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我们是一所寄宿制幼儿园。班上有一个性格平和的小姑娘名叫宝宝，平日里每天由姥姥接送，从不住宿。可是，连日来，姥姥不见了，宝宝也住在幼儿园，情绪很不稳定，常常躲在一边抹眼泪。孩子的反常表现引起了我的注意，到底发生了什么事？
和她爸爸妈妈通过电话后，我了解到：一向身体硬朗的姥姥，突然查出了癌症，而且已到了晚期。我很是震撼，在安慰家长的同时，我想得更多的是要和孩子一起共渡难关。
站在孩子的角度思考、体会
让孩子感到更安全
很快，宝宝的反常情绪同样引起了同伴们的关注。“老师，宝宝又哭了。”“可能是想爸爸妈妈了吧。”“问她，她也不说。”……
解读与反思：听了孩子们的话，我很为他们的成长感到欣慰。显然，大班初期的孩子们已从只关注自我，渐渐转向关注他人了。他们关注到了同伴情绪的变化，并试图了解和劝慰她，可当觉得自己的能力又达不到时，只能积极求助老师了。
我知道，教师的体贴、理解能帮助孩子解决众多棘手的情感问题。作为教师，我们不能一味用分散孩子们注意力或鼓励他们高兴的方法，把他们的悲伤降低到最低程度，因为正常的悲伤是必要的。我要做的是，站在孩子的角度去体会和理解孩子的悲伤，给孩子更多的安慰、拥抱，用共情的话语让她感到舒适和安全。同时，还要利用同伴之间的关怀、安慰，让孩子的情感得以释放，并通过集体中正常的生活、游戏，慢慢缓解孩子的悲哀。我们要让宝宝感到周围人是理解她的、关心她的，让她感受集体的温暖与教师的爱，感到自己是安全的，慢慢地从不安、焦虑、痛苦的内心纠结中走出来。
于是，趁宝宝去盥洗间的机会，我小声地问孩子们：“最近，宝宝情绪不太好，又不告诉大家为什么，你们知道是什么原因吗？我们该怎么办呢？”
等宝宝回来后，我带着孩子们的信任与重托，把宝宝搂在怀里，轻声告诉她，小朋友都很关心她，也非常真诚地想帮助她。这时，孩子们悄悄围了过来：“宝宝，你别伤心了，我把我最喜欢的小熊给你玩。” “宝宝，今天我陪你住幼儿园。”……
孩子们的热情打动了她，宝宝一下子放声大哭起来：“我姥姥住医院了。”
“姥姥住院了，这可怎么办呀？”我把问题抛给了孩子。
琼琼说：“前几天，我姥姥也住院了。我妈妈说，哭是没有用的。后来，我就想，快点让姥姥好起来，快点好，后来姥姥就真的好了。”“对，老哭也没有用。”孩子们附和着。
解读与反思：显然，孩子们在极力地迁移自己的原有经验。渐渐地，宝宝的情绪平稳多了。我赞赏地注视着这群可爱的孩子，孩子们向我报以自信的微笑。在我与孩子们进行眼神交流、心灵沟通时，我们彼此建立了一种默契关系。
幼儿期是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。它不一定随年龄增长而自然提高，其发展更多是教育培养、教育环境影响的结果。情绪调控的学习不同于认知教育，更多地强调感受、感知、体验、理解和反应，在教育过程中更多地强调情感经验的积累。所以，就教育途径而言，老师应更多地考虑周围环境以及整个教育方式的自然性。
关心和理解
有助于悲伤情绪的倾诉与宣泄
户外活动时，孩子们都先后去拉宝宝的手，宝宝虽很不情愿，但还是融入了这个小圈子。
“宝宝快接球。”“宝宝快点儿。”小伙伴们故意把得到球的机会留给宝宝，让我很是感动。他们毕竟是一群只有五六岁的孩子啊，能做到如此为他人着想，是何等可爱。在心里，我再一次为孩子们喝彩，为我们的社会性教育喝彩。
“老师，宝宝笑了。”“老师，宝宝可真棒。”孩子们向我报喜。
“你们也很棒！”我由衷地说。
院子里，宝宝不但笑了，而且轻盈地在场地上追逐着小球。一旁的老师高兴地说：“宝宝真应该感谢同伴，感谢我们的社会性课程。”
解读与反思：半年来，何止是宝宝，孩子们在“比比和朋友”社会性的活动中，不知不觉，都已成长了很多。游戏是让孩子克服悲伤的有效方式。老师应该为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围。幼儿在游戏中可以不受任何限制，以生动活泼的方式流露出他们的真实感受，尽情玩耍，从而体会到克服困难之后的愉悦。
安排适宜的集体生活
积极面对悲伤
好景不长，一周后的一天，宝宝又满脸泪痕地出现在大家面前，我明白宝宝为什么伤心。
孩子们把我和宝宝围在中间。宝宝边哭边说：“老师，我姥姥走了，她真的走了。”虽然这个消息我已经知道，但此时此刻，从孩子嘴里说出来，我还是震惊了，心里一种说不出的感觉油然而生，忍不住一下子把宝宝搂在怀里。
“我想我姥姥，也想我妈妈。妈妈总是哭，我姥爷就跪在楼梯上……”看着眼前满脸泪痕的孩子，我突然感到教育的责任和教师沉甸甸的使命。
“怎样做才能当姥姥还活着呢？”孩子们不约而同地提出了这个关键性的问题。
“听姥姥最爱听的磁带，行吗？这样就像姥姥在和我们一起听。”格格的话一下子打开了大家的思路。“玩和姥姥一起玩过的玩具吧？”“也可以看和姥姥一起看过的书。”……“这样我会更伤心的。”宝宝又哭了起来。孩子们都有些不知所措。
“孩子们，”我打破僵局，“我们都知道，遇到伤心的事，我们哭一会儿是可以的，但哭的时间长了是会伤害我们的身体的。动画片里，大耳朵图图也遇到过和我们一样伤心的事，他是怎么解决的呢，让我们一起看一看吧。”
解读与反思：“死到底是怎么回事？”“每个人都会死吗？”几乎每个孩子都提这样的问题。五六岁的幼儿开始对生命有了懵懵懂懂的感觉。对于死亡问题的不同认识，会对人的心理发展乃至一生的成长带来重要的影响。孩子一旦接受了一些荒谬的说法，极有可能会妨害正确观念的建立。因此，我要和孩子们一起建立对待生命的积极态度。当他们真地接触到悲伤时，就有能力渡过难关。 向死而生
重新面对新生活
我为孩子们挑选了动画视频。因为死亡教育不仅要引导我们面对死亡和濒死的问题，更重要的是告诉我们如何为生命的过程添加意义。
视频中，“永远地活下去”几个大字出现在电视屏幕上。图图和小伙伴们因担心自己的亲人逝去而寝食不安。他们的喜怒哀乐牵动着班里每一个孩子的心。看完后，孩子们也终于明白了，世界上虽然没有长生不死的药，但每个人都可以给别人留下些什么：动听的故事、美妙的音乐、五彩的世界、可爱的孩子……这些礼物永远都是留给我们的，让我们永远地记住他们，这样每个人就能永远地活下去。
“宝宝，你姥姥留下什么了吗？”刚看完动画片，有的孩子就迫不及待地问。
此时，宝宝已经收住了眼泪，她轻轻点点头：“姥姥不会画画，可姥姥会讲许多好听的故事，我都会讲了；姥姥养的小狗还会表演节目呢；姥姥还留下了爸爸、妈妈和姥爷，还留下了照片……”宝宝不停地说着。
孩子们感到，只要照顾好姥姥的小狗，讲那些好听的故事，常给姥爷做最爱吃的饭菜，照顾好妈妈，不在宝宝身边的姥姥也一定会高兴的。
我看看大家亲切地说：“当我们失去最亲的人时，我们会很长一段时间感到伤心，这是很正常的。就像你们读过的故事里，竹节虫比比有一天也悄悄地离开了他的朋友，他的朋友们也十分伤心，但他们记住了比比的样子，记住了比比曾经是他们的朋友，心情就好多了。”
孩子们长长地出了一口气：“宝宝，我们也要记住你姥姥的样子，记住她是我们的朋友。”
“对。”我接过孩子们的话，“我们每个人都会遇到失去的痛苦，那是无法改变的，而且会痛苦很久，但是，我们可以慢慢改变我们的心情，留住有关他们的美好回忆，记住他们曾经是我们的亲人、朋友，这才是最重要的。”
几天后，宝宝妈妈来园了，虽然依然憔悴、消瘦，但精神却好了许多：“齐老师，宝宝可真长大了，可会劝我了，还老照顾我……”望着母女俩远去的背影，我会心地笑了，那都是孩子们的功劳，同时也感到内心一下子轻松了。
解读与反思：死亡话题对于众多家庭而言都是亲子交流中难以启齿的，但在很多孩子的成长过程中都会必然遇到。这并不是一个小问题，而是需要家庭、学校与社会共同关注的问题。因为孩子们所提出的死亡问题并非是科学问题，而是一个哲学问题，孩子们是天生的哲学家，哲学讨论可以给孩子们提供一个精神天地。
死亡话题的讨论可以给幼儿更多对生命的理解，让他们更清楚地认识自己。逃避和压抑反而会使痛苦延长，甚至会在日后引发抑郁。重新适应一个逝者不存在的新环境，包括重新面对自己，才能够将情感重新投入到新的关系中，继续有意义地生活。
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”当孩子们遭遇死亡事件、本能地提出一连串关于死亡的问题，作为他们的老师、长辈，我们应准确地接住孩子们抛过来的球，并积极地给与回应，而不能仅仅悲伤地坐在孩子身边。
和她爸爸妈妈通过电话后，我了解到：一向身体硬朗的姥姥，突然查出了癌症，而且已到了晚期。我很是震撼，在安慰家长的同时，我想得更多的是要和孩子一起共渡难关。
站在孩子的角度思考、体会
让孩子感到更安全
很快，宝宝的反常情绪同样引起了同伴们的关注。“老师，宝宝又哭了。”“可能是想爸爸妈妈了吧。”“问她，她也不说。”……
解读与反思：听了孩子们的话，我很为他们的成长感到欣慰。显然，大班初期的孩子们已从只关注自我，渐渐转向关注他人了。他们关注到了同伴情绪的变化，并试图了解和劝慰她，可当觉得自己的能力又达不到时，只能积极求助老师了。
我知道，教师的体贴、理解能帮助孩子解决众多棘手的情感问题。作为教师，我们不能一味用分散孩子们注意力或鼓励他们高兴的方法，把他们的悲伤降低到最低程度，因为正常的悲伤是必要的。我要做的是，站在孩子的角度去体会和理解孩子的悲伤，给孩子更多的安慰、拥抱，用共情的话语让她感到舒适和安全。同时，还要利用同伴之间的关怀、安慰，让孩子的情感得以释放，并通过集体中正常的生活、游戏，慢慢缓解孩子的悲哀。我们要让宝宝感到周围人是理解她的、关心她的，让她感受集体的温暖与教师的爱，感到自己是安全的，慢慢地从不安、焦虑、痛苦的内心纠结中走出来。
于是，趁宝宝去盥洗间的机会，我小声地问孩子们：“最近，宝宝情绪不太好，又不告诉大家为什么，你们知道是什么原因吗？我们该怎么办呢？”
等宝宝回来后，我带着孩子们的信任与重托，把宝宝搂在怀里，轻声告诉她，小朋友都很关心她，也非常真诚地想帮助她。这时，孩子们悄悄围了过来：“宝宝，你别伤心了，我把我最喜欢的小熊给你玩。” “宝宝，今天我陪你住幼儿园。”……
孩子们的热情打动了她，宝宝一下子放声大哭起来：“我姥姥住医院了。”
“姥姥住院了，这可怎么办呀？”我把问题抛给了孩子。
琼琼说：“前几天，我姥姥也住院了。我妈妈说，哭是没有用的。后来，我就想，快点让姥姥好起来，快点好，后来姥姥就真的好了。”“对，老哭也没有用。”孩子们附和着。
解读与反思：显然，孩子们在极力地迁移自己的原有经验。渐渐地，宝宝的情绪平稳多了。我赞赏地注视着这群可爱的孩子，孩子们向我报以自信的微笑。在我与孩子们进行眼神交流、心灵沟通时，我们彼此建立了一种默契关系。
幼儿期是情感教育的黄金期，帮助幼儿形成初步的情绪调控能力是幼儿情感教育的目标之一，也是幼儿情感教育的重要内容。它不一定随年龄增长而自然提高，其发展更多是教育培养、教育环境影响的结果。情绪调控的学习不同于认知教育，更多地强调感受、感知、体验、理解和反应，在教育过程中更多地强调情感经验的积累。所以，就教育途径而言，老师应更多地考虑周围环境以及整个教育方式的自然性。
关心和理解
有助于悲伤情绪的倾诉与宣泄
户外活动时，孩子们都先后去拉宝宝的手，宝宝虽很不情愿，但还是融入了这个小圈子。
“宝宝快接球。”“宝宝快点儿。”小伙伴们故意把得到球的机会留给宝宝，让我很是感动。他们毕竟是一群只有五六岁的孩子啊，能做到如此为他人着想，是何等可爱。在心里，我再一次为孩子们喝彩，为我们的社会性教育喝彩。
“老师，宝宝笑了。”“老师，宝宝可真棒。”孩子们向我报喜。
“你们也很棒！”我由衷地说。
院子里，宝宝不但笑了，而且轻盈地在场地上追逐着小球。一旁的老师高兴地说：“宝宝真应该感谢同伴，感谢我们的社会性课程。”
解读与反思：半年来，何止是宝宝，孩子们在“比比和朋友”社会性的活动中，不知不觉，都已成长了很多。游戏是让孩子克服悲伤的有效方式。老师应该为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围。幼儿在游戏中可以不受任何限制，以生动活泼的方式流露出他们的真实感受，尽情玩耍，从而体会到克服困难之后的愉悦。
安排适宜的集体生活
积极面对悲伤
好景不长，一周后的一天，宝宝又满脸泪痕地出现在大家面前，我明白宝宝为什么伤心。
孩子们把我和宝宝围在中间。宝宝边哭边说：“老师，我姥姥走了，她真的走了。”虽然这个消息我已经知道，但此时此刻，从孩子嘴里说出来，我还是震惊了，心里一种说不出的感觉油然而生，忍不住一下子把宝宝搂在怀里。
“我想我姥姥，也想我妈妈。妈妈总是哭，我姥爷就跪在楼梯上……”看着眼前满脸泪痕的孩子，我突然感到教育的责任和教师沉甸甸的使命。
“怎样做才能当姥姥还活着呢？”孩子们不约而同地提出了这个关键性的问题。
“听姥姥最爱听的磁带，行吗？这样就像姥姥在和我们一起听。”格格的话一下子打开了大家的思路。“玩和姥姥一起玩过的玩具吧？”“也可以看和姥姥一起看过的书。”……“这样我会更伤心的。”宝宝又哭了起来。孩子们都有些不知所措。
“孩子们，”我打破僵局，“我们都知道，遇到伤心的事，我们哭一会儿是可以的，但哭的时间长了是会伤害我们的身体的。动画片里，大耳朵图图也遇到过和我们一样伤心的事，他是怎么解决的呢，让我们一起看一看吧。”
解读与反思：“死到底是怎么回事？”“每个人都会死吗？”几乎每个孩子都提这样的问题。五六岁的幼儿开始对生命有了懵懵懂懂的感觉。对于死亡问题的不同认识，会对人的心理发展乃至一生的成长带来重要的影响。孩子一旦接受了一些荒谬的说法，极有可能会妨害正确观念的建立。因此，我要和孩子们一起建立对待生命的积极态度。当他们真地接触到悲伤时，就有能力渡过难关。 向死而生
重新面对新生活
我为孩子们挑选了动画视频。因为死亡教育不仅要引导我们面对死亡和濒死的问题，更重要的是告诉我们如何为生命的过程添加意义。
视频中，“永远地活下去”几个大字出现在电视屏幕上。图图和小伙伴们因担心自己的亲人逝去而寝食不安。他们的喜怒哀乐牵动着班里每一个孩子的心。看完后，孩子们也终于明白了，世界上虽然没有长生不死的药，但每个人都可以给别人留下些什么：动听的故事、美妙的音乐、五彩的世界、可爱的孩子……这些礼物永远都是留给我们的，让我们永远地记住他们，这样每个人就能永远地活下去。
“宝宝，你姥姥留下什么了吗？”刚看完动画片，有的孩子就迫不及待地问。
此时，宝宝已经收住了眼泪，她轻轻点点头：“姥姥不会画画，可姥姥会讲许多好听的故事，我都会讲了；姥姥养的小狗还会表演节目呢；姥姥还留下了爸爸、妈妈和姥爷，还留下了照片……”宝宝不停地说着。
孩子们感到，只要照顾好姥姥的小狗，讲那些好听的故事，常给姥爷做最爱吃的饭菜，照顾好妈妈，不在宝宝身边的姥姥也一定会高兴的。
我看看大家亲切地说：“当我们失去最亲的人时，我们会很长一段时间感到伤心，这是很正常的。就像你们读过的故事里，竹节虫比比有一天也悄悄地离开了他的朋友，他的朋友们也十分伤心，但他们记住了比比的样子，记住了比比曾经是他们的朋友，心情就好多了。”
孩子们长长地出了一口气：“宝宝，我们也要记住你姥姥的样子，记住她是我们的朋友。”
“对。”我接过孩子们的话，“我们每个人都会遇到失去的痛苦，那是无法改变的，而且会痛苦很久，但是，我们可以慢慢改变我们的心情，留住有关他们的美好回忆，记住他们曾经是我们的亲人、朋友，这才是最重要的。”
几天后，宝宝妈妈来园了，虽然依然憔悴、消瘦，但精神却好了许多：“齐老师，宝宝可真长大了，可会劝我了，还老照顾我……”望着母女俩远去的背影，我会心地笑了，那都是孩子们的功劳，同时也感到内心一下子轻松了。
解读与反思：死亡话题对于众多家庭而言都是亲子交流中难以启齿的，但在很多孩子的成长过程中都会必然遇到。这并不是一个小问题，而是需要家庭、学校与社会共同关注的问题。因为孩子们所提出的死亡问题并非是科学问题，而是一个哲学问题，孩子们是天生的哲学家，哲学讨论可以给孩子们提供一个精神天地。
死亡话题的讨论可以给幼儿更多对生命的理解，让他们更清楚地认识自己。逃避和压抑反而会使痛苦延长，甚至会在日后引发抑郁。重新适应一个逝者不存在的新环境，包括重新面对自己，才能够将情感重新投入到新的关系中，继续有意义地生活。
夏丏尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育如果没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其为池塘，没有爱就没有教育。”当孩子们遭遇死亡事件、本能地提出一连串关于死亡的问题，作为他们的老师、长辈，我们应准确地接住孩子们抛过来的球，并积极地给与回应，而不能仅仅悲伤地坐在孩子身边。