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[摘 要]重视英语语言的普遍规律，加强英语的听力训练，对学习英语的人用英语思维能力的形成有很大的益处，也会使英语学习做到事半功倍，为运用英语打下良好的基础。
[关键词]中学英语；教学；听力
随着教育改革的不断进行，英语听力越来越受到重视，中考与高考中听力的分值在逐渐提高。但目前还有许多中学生很少听英语，只是默默地记忆单词和背诵文章，不仅听懂英语存在困难，更不敢开口讲英语。如何在英语教学中实施素质教育，培养提高学生的听力水平呢？
一、转变观念，改变态度
You can lead a horse to water ，but you can’t make him drink. 这一现象屡见不鲜，归根到底是教师的观念和学生的态度问题。
1.转变教师的教学观念。在实施素质教育的过程中，教师不仅要向教学教研要质量，也要不断提高自己的课堂效率，这是基础教育改革发展的一种必然趋势，也是实施素质教育对教师的要求。教师必须不断学习，转变自己的教学观念。在听力课上，教师要转变角色，从“主导者”转到“组织者”，改变“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，充分发挥学生的主导作用，把教学重点的“教”转移到“学”上，使学生成为教学的主体。
2.转化学生的学习态度。学习英语跟做任何事情一样，没有捷径可走，不下苦功是不行的。学习英语首先要打好基础，从语音语调做起，多听多练。不仅要有刻苦钻研的精神，更要有不怕苦不怕累的决心。
二、培养听力能力，提高听力水平
1.引导学生重视听力。教师要让学生明白听力的重要性，增强其内部动机。在教学中，可用儿童学语言的过程来引导学生如何学习英语。英语学习者没有锻炼好自己的听力，没有经过长期而系统的听力训练，必定难于用英语来表达或不敢开口讲英语，也就是我们说的“哑巴英语”。古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在英语听力教学过程中，老师应多角度、多渠道地激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动学习为主动探求，使之成为“乐知者”。
2.掌握必要的语音知识，提高辨音能力。听力训练主要包括听音辨音和听音会意两项内容。听音辨音能力主要是辨别音素等语音特征的能力，以及把这些语音特征、词和语法结构联系起来的能力。掌握基本的语音规则对于学好听力是非常必要的。
如对比辨别音素/e/和/?藜/，/i/和/i:/，/a/和/a:/,/s/和/z/，/v/和/w/，以免把单词send误为 sand， vest误为 west，等等。为了帮助学生克服听力障碍，要注意辨别不完全爆破、音的同化、连读、省音和句子的重音及语调等各种语音上的变化。
此外，在培养学生听力的同时，应特别加强学生的推测和判断能力。
三、在方法上予以指导
当学生有了学习的兴趣，教师就应该让学生多听多训练，同时授予适当方法，指导学生如何进行听力训练。
1.让学生学习一些英语听力中经常会遇到的基本知识。告诉学生听力训练可分为泛听和精听两大类，让学生了解这些基本情况，明白各自的用途和重要性，使学生在学习能够做到有的放矢。泛听如盖房子中的打地基，精听如房子中的装修。现在的英语课本中，多数是精听材料，如课文中的“听文章，填写所缺的词”。泛听指不限定时间地听力训练，可以有意识地听，也可以无意识地听。
2.重视阅读并经常朗读。朗读有很多好处，对听力来说，至少有两点：（1）朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高学生的听力水平。（2）假如在朗读的过程中，能够关注连读、失爆、缩略、弱音、语句重音、辅音连缀、浊化、音变等这些语音问题，经过反复朗读之后，学生将自然而然地提高了自己的听力水平。这样，学生在听力训练和测试中遇到了这些语音问题时，就能够听出来。
3.听力材料要多样化。学生在课堂上的听的时间很有限，要提高学生的听力水平，必须在课堂之外主动找一些听力材料进行训练。但是，选择材料时一定要多样化，切不可“偏食”，以免事倍功半。
四、要让学生了解社会文化背景知识
社会文化、背景知识与学生的听力能力有着密切的联系。要提高学生的听力水平，就得消除因文化差异带来的听力障碍。有意识、有目的地去了解英美乃至整个西方文化，了解西方人的语言习惯，能培养学生用英语思维的能力，排除母语带来的干扰。要有意识地去制造一些信息差，鼓励学生养成一种自觉了解、积累和学习不同民族、国家所特有的文化知识的习惯。
责任编辑 余 华
[关键词]中学英语；教学；听力
随着教育改革的不断进行，英语听力越来越受到重视，中考与高考中听力的分值在逐渐提高。但目前还有许多中学生很少听英语，只是默默地记忆单词和背诵文章，不仅听懂英语存在困难，更不敢开口讲英语。如何在英语教学中实施素质教育，培养提高学生的听力水平呢？
一、转变观念，改变态度
You can lead a horse to water ，but you can’t make him drink. 这一现象屡见不鲜，归根到底是教师的观念和学生的态度问题。
1.转变教师的教学观念。在实施素质教育的过程中，教师不仅要向教学教研要质量，也要不断提高自己的课堂效率，这是基础教育改革发展的一种必然趋势，也是实施素质教育对教师的要求。教师必须不断学习，转变自己的教学观念。在听力课上，教师要转变角色，从“主导者”转到“组织者”，改变“一言堂”和“满堂灌”的教学方式，充分发挥学生的主导作用，把教学重点的“教”转移到“学”上，使学生成为教学的主体。
2.转化学生的学习态度。学习英语跟做任何事情一样，没有捷径可走，不下苦功是不行的。学习英语首先要打好基础，从语音语调做起，多听多练。不仅要有刻苦钻研的精神，更要有不怕苦不怕累的决心。
二、培养听力能力，提高听力水平
1.引导学生重视听力。教师要让学生明白听力的重要性，增强其内部动机。在教学中，可用儿童学语言的过程来引导学生如何学习英语。英语学习者没有锻炼好自己的听力，没有经过长期而系统的听力训练，必定难于用英语来表达或不敢开口讲英语，也就是我们说的“哑巴英语”。古人说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在英语听力教学过程中，老师应多角度、多渠道地激活学生的学习动机，增强他们的学习积极性，变被动学习为主动探求，使之成为“乐知者”。
2.掌握必要的语音知识，提高辨音能力。听力训练主要包括听音辨音和听音会意两项内容。听音辨音能力主要是辨别音素等语音特征的能力，以及把这些语音特征、词和语法结构联系起来的能力。掌握基本的语音规则对于学好听力是非常必要的。
如对比辨别音素/e/和/?藜/，/i/和/i:/，/a/和/a:/,/s/和/z/，/v/和/w/，以免把单词send误为 sand， vest误为 west，等等。为了帮助学生克服听力障碍，要注意辨别不完全爆破、音的同化、连读、省音和句子的重音及语调等各种语音上的变化。
此外，在培养学生听力的同时，应特别加强学生的推测和判断能力。
三、在方法上予以指导
当学生有了学习的兴趣，教师就应该让学生多听多训练，同时授予适当方法，指导学生如何进行听力训练。
1.让学生学习一些英语听力中经常会遇到的基本知识。告诉学生听力训练可分为泛听和精听两大类，让学生了解这些基本情况，明白各自的用途和重要性，使学生在学习能够做到有的放矢。泛听如盖房子中的打地基，精听如房子中的装修。现在的英语课本中，多数是精听材料，如课文中的“听文章，填写所缺的词”。泛听指不限定时间地听力训练，可以有意识地听，也可以无意识地听。
2.重视阅读并经常朗读。朗读有很多好处，对听力来说，至少有两点：（1）朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高学生的听力水平。（2）假如在朗读的过程中，能够关注连读、失爆、缩略、弱音、语句重音、辅音连缀、浊化、音变等这些语音问题，经过反复朗读之后，学生将自然而然地提高了自己的听力水平。这样，学生在听力训练和测试中遇到了这些语音问题时，就能够听出来。
3.听力材料要多样化。学生在课堂上的听的时间很有限，要提高学生的听力水平，必须在课堂之外主动找一些听力材料进行训练。但是，选择材料时一定要多样化，切不可“偏食”，以免事倍功半。
四、要让学生了解社会文化背景知识
社会文化、背景知识与学生的听力能力有着密切的联系。要提高学生的听力水平，就得消除因文化差异带来的听力障碍。有意识、有目的地去了解英美乃至整个西方文化，了解西方人的语言习惯，能培养学生用英语思维的能力，排除母语带来的干扰。要有意识地去制造一些信息差，鼓励学生养成一种自觉了解、积累和学习不同民族、国家所特有的文化知识的习惯。
责任编辑 余 华