语文教学不仅仅需要教师的讲解，更需要尊重学生，尽可能为学生搭建平台，激发他们主动参与课堂学习的热情。笔者结合实践，结合对学生主体地位的探究，重点在语文有效学习方面进行了一些有益的探索。
　　一、教师语言需要有“煽动”性，让课堂始终洋溢快乐
　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”具有情感鼓励的语言往往能够激发学生内在的动力。因而，在具体的教学中，教师应该以鼓励为主，多发现、多表扬、多肯定学生的闪光点，最大限度地让学生始终保持学习激情。
　　比如，在《秋游》这一篇课文中，教师是这样激励学生的。
　　师：课文中有很多优美语句，值得我们记住，读一读，品一品。谁愿意来读一读，我相信你们会读得很好。
　　（学生自己试读，接着读给同桌听）
　　师：让我们看看，哪个小朋友最勇敢？谁来试试？
　　（学生推荐）
　　师：这个同学读得很好，很传神，我还想听听女同学来读读呢！
　　（请一名女同学读）
　　师：还有谁来读，我来看看，谁是班级的朗读冠军。
　　……
　　在这个环节中，教师的语言始终隐含鼓励，而学生也在教师“煽动”的语言下开展各种形式的读，有个人读、男女读，甚至竞赛读等等。通过这种方法，不仅读出了孩子的快乐，而且还读出了作者对乡下孩子的那种喜爱之情。
　　二、教学过程需要有“主体”性，让自主成为课堂常态
　　自主、合作、探究，是新课标所倡导的，而最主要的方式就是在课堂上突显学生的主体地位，提高学生课堂参与率。如果课堂没有学生的参与，或者说学生都是被动参与，那么课堂最终也谈不上“自主”。
　　这里以《学与问》课堂教学片段为例，重点谈谈学生的“参与”。
　　师：现在，让我们来走近哥白尼。
　　（小组合作，学习哥白尼案例）
　　师：现在我想各位已经研究得差不多了，那么我们现在一起来交流一下。
　　第一个问题，你们选出了哪些关键字词？（学生交流、展示）
　　师：第二个问题，哥白尼这个事例，给了我们哪些启发？
　　……
　　师：对“能者为师”这个词语，你们是怎么理解的？能不能举个例子说说？
　　……
　　师：看来，有了问题，最关键的是还需要做到善于向别人请教。
　　（引出名言，让学生自由读）
　　在这个教学环节中，教师发挥主导作用，重点让学生进行小组合作、交流，然后展示汇报。这样，学生的学习就有很大的自主性，可以从最感兴趣的内容入手，积极参与到课堂中来，进行自主合作探究。
　　三、词语教学需要发挥“串联”性，让枯燥课堂变得有趣
　　新教材识字内容中，词语之间隐含了大量的信息，这就需要教师去引导学生挖掘词语中所隐含的知识，丰富他们的想象，让他们自己去描述词语所要表达的情境。
　　比如苏教版二下《练习1》这一课中，有“张灯结彩、欢聚一堂、普天同庆、喜气洋洋”这样的几个成语，为了便于学生理解，笔者曾创设了这样的情境。
　　师：国庆期间，大街小巷都挂满了灯笼，到处都是彩旗、彩球，如果用成语来表示，可以用——
　　生：张灯结彩！
　　师：到了晚上，全家老小团聚在家里，一起看电视，看国庆联欢会，家中充满欢声笑语，这时可以用什么成语来表示？
　　生：欢聚一堂！
　　师：街上到处都洋溢着欢乐的气氛，人们个个高高兴兴，这时可以用什么成语来表示？
　　学：喜气洋洋！
　　通过这样的情境创设，学生不仅明白了成语的含义，还学会了运用，同时语言能力也得到了锻炼。
　　总而言之，教师需要充分挖掘语文特有的人文特色，在尊重学生主体地位的基础上，因材施教，让所有学生都能得到发展，都能享受学习因而，教师需要做的就是给学生搭建平台，从而让整个课堂不断呈现精彩。