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摘要：在新一轮课程改革中，传统教学模式的弊端日益突出，已经不能适应现代教育的需要，而合作学习是被新课程标准所提倡的，是能够直接革新学生学习方式、促进学生发展成长的有效策略，因此，在学科教学中实施合作学习策略显得十分必要和迫切。在此背景下，本文结合教学实践经验，从四个方面系统分析了高中语文教学实施的具体路径，即：科学分组、设置任务、调控引导、优化评价。
关键词：高中语文教学;合作学习;应用;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-105
新课改强调并提倡学生的自主、合作、探究学习。与此相适应的合作学习策略能够突出学生的主体地位，优化学生的学习方式和状态，让学生在合作中更好地理解和掌握合作知识，实现能力的发展和提升。广大高中语文教师应顺应课程改革发展趋势，明确全新的教学要求，结合教学实际，展开探索，让合作学习这一创新策略在语文教学实践中灵活运用，激发学生学习潜能，全面提升高中语文教学的效能。
一、科学分组，奠定基础
学习小组的科学合理配置，是保证合作过程人人参与、体验成功过程的前提、基础。因此，高中语文教师应主动对班内学生进行全面、深刻的认识，掌握其学习水平和个体差异，从而科学地分配小组成员，保证每一组有4-6人，学习能力也不同。另外，教师也要选择各组组长，并明确小组成员的具体职责分工，让每位成员都有参与的机会，展现自我，积极主动，为小组合作打好基础。
在教授《短歌行》这一课时，合作探究教学不同于其他探究教学，它要求教师提前了解学生的学习水平，在探究之前要做好充分的准备。所以，教师要利用课前时间对学生的实际情况进行调查，同时根据学生的学习水平，将他们分成若干组，每组5人，每一组由一到两名学习优秀的学生担任组长，以保证每个小组的平均学习水平不变。通过这种方法，教师实现了科学配置学习小组，为小组合作的开展实施奠定了基础。
二、设置任务，讨论交流
一般来说，学生参加集体活动、进行讨论交流的意愿，主要取决于所探索的任务。因此，高中语文教师应认真做好课前准备，对语文课程内容进行全面、深入的分析和认识，提炼重点、难点、要点，合理设置教学任务，并以提问的形式向学生展示，直接激发和调动学生的合作欲望，促使学生主动发散思维，在小组内进行讨论、交流、互动，从而活跃教学气氛，活跃教学气氛，最终找到解决问题的方法、完成任务的途径。
在《念奴娇·赤壁怀古》的讲授中，这节课教学目标，是为了让学生学习写景、怀古、抒情相结合的特点，丰富学生的情感体验。上课后，老师带领学生阅读课文、品读课文结构，在这个过程中，学生可以感受到课文语言的优美、丰富。此时，老师从课文中提炼一些内容，作为小组成员探究的任务，如作者为什么将周瑜作为怀古的对象？如何理解“人间如梦，一樽还酹江月”？在任务下达后，老师会给学生充分的讨论空间，让学生们展开分组讨论，体验完整的探究过程，最后再让每个小组派代表来进行发言。
三、调控引导，优化效果
合作教学中虽然强调学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放任自流，而是要真正发挥调控引导的作用，确保小组合作的顺利进行。因此，语文教师应明确自己的责任和使命，转变角色和职能，走下讲台到教室巡视，监督学生合作学习的过程，以避免出现“假合作、无合作”現象的出现。此外，教师要深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，保证团队合作效果的优化和提升。
在讲授《在马克思墓前的讲话》时，老师会参与到学生合作探究与讨论过程中，对每个小组合作进行监督，观察学生的学习过程，当发现学生遇到问题，笔者会及时纠正，发现学生有“假合作”现象，笔者也会及时引导，学生完善学习过程，从而保证整个合作教学的效果。
四、优化评价，提升自信
教学评价是教师对学生学习行为的直接反馈，公正、客观的教学评价可以帮助学生更客观地认识自身的优势与不足，提高学习自信心。语文教师应重视并重视课堂评价，改变过去以学生个人成绩为单一标准，把学生的综合素质和全面发展作为评价的出发点，采取定性、定量相结合的方法，对学生们小组合作的学习过程、最终结果进行综合评价，使学生获得鼓励和激励，逐步树立起对学习的信心和积极性，从而巩固和优化语文教学效果。
在教授《劝学》的时候，很多教师忽略了课堂评价环节，从而影响了学生的学习积极性。因此，老师优化了课堂评价的环节，会根据小组在课堂上的表现，来进行表现，及时发现学习过程中的闪光点，给予小组整体性的表扬，使他们保持良好的学习状态。此外，老师也会注重评价主体的多元化，让学生们进行小组内的互相评价，以及组与组之间的互相评价，让学生可以更为客观地认识自己，提高学生合作学习的自信心。
总之，应用合作学习策略是新课程改革的必然要求，是提高教学效果、促进学生全面发展的有效途径。因此，作为高中语文教师，我们应该认识到合作学习的意义、作用，认清新课程改革的发展趋势和基本要求，并结合实际，展开探索，实现合作学习策略的运用，重构教学流程，从而不断提升语文课堂教学的效能。
参考文献
[1]梁寿福.谈自主合作学习在高中语文教学中的运用[J].华夏教师，2019（30）：44.
[2]高飞.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].才智，2018（16）：122.
关键词：高中语文教学;合作学习;应用;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-105
新课改强调并提倡学生的自主、合作、探究学习。与此相适应的合作学习策略能够突出学生的主体地位，优化学生的学习方式和状态，让学生在合作中更好地理解和掌握合作知识，实现能力的发展和提升。广大高中语文教师应顺应课程改革发展趋势，明确全新的教学要求，结合教学实际，展开探索，让合作学习这一创新策略在语文教学实践中灵活运用，激发学生学习潜能，全面提升高中语文教学的效能。
一、科学分组，奠定基础
学习小组的科学合理配置，是保证合作过程人人参与、体验成功过程的前提、基础。因此，高中语文教师应主动对班内学生进行全面、深刻的认识，掌握其学习水平和个体差异，从而科学地分配小组成员，保证每一组有4-6人，学习能力也不同。另外，教师也要选择各组组长，并明确小组成员的具体职责分工，让每位成员都有参与的机会，展现自我，积极主动，为小组合作打好基础。
在教授《短歌行》这一课时，合作探究教学不同于其他探究教学，它要求教师提前了解学生的学习水平，在探究之前要做好充分的准备。所以，教师要利用课前时间对学生的实际情况进行调查，同时根据学生的学习水平，将他们分成若干组，每组5人，每一组由一到两名学习优秀的学生担任组长，以保证每个小组的平均学习水平不变。通过这种方法，教师实现了科学配置学习小组，为小组合作的开展实施奠定了基础。
二、设置任务，讨论交流
一般来说，学生参加集体活动、进行讨论交流的意愿，主要取决于所探索的任务。因此，高中语文教师应认真做好课前准备，对语文课程内容进行全面、深入的分析和认识，提炼重点、难点、要点，合理设置教学任务，并以提问的形式向学生展示，直接激发和调动学生的合作欲望，促使学生主动发散思维，在小组内进行讨论、交流、互动，从而活跃教学气氛，活跃教学气氛，最终找到解决问题的方法、完成任务的途径。
在《念奴娇·赤壁怀古》的讲授中，这节课教学目标，是为了让学生学习写景、怀古、抒情相结合的特点，丰富学生的情感体验。上课后，老师带领学生阅读课文、品读课文结构，在这个过程中，学生可以感受到课文语言的优美、丰富。此时，老师从课文中提炼一些内容，作为小组成员探究的任务，如作者为什么将周瑜作为怀古的对象？如何理解“人间如梦，一樽还酹江月”？在任务下达后，老师会给学生充分的讨论空间，让学生们展开分组讨论，体验完整的探究过程，最后再让每个小组派代表来进行发言。
三、调控引导，优化效果
合作教学中虽然强调学生的主体地位，但这并不意味着教师可以完全放任自流，而是要真正发挥调控引导的作用，确保小组合作的顺利进行。因此，语文教师应明确自己的责任和使命，转变角色和职能，走下讲台到教室巡视，监督学生合作学习的过程，以避免出现“假合作、无合作”現象的出现。此外，教师要深入到学生的具体讨论中，对学生提出的问题进行点拨指导，避免学生陷入合作学习的思维误区或脱离合作学习的轨道，保证团队合作效果的优化和提升。
在讲授《在马克思墓前的讲话》时，老师会参与到学生合作探究与讨论过程中，对每个小组合作进行监督，观察学生的学习过程，当发现学生遇到问题，笔者会及时纠正，发现学生有“假合作”现象，笔者也会及时引导，学生完善学习过程，从而保证整个合作教学的效果。
四、优化评价，提升自信
教学评价是教师对学生学习行为的直接反馈，公正、客观的教学评价可以帮助学生更客观地认识自身的优势与不足，提高学习自信心。语文教师应重视并重视课堂评价，改变过去以学生个人成绩为单一标准，把学生的综合素质和全面发展作为评价的出发点，采取定性、定量相结合的方法，对学生们小组合作的学习过程、最终结果进行综合评价，使学生获得鼓励和激励，逐步树立起对学习的信心和积极性，从而巩固和优化语文教学效果。
在教授《劝学》的时候，很多教师忽略了课堂评价环节，从而影响了学生的学习积极性。因此，老师优化了课堂评价的环节，会根据小组在课堂上的表现，来进行表现，及时发现学习过程中的闪光点，给予小组整体性的表扬，使他们保持良好的学习状态。此外，老师也会注重评价主体的多元化，让学生们进行小组内的互相评价，以及组与组之间的互相评价，让学生可以更为客观地认识自己，提高学生合作学习的自信心。
总之，应用合作学习策略是新课程改革的必然要求，是提高教学效果、促进学生全面发展的有效途径。因此，作为高中语文教师，我们应该认识到合作学习的意义、作用，认清新课程改革的发展趋势和基本要求，并结合实际，展开探索，实现合作学习策略的运用，重构教学流程，从而不断提升语文课堂教学的效能。
参考文献
[1]梁寿福.谈自主合作学习在高中语文教学中的运用[J].华夏教师，2019（30）：44.
[2]高飞.高中语文教学中的合作学习教学组织策略分析[J].才智，2018（16）：122.