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摘要：在基础教育改革不断推进的今天，情境教学受到了广大教育工作者的青睐。不同于传统的“满堂灌”的教学方式，情境教学是指教师在课堂教学活动开展中，立足教学所需为学生创设直观形象的情境，借此激发学生的新知探究兴趣，使学生在情境参与中获得有价值的知识与技能。尽管不少英语老师看到了情境教学在初中英语教学中的应用价值，但是就当前的初中英语情境教学的实施情况来看，其尚存在诸多的问题。在本文中，我针对初中英语情境教学存在的问题分析，借此为广大英语教师有效地实施情境教学指明方向。
关键词：初中英语;情境教学;现状;教学准备;情境创设
【中图分类号】G633. 41
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0105-01
在初中英语教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需为学生创设出生动、形象的教学情境，不仅可以为学生营造出一个真实的交际环境，还可以帮助学生在情境参与中扎实地掌握有价值的基础知识，如语法、词汇等，促进学生英语运用能力的提升。要想在初中英语教学活动开展中有效地发挥情境教学的价值，我们首先要弄清楚在其在当前的教学中存在哪些问题，立足问题探寻教学方法，如此才能提升教师的英语教学质量。那么，当前的初中英语情境教学存在哪些问题呢？这是本文论述的重点所在。
1.教学准备不足
情境素材是教师有效创设教学情境的原材料，其在情境教学中发挥着至关重要的作用。但是就当前的初中英语情境教学调查情况来看，大部分在组织情境教学之前，都会立足教材内容和教学目标，准备一些生动有趣的素材，借此在课堂教学中吸引学生的注意力。尽管教材是教师组织英语教学活动的载体，但其并不是唯一的依据。也就是说，在初中英语情境教学活动开展中，教师除了要以教材内容为依据之外，还要打破教材的新知，借助多样化的方式，如网络、报刊、广播等搜集与教学有关的素材，尤其是搜集与学生生活密切相关的素材，利用情境方式将这些素材直观地展现在学生面前。如此，学生在大量的情境素材体验中，不仅可以实现英语知识储备的丰富，还可以实习积累极具实用价值的内容，为其运用所学知识打下坚实的基础。教学准备不足除了教师无法为学生准备充足的情境素材之外，还无法对学生的英语学习实际情况进行有效的调查。因为在新课改背景下，学生是课堂教学活动开展的主体，而情境是以学生为中心来创设的。对此，要想借助情境激发学生的英语探究兴趣，促进学生英语知识储备的增长，教师需要对学生的学情进行分析，立足学生的兴趣点创设问题情境激发学生的新知探究欲望，立足学生已有的知识经验，创设知识迁移情境，引导学生在所学知识的应用下加深对新知的理解。
2.教学情境创设不当
庞文娟在其《初中英语教学情境创设适切性研究》中指出，情境创设是情境教学的核心所在。在初中英语教學活动开展中，情境的创设涉及到了创设方式、创设时机这两个方面。对此，在下文，我主要对这两方面存在的问题进行详细说明。
（1）情境创设的方式。在新课改背景下，情境创设的方式是多种多样的，根据已有的研究我们可以发现，其包括角色扮演、教学游戏、故事讲述等七种方式。每一种情境创设方式在初中英语教学活动开展中都发挥着各自的优势，教师需要立足教学实际选择合适的方式来创设情境。尤其对情境创设方式的综合运用可以有效地激发学生的英语课堂参与积极性。但是，就当前的初中英语课堂教学情境的创设来看，大部分教师对多媒体有着依赖性，其往往会借助多媒体为学生播放一些乐曲、影视画面等创设情境。这样的情境创设尽管在一定程度上能吸引学生的注意力，但是长此以往，机械的使用还是无法满足学生的英语学习需求的。还有一小部分教师在教学活动开展中会利用角色扮演和教学游戏这两种方式创设情境，但对其使用还是少之又少的。单一的情境创设方式严重地限制着情境教学价值的发挥。
（2）情境创设的时机。纵观黄燕、王利平、张青等人对英语情境教学的研究可以发现，其认为教师应当在课堂导入、新知讲解、课堂练习以及课堂小结等环节创设教学情境。但是，就当前的初中英语教学情境的创设情况来看，大部分教师倾向于在课堂导入活动开展中创设情境，而在新课教学，尤其是课堂练习和课堂小结这三个环节忽视了情境创设。尽管在课堂导入活动开展中创设情境可以吸引学生的注意力，但是新知教学作为课堂教学的重要组成部分，其需要学生注意力的高度集中。倘若在新知教学活动开展中，教师无法创设适宜的教学情境，学生同样无法长时间地将注意力集中于课堂.造成教学低效甚至无效。在课堂练习活动开展中倘若教师能创设教学情境，可以为练习增添趣味性。反之，会无形之中将学生引入题海战术之中。在课堂小结中倘若教师能创设教学情境，学生会自主地对新知进行总结，在自主归纳中初步形成知识结构。反之，学生则会依赖教师的知识总结，其自主学习能力见无法得到有效的提升。
针对以上所提及的初中英语情境教学存在的问题，教师在教学活动开展中，要立足教学所需和学生的英语学习实际情况，对情境教学方式进行综合化的运用，并将其应用到教学的各个环节，如此，学生才能在情境体验中获得有价值的英语知识，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]钟友泉.初中英语课堂情境教学现状调查研究[D].宁夏师范学院，2018.
[2]张晓园.情境教学法及其在中学课堂中的实践研究[D].苏州大学，2015.
关键词：初中英语;情境教学;现状;教学准备;情境创设
【中图分类号】G633. 41
【文献标识码】A
【文章编号】2236-1879（2018）13-0105-01
在初中英语教学活动开展中，倘若教师能立足教学所需为学生创设出生动、形象的教学情境，不仅可以为学生营造出一个真实的交际环境，还可以帮助学生在情境参与中扎实地掌握有价值的基础知识，如语法、词汇等，促进学生英语运用能力的提升。要想在初中英语教学活动开展中有效地发挥情境教学的价值，我们首先要弄清楚在其在当前的教学中存在哪些问题，立足问题探寻教学方法，如此才能提升教师的英语教学质量。那么，当前的初中英语情境教学存在哪些问题呢？这是本文论述的重点所在。
1.教学准备不足
情境素材是教师有效创设教学情境的原材料，其在情境教学中发挥着至关重要的作用。但是就当前的初中英语情境教学调查情况来看，大部分在组织情境教学之前，都会立足教材内容和教学目标，准备一些生动有趣的素材，借此在课堂教学中吸引学生的注意力。尽管教材是教师组织英语教学活动的载体，但其并不是唯一的依据。也就是说，在初中英语情境教学活动开展中，教师除了要以教材内容为依据之外，还要打破教材的新知，借助多样化的方式，如网络、报刊、广播等搜集与教学有关的素材，尤其是搜集与学生生活密切相关的素材，利用情境方式将这些素材直观地展现在学生面前。如此，学生在大量的情境素材体验中，不仅可以实现英语知识储备的丰富，还可以实习积累极具实用价值的内容，为其运用所学知识打下坚实的基础。教学准备不足除了教师无法为学生准备充足的情境素材之外，还无法对学生的英语学习实际情况进行有效的调查。因为在新课改背景下，学生是课堂教学活动开展的主体，而情境是以学生为中心来创设的。对此，要想借助情境激发学生的英语探究兴趣，促进学生英语知识储备的增长，教师需要对学生的学情进行分析，立足学生的兴趣点创设问题情境激发学生的新知探究欲望，立足学生已有的知识经验，创设知识迁移情境，引导学生在所学知识的应用下加深对新知的理解。
2.教学情境创设不当
庞文娟在其《初中英语教学情境创设适切性研究》中指出，情境创设是情境教学的核心所在。在初中英语教學活动开展中，情境的创设涉及到了创设方式、创设时机这两个方面。对此，在下文，我主要对这两方面存在的问题进行详细说明。
（1）情境创设的方式。在新课改背景下，情境创设的方式是多种多样的，根据已有的研究我们可以发现，其包括角色扮演、教学游戏、故事讲述等七种方式。每一种情境创设方式在初中英语教学活动开展中都发挥着各自的优势，教师需要立足教学实际选择合适的方式来创设情境。尤其对情境创设方式的综合运用可以有效地激发学生的英语课堂参与积极性。但是，就当前的初中英语课堂教学情境的创设来看，大部分教师对多媒体有着依赖性，其往往会借助多媒体为学生播放一些乐曲、影视画面等创设情境。这样的情境创设尽管在一定程度上能吸引学生的注意力，但是长此以往，机械的使用还是无法满足学生的英语学习需求的。还有一小部分教师在教学活动开展中会利用角色扮演和教学游戏这两种方式创设情境，但对其使用还是少之又少的。单一的情境创设方式严重地限制着情境教学价值的发挥。
（2）情境创设的时机。纵观黄燕、王利平、张青等人对英语情境教学的研究可以发现，其认为教师应当在课堂导入、新知讲解、课堂练习以及课堂小结等环节创设教学情境。但是，就当前的初中英语教学情境的创设情况来看，大部分教师倾向于在课堂导入活动开展中创设情境，而在新课教学，尤其是课堂练习和课堂小结这三个环节忽视了情境创设。尽管在课堂导入活动开展中创设情境可以吸引学生的注意力，但是新知教学作为课堂教学的重要组成部分，其需要学生注意力的高度集中。倘若在新知教学活动开展中，教师无法创设适宜的教学情境，学生同样无法长时间地将注意力集中于课堂.造成教学低效甚至无效。在课堂练习活动开展中倘若教师能创设教学情境，可以为练习增添趣味性。反之，会无形之中将学生引入题海战术之中。在课堂小结中倘若教师能创设教学情境，学生会自主地对新知进行总结，在自主归纳中初步形成知识结构。反之，学生则会依赖教师的知识总结，其自主学习能力见无法得到有效的提升。
针对以上所提及的初中英语情境教学存在的问题，教师在教学活动开展中，要立足教学所需和学生的英语学习实际情况，对情境教学方式进行综合化的运用，并将其应用到教学的各个环节，如此，学生才能在情境体验中获得有价值的英语知识，提升课堂教学质量。
参考文献
[1]钟友泉.初中英语课堂情境教学现状调查研究[D].宁夏师范学院，2018.
[2]张晓园.情境教学法及其在中学课堂中的实践研究[D].苏州大学，2015.