信息社会，互联网络无处不在，各种网络设备层出不穷，给教育带来了巨大的机遇与挑战，也使美术教育改革得到了新的发展，传统的美术课堂发生了显著变化，焕发出新的魅力。美术教师是否具备较高的信息技术素养，能否通过更实用的技术更高效地开展教学活动，已经成为美术学科与信息技术整合的关键所在。为了突破美术课堂的教学定式，在美术学科中充分发挥网络、多媒体等信息资源的优势，笔者结合实践，对网络环境下的美术教学进行了几点探索。
　　一、利用网络实现高效集体备课，提升教师的信息技术水平
　　在网络化时代，传统的教研活动组织形式、传统的备课模式已经成为学科教学的一个发展瓶颈。网络教研通过网络化平台的方式能让更多的美术教师参与进来，通过广泛的头脑风暴和思维碰撞，探究学生全面发展、教师专业成长带规律性的策略和方法，共同研究课堂。这种方式被越来越多的教研组织者采用，也正在受到越来越多的一线教师的喜爱。网络上常见的博客（blog）、百科（wiki）、魔灯（moodle）等平台就可以作为网络教研平台使用。在平台内将教案发布后，邀请有经验的美术教师参与进来，对自己的教案提出修改建议或直接进行修改，从而实现备课过程的信息化交流，让改课的过程更加突出，使教师在课程实施等教学活动上的专业沟通和合作更加方便快捷，彼此间共同分享经验，通过互动互助学习来促进自身的专业成长，提升个人的信息技术能力，从而促进美术教育水平的整体提高。
　　二、搭建网络数字化学习资源库，促进学生信息技术素养与审美能力的共同提升
　　美术课堂的内容大多是以视觉形象呈现给学生的，有抽象的、意象的、具象的。教师应针对不同的情况，使用数字化资源辅助教学，使抽象、意象的教学概念变得直观、形象，使具象的形象更加突出、具体。在美术教学中介入恰当、典型的数字化资源，将使课堂教学事半功倍。例如我在讲《标志设计》这一课时，将中国银行标志设计的过程用flash动画展示出来，图形的演变、意义的表达直观地呈现给学生，学生不仅对中国银行标志有了较深的认识，而且对标志设计的创作过程就有了行动上的指导。另外，美术课对信息资源的需求越来越大，课本上的配图远远满足不了课堂的需要，我们就可以充分利用搜索引擎带来的便利条件，与学生一起对相关信息进行搜集积累，并把网上寻找到的有关资料进行类化、细化、转化，形成适合授课和学习的美术资源信息库。例如我在上七年级《劳动——人类创造力的源泉》一课时，教学仅靠现有教材当中这方面的内容是远远不够的。课堂上我与学生一起参观中外历史博物馆，让他们知道美术在人类发展史以及在不同国家、民族文化环境中的价值。如大量的洞窟壁画、岩画是我们人类最早的美术作品，它们都是以描写劳动为主题的作品。其中原始人是如何猎杀动物充饥的、如何生活和交往的，这些内容都是学生很感兴趣的。浏览这些岩画让学生明白了绘画与劳动的关系，即劳动中产生了绘画，绘画记载了人类的劳动。又如，在美术教材中只展示了北宋末年画家张择端的《清明上河图》这幅名画的一个小局部，学生却很想了解这一长卷的全部，这时我们就可以利用网上的搜索引擎，进入北京故宫博物院的网站。在这里学生就可以欣赏到完整的《清明上河图》，更加直观地了解北宋都城汴梁繁盛的景象。在欣赏外国作品时，学生往往对作者、作品的历史年代和时代背景一无所知，理解起来十分困难。例如，教学欣赏西班牙画家委拉斯凯兹的《纺织女》这一作品时，让学生通过百度搜索引擎输入“委拉斯凯兹”等关键词搜索，这样就可以查到大量与作者相关的文字资料和更多的作品。在欣赏过程中，教师可以让学生畅谈对印象深刻的作品的感受，让学生主体参与到课堂欣赏的内容中来，这样学生不但体会了《纺织女》这一作品是借助现实与神话的形象表达出艺术与财富出自贫贱者之手这一主题思想，而且对画家和作品有了更多更深的了解。
　　由此可见，网络下融合教材内容辅助美术教学，有利于培养学生的多种能力，如自学能力、搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及创新思维能力等。
　　三、实施美术课外拓展教学，促进学生问题探究能力的提高
　　美术课外拓展教学既是课堂教学的继续和延伸，又是课堂教学的变异和拓展。研究证明：如果学生对问题的答案感兴趣，他们就更可能成为自主的学习者。当学生能够看到所学的知识和自己的世界之间相互联系，那么这种相关性能够帮助他们以更深层次的理解构建他们的知识。通过设置具有探究价值的问题，引导学生在课外利用网络进行探究，对于培养和提高学生素质方面，具有自己独特的优势。教师要遵循创造性思维活动的逻辑程序，利用信息技术有意识地为学生创设问题情境，组织学生的探索活动，并提出有效的有价值的问题。此外，问题的设置还要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则，利用教师提供的信息资源自主设计、自主学习、自主探究、自主评价，最后达到自主发展、自我完善。设计问题时教师应把握学生主动探索知识、进行创造性思维的规律，提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性思维。设计问题还应有一定的深度，使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师在每个步骤的关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。问题的提出有一定的视觉深度和思维深度，才能激发学生思考和交流，进而达到学习目的。
　　网络环境下的美术教学改革给教师带来了新的挑战，信息技术与美术学科教学的整合将是未来课堂的必然。怎样让美术整体教学最优化，充分发挥信息技术和网络资源的优势，还有待广大美术教师进一步地实验和研究。