长期以来，人们认为口语能力是一个人与生俱来的自然能力，不需要训练与培养。其实不是这样，要达到得体、准确、简洁、连贯的口语表达，并不是一件容易的事。由于现行的升学考试大多只进行笔试，再加上由于语文中考、高考均不单独考口头表达能力，即使题目有考查口语能力的，试题中涉及的也是凤毛麟角；另外社会上的一些旧观念也束缚着人的头脑，认为人人会讲话，无须训练，抱着一种“树大自然直”的思想，轻视口语训练。因而在语文教学中对口语能力的训练往往重视不够，不少学生口语表达能力很低。
　　笔者结合中学语文教学实践和经验，在培养学生口语能力方面作了一些粗浅的探究。
　　一、营造民主和谐的课堂气氛，建立信心，使学生“敢说”
　　由于生理和年龄的特点，中学生的求知欲与好胜心导致他们具有一定的发表欲和争辩意识，所以中学时期是正确训练口语表达的良机。就目前学生状况看，各人之间悬殊较大，但不管是对哪种层次的学生，都应及早从正面进行诱导，指出正确的方向，授之有效的方法，使怯场者打消顾虑、抛掉偏见、轻装前进。
　　二、激发兴趣，使学生“乐说”
　　（1）假设情境来激趣。教学过程中，教师可利用课堂或课外学生关心的话题中来激发学生发言，教师可作旁听者，对学生的发言，可让学生自我评价，教师作适当的总结。
　　（2）活用形式来激趣。可运用常用的口语训练方法：①听讲、评价。听同学讲、听老师讲，然后评价，如语速过快、动作过多等这些方面，任何一位学生都“敢说”而且“会说”。②讲述。针对某人或某事，让学生观察，不用文字记录，限时讲述。③复述。训练方法：可复述课文内容，可复述学生看过的电视剧片断。④答问。这是每一位教师最常用的口语训练方式，可根据不同的学生，设计层次不同的问题，使每一位学生都有机会发表自己的见解，从而全面提高全体学生的口语交际能力。⑤讨论或辩论，合作、探究。教师备课时，要充分考虑到哪些问题需要学生合作讨论完成，不能每一道题都要讨论。至于辩论，笔者认为必须给学生一定的时间作准备，分工要到位，指导要得法，并有指定场所和评委，这样才能提高效果。
　　（3）用比赛形式激趣。每学年，都会碰上庆祝“元旦”、“五四”、“国庆”等重大节日的活动，学校的语文教研组不妨展开庆节日演讲比赛，以此来提高学生的口语交际能力水平。
　　三、引导研读，用阅读来促说话，以表达来助理解
　　由于口头语言表达具有稍纵即逝的特点，它不能像书面语言那样去从容品味、推敲，所以在初始阶段，只要学生能达到观点明确、重点突出、言语清晰、令人知晓即可。例如对说明文体裁的文章可结合实物或图表进行观察说，或按照时空结合进行顺序说，以及抓住特征进行总分、主次说……会说话无疑是一个进步，但还需总结来提高质量，这就要通过写说后感来小结得失，于是一个以听为说、以说促读、以说带写的能力训练周期便形成了。随着口语训练一个个周期的良性循环和在总体上的波浪式前进，学生的口头表达能力就能得到较快提高。
　　四、教师示范，引导学生“说对”、“说好”
　　要想提高学生的口语表达能力，就要讲究教师的示范作用。教师的语言表达能力是提高教学质量的有效手段，它要求教师身先士卒，作出表率，潜移默化，影响学生。要想让学生学得好、讲得好，就要求教师在训练中出题要活、范围要小，要以学生所熟悉的社会、学校、家庭生活为内容，因为这既能使学生有话可说，又较易于思考、组织题材。只要训练得法，学生是大有潜力可挖的。
　　教师要在双方互动的语言实践中积极提倡说普通话，积极培养学生的口语交际能力，鼓励学生无拘无束地进行交际，并在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，给学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，唤起学生交际的内在需要，处处使学生处于一种主动、活跃的能动状态，积极进行师生、生生的互动，达到学生自主交际的目的，从而提高学生的语言表达能力。