高识字教学效率。如教学“聪明”两个字，我们可以这样提问：“你们愿意做聪明的孩子吗？愿意的，请举手！”全班同学争先恐后地举起了小手。接着，她告诉学生：“每个人都有四件宝。如果学会了运用这四件宝，人就会聪明起来。这四件宝是什么呢？我暂时不讲，先让你们猜几则谜语。‘东一片，西一片，隔座山头不见面’（耳朵），‘上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄’（眼睛），‘红门楼，白门槛，里面有个嘻嘻孩’（嘴），‘白娃娃，看不见，摸不着，缺了它就不得了’（脑）。”学生猜出谜底后，老师让学生讲讲这些器官的作用，然后剖析字形说：“聪字，左边是耳朵的‘耳’，右上方是两点，代表两之眼睛，右边中间是‘口’字，就是嘴，右下方是个‘心’，代表脑。这四件宝合在一起，正好是个‘聪’字。‘聪’字后边所以加‘明’字，因为这四件宝，要日日用，月月用，天长日久，你们就会聪明起来。”通过这样形象的识字教学，学生自然学得快，记得牢！
五、韵律教学，利用儿歌进行识字
除了形象识字教学外，我们也可以把生字编入儿歌中，这样学生更容易记，也更喜欢记。如“自己”的“己”，“已经”的“已”，可编为儿歌“自己的己张开口，已经的已半个口”。如“青”字加上各种偏旁容易混淆，可指导学生把学过的形声字加以归类，编成儿歌：牛羊肥壮草儿青，加上“三点”河水青，“日”头出来天气晴，有“目”有珠大眼睛，“心”里着急有事情，水边飞“虫”叫蜻蜓，换上“言”字说声请，再换“米”字多精彩。同时，也可以把所教过的生字，编成儿歌，让学生熟读成诵，如一年级的一些字，可编成以下的儿歌：一人大，二人天，日月明，小大尖，土也地，田力男，口十叶，鱼羊鲜，木子李，白水泉，禾日香，舌甘甜。
六、辨形、辨音，在比较中识字
识字教学重在培养学生的识字能力。作为教师，教学识字要注意音、形、义的紧密结合。在字形比较、字音辨析、字义理解上都注重发挥学生的主体作用。然而学生积极参与识字的过程，同时必然会出现“七嘴八舌”的场面。在这种情况下，教师可在教学中引导孩子在“同”中求“异”。
七、正字教学，提高识字质量
识字教学的重要内容之一是正字的训练。由于汉字是表意文字，音、形、义三要素既各自独立，又有复杂联系，这就很容易使学生忽视细微差别而造成错字，别字。因此要提高识字质量，使儿童对每一个字都认得清，分得明，记得准，就要讲究辨异正字的训练。如一位教师发现学生经常把“拔”错写成“拨”。在教学过程中引入“拔萝卜”的故事，做了这样设计：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动（板书：拔）。他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔（板书：友）。汗都流出来了，（教师加上一点），终于把萝卜拔出来了。同学们听了这个拔萝卜的故事可要记住：拔要用手、用力，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接着，就让小朋友边讲故事边写拔字。经过这样的训练，学生就不会再把“拔”错写成“拨”了。
是的，教无定法，小小的汉字奥妙无穷。我们要充分发挥教师的主导作用，结合学生的特点，调动学生的多种感官，让学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，让学生获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学变得活泼有趣，使我们的教育充满思想，让识字教学更有智慧。
【参考文献】
[1] 赵春华. 浅谈低年级识字教学[J]. 科学时代，2013（5）.
[2] 张杏琴. 低年级兴趣识字[J]. 时代报告（下半月），2013（3）.
[3] 吕琲. 低年级识字教学三步曲[J]. 语文学刊，2013（4）.