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摘要：建构游戏是一种创造性的活动，是幼儿根据已有的生活经验，利用身边的材料以想象为中心，自主地、创造性的反应现实生活的一种游戏活动。
关键词：中班幼儿;构建材料;材料投放
对幼儿来说，材料是幼儿开展游戏的重要物质基础，既是幼儿隐性教师，也是教师指导的重要媒介，那么在材料的科学探究以及投放过程中我们也发现存在着以下问题：
一、建构材料种类不够丰富，搭建作品较为单一
案例：在一次建构游戏开始前，我先向幼儿介绍了本次建构的主题——桥。再一起认识了此次建构所提供的材料：炭烧积木、塑料积木、纸筒、牛奶杯、薯片桶等，幼儿当时兴趣很高涨。
师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的桥。你想搭怎样的桥呢？”
幼：“我知道桥是在水上漂的。”“弯弯的桥。”“我要搭拱桥。”“我要搭直直的桥。”
搭建活动开始，小A和小B一起搬来了许多长条的炭烧积木，他们将长长的积木放在方形塑料积木上，就这样将“桥”连绵不断地搭下去，也并未对桥面进行进一步装饰。当我走到他们身边时，他们高兴地对我说：“老师，你看，我们的桥好长好长。”我追问：“你们合作搭的桥真的很长，但是桥面可以装饰一下就好了。”他们似乎觉得也有点道理，就去寻找可以装饰桥面的材料。首先他们选择了薯片筒，但薯片筒实在有点“高大”，他们自己也觉得不是很好，所以他们又将薯片筒调整成了牛奶杯。由于炭烧积木比较狭窄，他们用来装饰成“栏杆”的确有点胖，桥面都没有了。小A似乎还想进行更换，但是找了一圈比牛奶杯更小的装饰材料了，后来他们也只能将就着使用牛奶杯来当栏杆。
分析：
从上述案例中我们可以发现幼儿对于搭建内容——“桥”还是有一定经验基础的，他们知道“直直的桥”“弯弯的桥”“拱桥”等。因为在建构主题开展前我们老师事先开展了关于“桥”的认知活动，以帮助幼儿有一定的经验准备去建构。虽然有知识经验作为支撑，幼儿在建构经验上还是相对匮乏的，他们在搭建活动中对于这些材料该如何的组合、拼搭还是有一定困惑的，所以呈现的作品相对单一。
对于建构材料，我们可以发现建构材料的种类应该更为丰富，以便于让幼儿能选择更为适合的材料进行搭建活动。建构材料的丰富是一个循序渐进的过程，在一次次游戏中不断调整，选择适合幼儿建构的，投放幼儿需要的材料，才能让幼儿在搭建中成长。
第二个问题就是建构材料中辅助材料较少，缺少游戏情境性。
案例：经过几次主题搭建，小朋友搭建的“桥”也有了更多的变化。这次搭建活动中，小A选择炭烧积木做为桥墩，他一边搭建，一边对旁边的伙伴说：“再拿个长的积木给我。”她将长条积木用架空的方式完成了桥面的搭建，而后她自己去拿来了纸盒分别放在左右两边，再放上斜斜的纸板。因为纸板倾斜容易下滑，小B说可以在上桥和下桥处建一个花坛。用积木来搭建纸板就不会滑下来了。他们就这样把花坛也建好了，因为炭烧积木相对较重，放在橋的左右两边刚好不会让“上坡”和“下坡” 的桥面下滑。许多小朋友也一起加入到了建构“桥”的队伍中来了。
当我再次出现在他们旁边时发现这已经是一座带有廊亭的桥，他们把各自的桥连接起来，形成了连绵不断的桥，而且桥的形式也很多样。我：“这个方形的是什么呀？”“老师这是花坛。”又一个小朋友迫不及待地说：“这里还有很多树。”我看到的只是几个薯片筒，我想这是她们找来的替代物。
分析：
在建构活动中，我们通常会和孩子一起商量主题，老师也会通过幼儿建构主题投放相应的材料。随着游戏的不断深入，幼儿对于材料的需求不再仅仅是材质、大小、颜色的不同。她们建构的主题内容在不断地丰富，随之而来的是她们在建构时需要有完整的环境和人。从案例中可以看出些孩子在对桥的搭建正不断的复杂化，她们的合作性也变得更好，所以她们也会进一步进行思考：我桥的旁边有什么，桥的下面有什么。她们需要的更细化、更具有情境性的辅助材料。如果老师为幼儿准备了花、树、鱼等更具有情境性的辅助材料，幼儿游戏的积极性会更高，作品的完整度也会更好，这样更有利于幼儿进行说明性讲述。
根据活动过程中存在的问题进行深度思考探究。认为应提供不同层次的游戏辅助材料，加强幼儿与材料的充分互动，同时，在开展自由式或主题式建构游戏时，应围绕幼儿搭建主题的需要分层投放建构材料，以满足幼儿搭建的需要。
材料在一次次地建构中变化着，为幼儿提供了更大的发挥空间，但后续还存在许多问题值得我们去思考：
1. 材料的可操作（实用）性。
在幼儿使用投入材料时会发现没有达到预期的效果，如大树的投放，由于底部不稳，遇到风就会倒，对幼儿的游戏会有一定影响。
2. 材料的量化到质化的转变。
对添加的材料要懂得取舍，随着游戏情节的发展，建构主题的改变，我们的辅助材料也应适时调整。材料的投放不再是量化，而更应关注不同层次幼儿的需要，以满足全体幼儿的需求。
总结起来，在探究游戏材料的过程中我们做到符合幼儿年龄特征和认知规律，贴近孩子的日常生活，应具有趣味性，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。由此可见在探究学习中，教师为幼儿提供合适的、有结构的探究材料是幼儿进行探究型学习游戏的基础和关键，幼儿通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整的形象，进而获取对事物的正确认识。
关键词：中班幼儿;构建材料;材料投放
对幼儿来说，材料是幼儿开展游戏的重要物质基础，既是幼儿隐性教师，也是教师指导的重要媒介，那么在材料的科学探究以及投放过程中我们也发现存在着以下问题：
一、建构材料种类不够丰富，搭建作品较为单一
案例：在一次建构游戏开始前，我先向幼儿介绍了本次建构的主题——桥。再一起认识了此次建构所提供的材料：炭烧积木、塑料积木、纸筒、牛奶杯、薯片桶等，幼儿当时兴趣很高涨。
师：“今天，我们来试试用这些积木拼搭好看的桥。你想搭怎样的桥呢？”
幼：“我知道桥是在水上漂的。”“弯弯的桥。”“我要搭拱桥。”“我要搭直直的桥。”
搭建活动开始，小A和小B一起搬来了许多长条的炭烧积木，他们将长长的积木放在方形塑料积木上，就这样将“桥”连绵不断地搭下去，也并未对桥面进行进一步装饰。当我走到他们身边时，他们高兴地对我说：“老师，你看，我们的桥好长好长。”我追问：“你们合作搭的桥真的很长，但是桥面可以装饰一下就好了。”他们似乎觉得也有点道理，就去寻找可以装饰桥面的材料。首先他们选择了薯片筒，但薯片筒实在有点“高大”，他们自己也觉得不是很好，所以他们又将薯片筒调整成了牛奶杯。由于炭烧积木比较狭窄，他们用来装饰成“栏杆”的确有点胖，桥面都没有了。小A似乎还想进行更换，但是找了一圈比牛奶杯更小的装饰材料了，后来他们也只能将就着使用牛奶杯来当栏杆。
分析：
从上述案例中我们可以发现幼儿对于搭建内容——“桥”还是有一定经验基础的，他们知道“直直的桥”“弯弯的桥”“拱桥”等。因为在建构主题开展前我们老师事先开展了关于“桥”的认知活动，以帮助幼儿有一定的经验准备去建构。虽然有知识经验作为支撑，幼儿在建构经验上还是相对匮乏的，他们在搭建活动中对于这些材料该如何的组合、拼搭还是有一定困惑的，所以呈现的作品相对单一。
对于建构材料，我们可以发现建构材料的种类应该更为丰富，以便于让幼儿能选择更为适合的材料进行搭建活动。建构材料的丰富是一个循序渐进的过程，在一次次游戏中不断调整，选择适合幼儿建构的，投放幼儿需要的材料，才能让幼儿在搭建中成长。
第二个问题就是建构材料中辅助材料较少，缺少游戏情境性。
案例：经过几次主题搭建，小朋友搭建的“桥”也有了更多的变化。这次搭建活动中，小A选择炭烧积木做为桥墩，他一边搭建，一边对旁边的伙伴说：“再拿个长的积木给我。”她将长条积木用架空的方式完成了桥面的搭建，而后她自己去拿来了纸盒分别放在左右两边，再放上斜斜的纸板。因为纸板倾斜容易下滑，小B说可以在上桥和下桥处建一个花坛。用积木来搭建纸板就不会滑下来了。他们就这样把花坛也建好了，因为炭烧积木相对较重，放在橋的左右两边刚好不会让“上坡”和“下坡” 的桥面下滑。许多小朋友也一起加入到了建构“桥”的队伍中来了。
当我再次出现在他们旁边时发现这已经是一座带有廊亭的桥，他们把各自的桥连接起来，形成了连绵不断的桥，而且桥的形式也很多样。我：“这个方形的是什么呀？”“老师这是花坛。”又一个小朋友迫不及待地说：“这里还有很多树。”我看到的只是几个薯片筒，我想这是她们找来的替代物。
分析：
在建构活动中，我们通常会和孩子一起商量主题，老师也会通过幼儿建构主题投放相应的材料。随着游戏的不断深入，幼儿对于材料的需求不再仅仅是材质、大小、颜色的不同。她们建构的主题内容在不断地丰富，随之而来的是她们在建构时需要有完整的环境和人。从案例中可以看出些孩子在对桥的搭建正不断的复杂化，她们的合作性也变得更好，所以她们也会进一步进行思考：我桥的旁边有什么，桥的下面有什么。她们需要的更细化、更具有情境性的辅助材料。如果老师为幼儿准备了花、树、鱼等更具有情境性的辅助材料，幼儿游戏的积极性会更高，作品的完整度也会更好，这样更有利于幼儿进行说明性讲述。
根据活动过程中存在的问题进行深度思考探究。认为应提供不同层次的游戏辅助材料，加强幼儿与材料的充分互动，同时，在开展自由式或主题式建构游戏时，应围绕幼儿搭建主题的需要分层投放建构材料，以满足幼儿搭建的需要。
材料在一次次地建构中变化着，为幼儿提供了更大的发挥空间，但后续还存在许多问题值得我们去思考：
1. 材料的可操作（实用）性。
在幼儿使用投入材料时会发现没有达到预期的效果，如大树的投放，由于底部不稳，遇到风就会倒，对幼儿的游戏会有一定影响。
2. 材料的量化到质化的转变。
对添加的材料要懂得取舍，随着游戏情节的发展，建构主题的改变，我们的辅助材料也应适时调整。材料的投放不再是量化，而更应关注不同层次幼儿的需要，以满足全体幼儿的需求。
总结起来，在探究游戏材料的过程中我们做到符合幼儿年龄特征和认知规律，贴近孩子的日常生活，应具有趣味性，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。由此可见在探究学习中，教师为幼儿提供合适的、有结构的探究材料是幼儿进行探究型学习游戏的基础和关键，幼儿通过对材料的操作、摆弄和思考，才能形成完整的形象，进而获取对事物的正确认识。