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摘要：在高中阶段，数学是一门让学生倍感困扰的学科，其以较强的抽象性和复杂性使很多学生在学习中步履维艰，相应的高中数学教师在备学生环节也往往会感到吃力，经常会出现多次进行教学，但学生依然无法对数学知识达成有效掌握的现象。为了改善这一现象，就需要教师能对当前的教学进行深入的研究，并结合可用的教学资源做适当调整。本文对高中数学有效教学方法策略进行了研究。
关键词：高中数学;有效教学;方法研究
高中数学是高中阶段的重点学习科目之一，在以往的数学教学中，有很多学生对数学的学习具有畏惧心理。由于数学是高考的必要考察科目，其又在高考总分中占很大的比重，所以很多学生只能抱着一种复杂的情感来学习数学。帮助学生学好数学，提高自身的综合业务水平是高中数学教师的份内之事。因此，为实现数学教学的有效开展，数学教师需结合实际教学状况做出有效的调整。针对如何实现对数学教学方法的有效调整，笔者结合自身教学实际，提出了相应的教学革新措施，希望能对数学课堂有效教学有所借鉴。
一、重视教学设计，实现有效导入
为了实现对教学的有效优化，教师就需要明确当前教学中存在的首要问题。教学导入是教学的开始环节，在这一阶段或许并不会涉及到具体知识内容的讲授，但教学导入是否有效，将对教师的后续教学的开展产生直接影响。在当前的高中数学教学中，有部分教师并没有注意到教學导入对于数学教学开展的重要性，由于课时不够或其他方面的原因，其在授课时往往会跳过导入环节，直接进行知识内容的讲解。在此时，没有知识的建构过程，加上很多学生的思维还不够活跃，从而对知识的产生过程缺乏了解，知识之间就形成了孤立的碎片。而数学知识间具有较强的连贯性，若学生在授课起始部分没有有效听讲，会直接影响到后续内容的学习，少则一个知识点，多则一个知识模块。这样的教学设计，无疑是不利于数学教学的有效开展的。
在如今，为了实现对数学教学的有效优化，高中数学教师可根据教学实际中的存在的问题找出相应的对策，笔者会在课前对教学内容进行分析，明确其主要构成及与现实知识间存在的联系，在已有知识的基础上，创设导入形式，进而引导学生进入教学导入环节，笔者再循循善诱，辅助问题驱动等教学手段，步步引导，达成对其学习兴趣和积极性的调动。在此过程中，学生的注意力也会逐渐的提升。在确保学生了解了知识的产生过程，可以进行有效的听课之后，就可以展开正式内容的教学。
例如，在进行“等差数列”这一课的教学时，笔者通过对一组数字的展示，让学生尝试着对其规律进行探寻，自主发言，教师点评，实现有效教学导入过程。在实现了学生的有效试听的同时也达成了对学生探究兴趣的有效调动。学生对探究未知领域充满着好奇，过程和结果都存在着无限的可能性。
二、借助媒体教学，达成有效展示
教学工具也是影响教学质量的重要因素之一。在过去的高中数学教学中，由于教师使用的教学工具比较单一，在进行数学知识展示时，难以将其内容有效展现给学生，影响了学生的深入认知。而在如今，伴随着科学技术的快速发展，以计算机和互联网为核心的多媒体教学工具已经在教学中得到了普及化，若教师可以将其有效的利用起来，就可以实现对数学知识内容的有效扩充，这对于教学的优化来说也是非常关键的。但在现实的教学过程中，笔者发现有很多数学教师在进行教学时，并不能将多媒体的作用有效的发挥出来，其更多的在使用多媒体方便自己的教学，在具体知识的展示上并没有将多媒体有效应用进去。在现在，为了实现教学的有效进行，教师就需要能结合实际做出调整，将多媒体教学工具有效的运用起来。
例如，在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师可借助多媒体展示钟表或古代进行灌溉引水的水车的旋转，让学生观察钟表的指针或水车水斗的旋转规律，使学生对三角函数的形成有一个直观的印象，从而达成对三角函数的周期性及动态图像等内容的有效理解。学生不仅明白了生活中普遍存在着周期现象，三角函数模型就可用来探究这些现象中隐藏着的规律，进而也明白这是人类利用自然和改造自然的一种现象，生活中处处存在着人类的智慧。
三、结合评价开展，促进学生发展
评价是教师对学生的学习行为与发展情况进行研究后作出相应结论的过程，通过有效评价的进行，学生可以发现自身的不足并加以修正。在如今，为了实现数学教学的有效进行，高中数学教师就需要深入的去认识教学评价的现实价值，在教学完成后要能结合学生的课堂表现、知识掌握、能力发展做出相应的评价，进而达成对学生状况的明确。这对于学生的查漏补缺而言是非常关键的。
例如，在“一元二次不等式及其解法”这一课的教学完成后，教师可结合学生在教学中的实际表现，对学生的综合发展状况进行探究。首先教师要对课堂表现较好的学生提出表扬，对表现欠佳的学生则要进行鼓励。而后教师就可以针对学生的知识掌握情况进行分析，点出学生存在的共性问题和个性问题，使学生意识到一元二次不等式不是独立存在的，解法也不是唯一的。在课堂上展示出的不全面的地方能及时完善，并正视自己学习能力的发展情况。像这样，通过有效评价的进行，学生就可以更好的认识到自己的学习现状，并做出相应的积极改进。
综上所述，为了实现高中数学教学的优化，教师就需要能对教学的方法策略作出相应的调整。在其中，教师要能做到重视式教学设计，实现有效导入;借助媒体教学，达成有效展示;结合评价开展，促进学生发展。
参考文献：
[1]贾庆红.新教改形式下高中数学有效教学策略研究[J].课程教育研究，2016（27）：144-145.
[2]唐丽艳.高中数学有效教学策略初探[J].数学学习与研究，2016（19）：37.
关键词：高中数学;有效教学;方法研究
高中数学是高中阶段的重点学习科目之一，在以往的数学教学中，有很多学生对数学的学习具有畏惧心理。由于数学是高考的必要考察科目，其又在高考总分中占很大的比重，所以很多学生只能抱着一种复杂的情感来学习数学。帮助学生学好数学，提高自身的综合业务水平是高中数学教师的份内之事。因此，为实现数学教学的有效开展，数学教师需结合实际教学状况做出有效的调整。针对如何实现对数学教学方法的有效调整，笔者结合自身教学实际，提出了相应的教学革新措施，希望能对数学课堂有效教学有所借鉴。
一、重视教学设计，实现有效导入
为了实现对教学的有效优化，教师就需要明确当前教学中存在的首要问题。教学导入是教学的开始环节，在这一阶段或许并不会涉及到具体知识内容的讲授，但教学导入是否有效，将对教师的后续教学的开展产生直接影响。在当前的高中数学教学中，有部分教师并没有注意到教學导入对于数学教学开展的重要性，由于课时不够或其他方面的原因，其在授课时往往会跳过导入环节，直接进行知识内容的讲解。在此时，没有知识的建构过程，加上很多学生的思维还不够活跃，从而对知识的产生过程缺乏了解，知识之间就形成了孤立的碎片。而数学知识间具有较强的连贯性，若学生在授课起始部分没有有效听讲，会直接影响到后续内容的学习，少则一个知识点，多则一个知识模块。这样的教学设计，无疑是不利于数学教学的有效开展的。
在如今，为了实现对数学教学的有效优化，高中数学教师可根据教学实际中的存在的问题找出相应的对策，笔者会在课前对教学内容进行分析，明确其主要构成及与现实知识间存在的联系，在已有知识的基础上，创设导入形式，进而引导学生进入教学导入环节，笔者再循循善诱，辅助问题驱动等教学手段，步步引导，达成对其学习兴趣和积极性的调动。在此过程中，学生的注意力也会逐渐的提升。在确保学生了解了知识的产生过程，可以进行有效的听课之后，就可以展开正式内容的教学。
例如，在进行“等差数列”这一课的教学时，笔者通过对一组数字的展示，让学生尝试着对其规律进行探寻，自主发言，教师点评，实现有效教学导入过程。在实现了学生的有效试听的同时也达成了对学生探究兴趣的有效调动。学生对探究未知领域充满着好奇，过程和结果都存在着无限的可能性。
二、借助媒体教学，达成有效展示
教学工具也是影响教学质量的重要因素之一。在过去的高中数学教学中，由于教师使用的教学工具比较单一，在进行数学知识展示时，难以将其内容有效展现给学生，影响了学生的深入认知。而在如今，伴随着科学技术的快速发展，以计算机和互联网为核心的多媒体教学工具已经在教学中得到了普及化，若教师可以将其有效的利用起来，就可以实现对数学知识内容的有效扩充，这对于教学的优化来说也是非常关键的。但在现实的教学过程中，笔者发现有很多数学教师在进行教学时，并不能将多媒体的作用有效的发挥出来，其更多的在使用多媒体方便自己的教学，在具体知识的展示上并没有将多媒体有效应用进去。在现在，为了实现教学的有效进行，教师就需要能结合实际做出调整，将多媒体教学工具有效的运用起来。
例如，在进行“三角函数”相关知识的教学时，教师可借助多媒体展示钟表或古代进行灌溉引水的水车的旋转，让学生观察钟表的指针或水车水斗的旋转规律，使学生对三角函数的形成有一个直观的印象，从而达成对三角函数的周期性及动态图像等内容的有效理解。学生不仅明白了生活中普遍存在着周期现象，三角函数模型就可用来探究这些现象中隐藏着的规律，进而也明白这是人类利用自然和改造自然的一种现象，生活中处处存在着人类的智慧。
三、结合评价开展，促进学生发展
评价是教师对学生的学习行为与发展情况进行研究后作出相应结论的过程，通过有效评价的进行，学生可以发现自身的不足并加以修正。在如今，为了实现数学教学的有效进行，高中数学教师就需要深入的去认识教学评价的现实价值，在教学完成后要能结合学生的课堂表现、知识掌握、能力发展做出相应的评价，进而达成对学生状况的明确。这对于学生的查漏补缺而言是非常关键的。
例如，在“一元二次不等式及其解法”这一课的教学完成后，教师可结合学生在教学中的实际表现，对学生的综合发展状况进行探究。首先教师要对课堂表现较好的学生提出表扬，对表现欠佳的学生则要进行鼓励。而后教师就可以针对学生的知识掌握情况进行分析，点出学生存在的共性问题和个性问题，使学生意识到一元二次不等式不是独立存在的，解法也不是唯一的。在课堂上展示出的不全面的地方能及时完善，并正视自己学习能力的发展情况。像这样，通过有效评价的进行，学生就可以更好的认识到自己的学习现状，并做出相应的积极改进。
综上所述，为了实现高中数学教学的优化，教师就需要能对教学的方法策略作出相应的调整。在其中，教师要能做到重视式教学设计，实现有效导入;借助媒体教学，达成有效展示;结合评价开展，促进学生发展。
参考文献：
[1]贾庆红.新教改形式下高中数学有效教学策略研究[J].课程教育研究，2016（27）：144-145.
[2]唐丽艳.高中数学有效教学策略初探[J].数学学习与研究，2016（19）：37.