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摘 要：随着教育改革的不断深入，越来越注重和时代教学资源的结合。互联网时代是一个信息数据传递非常快的时代，因此互联网能够为教育提供众多的教学资源。对如何发挥这些互联网教学资源的作用进行分析，实现“互联网+”教育，有着很重要的研究价值。
关键词：互联网教育;生物探究性;实验;应用
中图分类号：C45 文献标识码：A
前言
高中生物的探究性实验教学可以让学生通过自身的主动探索来学到知识，不同于以往的验证性实验，探究性实验教学可以培养学生实事求是的科学态度，并且对于一些现象能够进行很好的讨论和分析。而在高中生物探究性实验教学中应用互联网+教育，能够为实验教学提供大量的数据理论基础，强化教学效率。基于此，本文以《果酒的制作》一课为例，来对互联网+教育在高中生物探究性实验教学中的应用进行具体分析。
1.互联网+教育在《果酒的制作》中的应用
《果酒的制作》是高中生物实验教学中比较重要的实验，其原理也是较为重要的知识点。因此对《果酒的制作》一课进行互联网+教育的应用进行分析，有着很强的代表意义。
首先，《果酒的制作》一课实验原理比较复杂，在教师进行设计实验教学中，会存在部分学生没有完全理解的现象，对于实验进行非常不利。针对这种情况，就需要借助于互联网+教育模式，将一些酿酒原理和实验原理都通过互联网的方式进行加深教学。教师可以将一些原理知识录制成微课，然后传输到互联网云端，为学生随时的解答疑惑。这样一来在实验的准备阶段，互联网+教育的应该就能够帮助学生加深对《果酒的制作》实验原理的印象[1]。
其次，《果酒的制作》一课所需要的实验周期比较长，大约需要两周的时间。因此一般情况下，《果酒的制作》教学时间是非常有限的，教师都只会注重最后的实验结果，对于实验过程受时间限制，无法进行兼顾。而互联网+教育在《果酒的制作》中的应用，就可以很好地解决这一问题。学生在进行实验的过程中，可以借助于一些电子设备对实验过程进行录像，并且可以将录像和一些实时的實验数据进行上传。这样教师就可以通过云平台随时地观看到学生的实验过程，并对于一些问题给予及时的指导。总之，在实验过程中通过互联网+教育的应用，不仅能够让教师清楚地了解到学生的实验过程，还可以帮助学生对自己的实验数据进行准确记录，另外，学生之间也可以根据此进行相关实验的交流，在一定程度上保证了实验的准确性，并且也为实验结果验证提供了数据基础。
最后，互联网+教育在《果酒的制作》中的应用，对于实验结果的评价以及优化都有着很深的意义。从高中对《果酒的制作》新课程标准可以看出，设计并安装简单的生产果酒的装置是实验中的重要目标。而在这个实验装置的设计上，互联网+教育就有着很深的应用。首先，通过云平台学生都可以将自己的实验装置展示出来，同学之间相互比较相互学习，可以取长补短，对自己的装置进行一系列的优化。除了实验装置借助互联网进行优化，教师还可以在实验的总结中根据详细的数据记录，对每一个学生的实验都作出评价和鼓励，例如可以将学生实验过程中一些学生的实验投射到教室大屏幕上，然后组织学生进行讨论，从而完善互联网+教育应用下的整个实验过程。
可以看出，《果酒的制作》实验课程中应用互联网+教育，为实验提供了极大的便利，提高了实验效率。无论是实验过程中的云记录，还是对一些实验原理的云学习，都可以发现互联网+教育为《果酒的制作》一课提供了极大的实验空间和时间[，让实验得到了更精确的扩展。总之通过该课程可以发现，互联网+教育在高中生物探究性实验中的应用是完全可行并且非常有效果的。
2.互联网+教育在探究性教学的应用
2.1打破教学限制，加深教学原理
在生物探究性实验教学中，由于高中学业比较繁重，因此会受到诸多的限制。比如高中生物研究教学的时间非常有限，并且在实验器材以及实验空间上也无法做到面面俱到。因为这些限制，很多实验教师都会对采用偏理论的方式进行教学，比如先对实验的原理进行讲解，然后再对实验步骤以及实验中所需要注意的地方进行逐一教学。虽然理论教学比较全面，但是学生缺乏一种实践有效指导，就不不利于高中生物的探究实验学习，导致学生在探究实验中做到都是一些“菜谱式”实验。因此需要借助互联网+教育在探究性教学中的应用，来打破这种教学限制，加深教学原理的同时，实现实践的有效指导。
互联网+教育的应用，可以通过大量互联网的实验资源，对学生进行实践教学。学生通过观察具体的实验视频，就可以打破教师教学中的空间和器材限制，能够学到实践中的一些实验要点，这样做出来的实验都会有着学生自己的理解和想法，发挥出探究性实验教学的作用。然后通过实践教学反向加深一些教学原理，正是互联网+教育在高中生物探究性实验教学中的切实应用。
2.2注重实验运用，培养综合人才
目前来看，高考对于一些探究实验的考查仍然是理论上的考查，因此学生通过大量的模拟题练习来代替部分探究实验仍然是普遍存在的现象。所以互联网+教育应用下的高中生物的探究实验教学，需要把教学重点放在学生对实验的运用以及理解上。所以在探究实验教学中，应该根据学生的学习特点和生活经验，进行实验方案设计。并且要组织一些和实验有关的教学活动，对探究实验进行充分的讨论。而且在探究实验的课堂上，教师需要组织学生在课堂上进行实验探究交流，鼓励学生之间相互学习，一起解答释疑。这就要求契合的运用信息技术，通过对学生的解决问题能力、科学探究素养以及相关的理性思维进行综合评价，树立完善的教学目标，培养出综合人才。
3结语
综上所述，通过高中实验课程《果酒的制作》可以看出，互联网+教育的应该能够丰富探究实验的整个过程，并且可以弥补很多实验的局限性。因此互联网+教育在高中生物探究性实验教学的应用中，需要坚持学生的主体地位，并且对实验过程进行不断地完善，才能够发挥探究性实验教学在高中生物教学中的作用。
参考文献
[1] 马磊，闫新霞. "互联网+教育"在高中生物 探究性实验教学中的应用 ——以《果酒的制作》一课为例[J]. 中国信息技术教育，2018（9）：67-68.
[2] 黄艳婷，范曾丽，黎云祥. “果酒果醋的制作”实验改进[J]. 读与写（教育教学刊），2017（8）：87-88.
关键词：互联网教育;生物探究性;实验;应用
中图分类号：C45 文献标识码：A
前言
高中生物的探究性实验教学可以让学生通过自身的主动探索来学到知识，不同于以往的验证性实验，探究性实验教学可以培养学生实事求是的科学态度，并且对于一些现象能够进行很好的讨论和分析。而在高中生物探究性实验教学中应用互联网+教育，能够为实验教学提供大量的数据理论基础，强化教学效率。基于此，本文以《果酒的制作》一课为例，来对互联网+教育在高中生物探究性实验教学中的应用进行具体分析。
1.互联网+教育在《果酒的制作》中的应用
《果酒的制作》是高中生物实验教学中比较重要的实验，其原理也是较为重要的知识点。因此对《果酒的制作》一课进行互联网+教育的应用进行分析，有着很强的代表意义。
首先，《果酒的制作》一课实验原理比较复杂，在教师进行设计实验教学中，会存在部分学生没有完全理解的现象，对于实验进行非常不利。针对这种情况，就需要借助于互联网+教育模式，将一些酿酒原理和实验原理都通过互联网的方式进行加深教学。教师可以将一些原理知识录制成微课，然后传输到互联网云端，为学生随时的解答疑惑。这样一来在实验的准备阶段，互联网+教育的应该就能够帮助学生加深对《果酒的制作》实验原理的印象[1]。
其次，《果酒的制作》一课所需要的实验周期比较长，大约需要两周的时间。因此一般情况下，《果酒的制作》教学时间是非常有限的，教师都只会注重最后的实验结果，对于实验过程受时间限制，无法进行兼顾。而互联网+教育在《果酒的制作》中的应用，就可以很好地解决这一问题。学生在进行实验的过程中，可以借助于一些电子设备对实验过程进行录像，并且可以将录像和一些实时的實验数据进行上传。这样教师就可以通过云平台随时地观看到学生的实验过程，并对于一些问题给予及时的指导。总之，在实验过程中通过互联网+教育的应用，不仅能够让教师清楚地了解到学生的实验过程，还可以帮助学生对自己的实验数据进行准确记录，另外，学生之间也可以根据此进行相关实验的交流，在一定程度上保证了实验的准确性，并且也为实验结果验证提供了数据基础。
最后，互联网+教育在《果酒的制作》中的应用，对于实验结果的评价以及优化都有着很深的意义。从高中对《果酒的制作》新课程标准可以看出，设计并安装简单的生产果酒的装置是实验中的重要目标。而在这个实验装置的设计上，互联网+教育就有着很深的应用。首先，通过云平台学生都可以将自己的实验装置展示出来，同学之间相互比较相互学习，可以取长补短，对自己的装置进行一系列的优化。除了实验装置借助互联网进行优化，教师还可以在实验的总结中根据详细的数据记录，对每一个学生的实验都作出评价和鼓励，例如可以将学生实验过程中一些学生的实验投射到教室大屏幕上，然后组织学生进行讨论，从而完善互联网+教育应用下的整个实验过程。
可以看出，《果酒的制作》实验课程中应用互联网+教育，为实验提供了极大的便利，提高了实验效率。无论是实验过程中的云记录，还是对一些实验原理的云学习，都可以发现互联网+教育为《果酒的制作》一课提供了极大的实验空间和时间[，让实验得到了更精确的扩展。总之通过该课程可以发现，互联网+教育在高中生物探究性实验中的应用是完全可行并且非常有效果的。
2.互联网+教育在探究性教学的应用
2.1打破教学限制，加深教学原理
在生物探究性实验教学中，由于高中学业比较繁重，因此会受到诸多的限制。比如高中生物研究教学的时间非常有限，并且在实验器材以及实验空间上也无法做到面面俱到。因为这些限制，很多实验教师都会对采用偏理论的方式进行教学，比如先对实验的原理进行讲解，然后再对实验步骤以及实验中所需要注意的地方进行逐一教学。虽然理论教学比较全面，但是学生缺乏一种实践有效指导，就不不利于高中生物的探究实验学习，导致学生在探究实验中做到都是一些“菜谱式”实验。因此需要借助互联网+教育在探究性教学中的应用，来打破这种教学限制，加深教学原理的同时，实现实践的有效指导。
互联网+教育的应用，可以通过大量互联网的实验资源，对学生进行实践教学。学生通过观察具体的实验视频，就可以打破教师教学中的空间和器材限制，能够学到实践中的一些实验要点，这样做出来的实验都会有着学生自己的理解和想法，发挥出探究性实验教学的作用。然后通过实践教学反向加深一些教学原理，正是互联网+教育在高中生物探究性实验教学中的切实应用。
2.2注重实验运用，培养综合人才
目前来看，高考对于一些探究实验的考查仍然是理论上的考查，因此学生通过大量的模拟题练习来代替部分探究实验仍然是普遍存在的现象。所以互联网+教育应用下的高中生物的探究实验教学，需要把教学重点放在学生对实验的运用以及理解上。所以在探究实验教学中，应该根据学生的学习特点和生活经验，进行实验方案设计。并且要组织一些和实验有关的教学活动，对探究实验进行充分的讨论。而且在探究实验的课堂上，教师需要组织学生在课堂上进行实验探究交流，鼓励学生之间相互学习，一起解答释疑。这就要求契合的运用信息技术，通过对学生的解决问题能力、科学探究素养以及相关的理性思维进行综合评价，树立完善的教学目标，培养出综合人才。
3结语
综上所述，通过高中实验课程《果酒的制作》可以看出，互联网+教育的应该能够丰富探究实验的整个过程，并且可以弥补很多实验的局限性。因此互联网+教育在高中生物探究性实验教学的应用中，需要坚持学生的主体地位，并且对实验过程进行不断地完善，才能够发挥探究性实验教学在高中生物教学中的作用。
参考文献
[1] 马磊，闫新霞. "互联网+教育"在高中生物 探究性实验教学中的应用 ——以《果酒的制作》一课为例[J]. 中国信息技术教育，2018（9）：67-68.
[2] 黄艳婷，范曾丽，黎云祥. “果酒果醋的制作”实验改进[J]. 读与写（教育教学刊），2017（8）：87-88.