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摘要：教师要以自己的由衷之情感染学生，数学才能成为有吸引力的学科。在数学课堂上“寓乐于教”，能启发学生积极参与数学的实践活动，充分激发学生的学习兴趣，更好地让学生体会到成功的乐趣。
关键词：小学数学；寓乐于教；营造情景；激发兴趣
G623.5
枯燥而抽象、艰苦地思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，这就是数学学科，它让许多学生望而却步。要想改变这种现状，作为数学教师就要采取多样化的教学手段，吸引学生的注意力，分解教学难度，让学生体验到学习数学的快乐，营造学习数学的氛围，从而爱上数学这门学科。
一、心灵对话，感染学生
数学知识的传授难以让学生产生情感的共鸣，学生也感受不了数学老师的激情，而作为一名数学老师，就要想办法与学生进行情感交流、心灵互动。教师要以自己的由衷之情感染学生，数学才能成为有吸引力的学科。
虽然我是一名数学老师，但我也要求学生写数学周记，开展“与数学对话”“与数学老师对话”的活动。刚开始时，学生忐忑不安，不敢把真实的东西写出来，只写了一些无聊事，但我还是很认真地写了评语，比如“谢谢你把开心事与我分享”“你的星期天很有趣哦”等等，慢慢地学生向我提一些问题，但还是小心翼翼的。直到有一位学生大胆地向我敞开心扉“老师，我很怕学数学，甚至讨厌数学，怎么办？”我在评语中这样写“你喜欢我上的课吗？喜欢老师吗？如果还没有喜欢上，上课时要注意老师的眼睛，我经常看着你，提醒你上课要认真，你知道吗？”之后，这位学生上课很专注，经常举手发言，学习成绩有了很大的进步。后来他在日记上写“老师我喜欢你，也喜欢上数学了”。全班同学对他的改变有目共睹，都在心里为我开了一道门，谈学习、谈烦恼、谈家事等等。我都一视同仁，保守秘密，尽心尽力帮助学生解决问题。每周我认真查阅他们的日记，给他们写下勉励的话语，他们看到我的批语，脸上浮现满足的笑容。在他们的周记里留下“数学给了我成功感”“原来数学是这么有趣”“我的数学成绩来越好了”“老师，我对分数计算有疑惑”“老师，我希望数学课堂上多进行游戏活动”等等，这些话语拉近我和学生的距离。心灵的对话，是如此之美。
二、营造情境，愉快学习
在课堂教学中设置与教学相符的学习情境，让学生主动参与到课堂活动中，能充分调动学生学习积极性，使学生对所学知识产生强烈的好奇心，从而突破本节课教学的重难点，完成教学任务。
如教学“认识人民币”时，我利用多媒体出示各种国家货币，让学生了解哪些是人民币，从而认识“元、角、分”。再在教室里创设了一个情境：给学生分发人民币学具，然后学生分小组模拟买卖东西，使学生掌握简单的“元、角、分”换算。而在教学“认识钟表”时，除了通过多媒体让学生了解时钟、认识时钟，我也在班里创设一天的情景活动，让学生模拟上学、放学、吃饭、睡觉，使学生形象具体地认识到早上8：00和晚上8：00的区别。在这样轻松愉快的情境下，学生产生浓厚的学习兴趣，进入了求知的境地。
三、以趣激学，主动参与
（一）联系生活，激发兴趣
“数学来源于生活”。面对农村小孩，如果能从平常的农家生活中选取一些与教学相关的实例，更能让学生产生一种亲切感、熟悉感，学起来就感到轻松愉快。比如在教按比例分配应用题时，我是这样的引入的：你看过爸妈给农作物喷射农药吗？你知道喷射农药要怎样配比吗？今天，我们就来讨论这个问题。想一想：水和药剂要怎样稀释？为什么？学生展开了激烈的讨论。有的学生说“如果水和药剂一样多或水少药多，浓度大可能会造成农作物死亡”。有的说“如果水太多药少了，又怕害虫杀不死，糟蹋农作物”。那么水和药剂有什么关系呢？学生在讨论中产生了疑问，教师适时揭示课题：为了让农药既能杀虫，又能保护农作物，就要按照一定的比例进行配比，这就是按比例分配。那么，我们的农药是怎样按比例稀释配比呢？我们一起来研究一下。一个跟农村生活如此接近的问题马上引起了我们学生的兴趣，大家立刻集中精神认真听课，都想弄清楚这是为什么。
（二）設计游戏，激发兴趣
低年级学生在课堂上不如高年级学生安静、专注，他们思维容易分散，比较好动、好胜。针对这一学生特点，我在低年级教学的课堂上设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动中，使学生在游戏中学会知识。如在教学《乘车》（连加、连减与加减混合运算）时，我设计关卡，让学生进行乘车游戏，根据课本内容让学生模拟在公交站上下车的情景，进行教学游戏的活动。第一关：汽车到达三家店，车上已经乘坐2位同学，让5名学生分成2人、3人各一组，从汽车前门、后门同时上车，问“车上现有多少人？”学生通过参与游戏和认真观察，很快就列出算式解除答案2+2+3=7（人）；接着表扬并鼓励学生继续闯关，进行下一站游戏，可随意安排学生上下车，让学生理解上车用加法，下车用减法，就能得出车上的人数。学生在游戏中学习，感受到了数学的乐趣和学数学的成功感，对新知识的掌握也就不在话下了。
（三）媒体辅助，激发兴趣
信息技术与学科整合、优化课堂结构是课程改革的方向。数学本身是一门比较抽象的学科，学生比较难以理解的，就需要利用信息技术把抽象的问题转为直观形象的具体问题，从而使学生产生学习兴趣，解决问题。如在讲解平行面积公式推导时，教材中只是用图画展示割补法演示转变过程，从图中学生可以看出平行四边形 与长方形的关系。可是只有图画的说明，大部分学生难以理解。我把这一问题利用多媒体进行动态演示，在多媒体课件中，我设计了了“在一个平行四边形的左边沿高剪下一个三角形，平移至右边，得到一个长方形”的动画片段。 这一动态过程的演示很好地沟通了平行四边形和长方形的联系，突破了教学难点，使学生在直观的动态演示过程中感受到学习的乐趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了学生乐学的重要意义。在数学课堂上“寓乐于教”，能启发学生积极参与数学的实践活动，充分激发学生的学习兴趣，更好地让学生体会到成功的乐趣。我们的数学教学就应让学生高高兴兴地进入数学世界，感受数学的价值及学数学的无穷乐趣。
参考文献：
[1]倪密群.寓情于教，寓乐于学[J].新课程（小学）.2008年11期
[2]王孟杰.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程（教研）.2011年02期
关键词：小学数学；寓乐于教；营造情景；激发兴趣
G623.5
枯燥而抽象、艰苦地思索、繁难的演算、复杂的逻辑推理，这就是数学学科，它让许多学生望而却步。要想改变这种现状，作为数学教师就要采取多样化的教学手段，吸引学生的注意力，分解教学难度，让学生体验到学习数学的快乐，营造学习数学的氛围，从而爱上数学这门学科。
一、心灵对话，感染学生
数学知识的传授难以让学生产生情感的共鸣，学生也感受不了数学老师的激情，而作为一名数学老师，就要想办法与学生进行情感交流、心灵互动。教师要以自己的由衷之情感染学生，数学才能成为有吸引力的学科。
虽然我是一名数学老师，但我也要求学生写数学周记，开展“与数学对话”“与数学老师对话”的活动。刚开始时，学生忐忑不安，不敢把真实的东西写出来，只写了一些无聊事，但我还是很认真地写了评语，比如“谢谢你把开心事与我分享”“你的星期天很有趣哦”等等，慢慢地学生向我提一些问题，但还是小心翼翼的。直到有一位学生大胆地向我敞开心扉“老师，我很怕学数学，甚至讨厌数学，怎么办？”我在评语中这样写“你喜欢我上的课吗？喜欢老师吗？如果还没有喜欢上，上课时要注意老师的眼睛，我经常看着你，提醒你上课要认真，你知道吗？”之后，这位学生上课很专注，经常举手发言，学习成绩有了很大的进步。后来他在日记上写“老师我喜欢你，也喜欢上数学了”。全班同学对他的改变有目共睹，都在心里为我开了一道门，谈学习、谈烦恼、谈家事等等。我都一视同仁，保守秘密，尽心尽力帮助学生解决问题。每周我认真查阅他们的日记，给他们写下勉励的话语，他们看到我的批语，脸上浮现满足的笑容。在他们的周记里留下“数学给了我成功感”“原来数学是这么有趣”“我的数学成绩来越好了”“老师，我对分数计算有疑惑”“老师，我希望数学课堂上多进行游戏活动”等等，这些话语拉近我和学生的距离。心灵的对话，是如此之美。
二、营造情境，愉快学习
在课堂教学中设置与教学相符的学习情境，让学生主动参与到课堂活动中，能充分调动学生学习积极性，使学生对所学知识产生强烈的好奇心，从而突破本节课教学的重难点，完成教学任务。
如教学“认识人民币”时，我利用多媒体出示各种国家货币，让学生了解哪些是人民币，从而认识“元、角、分”。再在教室里创设了一个情境：给学生分发人民币学具，然后学生分小组模拟买卖东西，使学生掌握简单的“元、角、分”换算。而在教学“认识钟表”时，除了通过多媒体让学生了解时钟、认识时钟，我也在班里创设一天的情景活动，让学生模拟上学、放学、吃饭、睡觉，使学生形象具体地认识到早上8：00和晚上8：00的区别。在这样轻松愉快的情境下，学生产生浓厚的学习兴趣，进入了求知的境地。
三、以趣激学，主动参与
（一）联系生活，激发兴趣
“数学来源于生活”。面对农村小孩，如果能从平常的农家生活中选取一些与教学相关的实例，更能让学生产生一种亲切感、熟悉感，学起来就感到轻松愉快。比如在教按比例分配应用题时，我是这样的引入的：你看过爸妈给农作物喷射农药吗？你知道喷射农药要怎样配比吗？今天，我们就来讨论这个问题。想一想：水和药剂要怎样稀释？为什么？学生展开了激烈的讨论。有的学生说“如果水和药剂一样多或水少药多，浓度大可能会造成农作物死亡”。有的说“如果水太多药少了，又怕害虫杀不死，糟蹋农作物”。那么水和药剂有什么关系呢？学生在讨论中产生了疑问，教师适时揭示课题：为了让农药既能杀虫，又能保护农作物，就要按照一定的比例进行配比，这就是按比例分配。那么，我们的农药是怎样按比例稀释配比呢？我们一起来研究一下。一个跟农村生活如此接近的问题马上引起了我们学生的兴趣，大家立刻集中精神认真听课，都想弄清楚这是为什么。
（二）設计游戏，激发兴趣
低年级学生在课堂上不如高年级学生安静、专注，他们思维容易分散，比较好动、好胜。针对这一学生特点，我在低年级教学的课堂上设置游戏情境，把新知识寓于游戏活动中，使学生在游戏中学会知识。如在教学《乘车》（连加、连减与加减混合运算）时，我设计关卡，让学生进行乘车游戏，根据课本内容让学生模拟在公交站上下车的情景，进行教学游戏的活动。第一关：汽车到达三家店，车上已经乘坐2位同学，让5名学生分成2人、3人各一组，从汽车前门、后门同时上车，问“车上现有多少人？”学生通过参与游戏和认真观察，很快就列出算式解除答案2+2+3=7（人）；接着表扬并鼓励学生继续闯关，进行下一站游戏，可随意安排学生上下车，让学生理解上车用加法，下车用减法，就能得出车上的人数。学生在游戏中学习，感受到了数学的乐趣和学数学的成功感，对新知识的掌握也就不在话下了。
（三）媒体辅助，激发兴趣
信息技术与学科整合、优化课堂结构是课程改革的方向。数学本身是一门比较抽象的学科，学生比较难以理解的，就需要利用信息技术把抽象的问题转为直观形象的具体问题，从而使学生产生学习兴趣，解决问题。如在讲解平行面积公式推导时，教材中只是用图画展示割补法演示转变过程，从图中学生可以看出平行四边形 与长方形的关系。可是只有图画的说明，大部分学生难以理解。我把这一问题利用多媒体进行动态演示，在多媒体课件中，我设计了了“在一个平行四边形的左边沿高剪下一个三角形，平移至右边，得到一个长方形”的动画片段。 这一动态过程的演示很好地沟通了平行四边形和长方形的联系，突破了教学难点，使学生在直观的动态演示过程中感受到学习的乐趣。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了学生乐学的重要意义。在数学课堂上“寓乐于教”，能启发学生积极参与数学的实践活动，充分激发学生的学习兴趣，更好地让学生体会到成功的乐趣。我们的数学教学就应让学生高高兴兴地进入数学世界，感受数学的价值及学数学的无穷乐趣。
参考文献：
[1]倪密群.寓情于教，寓乐于学[J].新课程（小学）.2008年11期
[2]王孟杰.在小学数学教学中密切联系学生生活实际的探索[J].新课程（教研）.2011年02期