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摘要：针对当下的小学信息技术教学，教师应在教学中实施任务驱动教学法。任务驱动教学，顾名思义指教师制定符合学生需求的实际教学计划，学生跟着教师的教学计划按部就班的完成。此过程中不仅学生可以看作是课堂的主体，教师同样作为重要的主体。通过彼此互相合作共同构建一个动态化的教学体系。基于此，本篇文章主要针对小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用进行了相关的探讨和分析。
关键词：小学;信息技术;教学;任务驱动;应用
随着信息技术的不断发展，不仅有效加快了人们之间沟通交流的方式，更是给人们的生产生活带来了极大的便利。此外，信息技术融入到小学教育教学中，同时也为小学教育事业带来了新的方向。在小学信息技术教学过程中应用任务驱动法教学，在一定程度上可以有效提高学生的学习积极性，并在教学过程中激发学生的各项潜能，促进了学生的全面发展。
一、任务驱动教学法应用需要注意的问题
（一）实现任务展示和实践的有效结合
教师在开展信息技术教学过程中，应注重任务驱动式教学法的应用。针对于任务设计教学环节，教师要给予充分的重视，这样才能够有效确保教学任务的顺利完成。在小学信息技术的教学中，教师有效地运用任务驱动教学法，潜在的目的是为了更好地将任务的展示与学生的实践效果进行有效结合。此过程中不仅能够准确地展现出学生的学习能力水平，更是对提升学生的信息技术能力具有一定的促进性。此外，教师要想有效的实现任务展示与实践的有效结合，首先要确保学生的接收能力水平。教师从学生的信息技术操作实际掌握情况出发，可以从整体上提高任务设计的有效性。针对于小学阶段的学生而言，他们的学习生活经验有限，各方面能力还存在着一定的欠缺。因此教师在设置教学任务的过程中，需要结合学生的实际情况进行综合性的考虑。这不仅体现了学生在课堂上的主体地位，更是在教学任务中满足了学生的实际需求。教师设计的任务符合学生当下的学习情况，学生更易于接受。如此一来，学生的学习主观能动性明显提高，可以在学习过程中保持身心愉悦的学习心态。此过程有助于激发学生的学习兴趣，也能使学生更清楚地认知到知识运用的相关技巧[1]。
（二）任务设置应更具有开放性以及灵活性
众所周知，小学阶段的学生由于具备天生好动的活泼特性，这个阶段也正是培养学生创新思维能力的关键性阶段。教师要准确利用好学生的黄金时期，采用科学有效的教学手段培养学生的各项思维能力。而教学任务的设置至关重要，教师首先应确保任务设置的开放性以及灵活性，这样才能深受学生的欢迎。中国有句古话：兴趣是最好的老师。学生在对教师设置的学习任务有了浓厚的兴趣后，才会在学习过程中获得源源不断的动力，从而高效率完成学习任务。教师的任务设置不能过于死板，可以在任务设置中增添一些趣味性的教学元素，这样能极大程度激发学生的学习热情，从而培养学生形成一定的自主探究能力。教师在制定任务的过程中，应注重观察学生的学习能力。对学生的信息技术实践操作能力有了基础的掌握后，进一步去考虑学生任务完成的可能性。其次，教师还要在任务设置中不断引导学生发散思维，这在一定程度上可以有效实现任务的可操作性。此过程中能够更好地培养学生的独立性思维能力，并增强学生的实践能力。学生在思考中不断获取新的学习方法并掌握相关的知识内容，从而不断丰富自身的精神世界，同时提高了自身的信息技术操作能力水平[2]。
二、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用探究
（一）适当创设教学情境，凸显学生主体地位
针对于当下的小学信息技术教育教学过程中，需要教师在教学过程中凸显学生的主体地位。新课程标准中明确规定，课堂应以学生为主体，教师可以对学生进行适当的引导与点拨。随着时代的发展，教师更应遵循新课改的教学理念。在信息技术教学过程中应用任务驱动教学法教学时，可以通过创设愉悦的教学情境，提高学生的学习兴趣，来实现学为主體。此外，教学情境的创设，可以有效促使学生在短时间内融入到本节教学的主要内容中。教师应该科学合理地设置教学情节，将教学中的重难点进行有效的掌控，并精准地利用课堂上的有效教学时间，从而提高课堂的教学效果。教师对教学任务进行合理化设计，能够真正促进学生信息技术能力的提升。学生的实践能力得到有效提升，自然会对信息技术的学习产生浓厚的兴趣，并通过这门学科的学习培养了自身的自信心，利于学生日后在社会上的发展。要想保证课堂教学的最佳效果，这就需要教师能够有效的掌控学生的学习心理以及学习特点。从学生自身的特性作为出发点，可以对学生的实际学习情况进行准确的分析，这在一定程度上能够促使学生对教学任务要求更加明确清晰化。由此可见，在小学信息技术教学中应用任务驱动法进行教学，教师可以通过创造活跃的教学情境，从而增强学生的学习体验感。学生处于一个良好的学习环境中，学习氛围会愈加浓厚，从而有效促使学生去探索信息资源。
（二）确定基本任务流程，合理分解任务步骤
处在小学阶段的学生对未知的事物具有强烈的好奇心以及探索欲，在信息技术这门学科中有效的运用任务驱动型教学法。可以极大程度提升学生的任务探究兴趣，利于提升学生的实践操作能力。但是教师在教学过程中需要注意以下问题，首先应确定基本任务流程，对任务分布进行合理的解析。这样在教学过程中，学生在了解了基本的任务后，才能更加清晰地认知到实践操作流程。此过程中不仅能够提高学生实践操作效率，还能提高学生对信息技术教学的认知能力。学生在对信息技术这门学科产生了一定的学习兴趣后，在生活中遇到相关的信息技术问题，可以做到学以致用。教师可以通过亲身示范让学生对任务设置流程有更准确的了解，例如：在设置发送电子邮件的教学任务时，教师可以利用多媒体教学方式进行任务流程操作。学生在观看后，会对发送邮件的基础步骤有了一个更清晰的认知。接着教师可以合理分解任务步骤，让学生对电脑上的操作功能有一个更全面的认知。学生通过反复实验，能够熟练的掌握相关的操作技能。接下来教师可以引导学生在实践操作中进行言语的组织与运用，并将其写到Word文档中。其次，教师还可以根据学生的兴趣爱好需要，引导学生在内容中附上自己喜欢的图片，然后点击发送，完成基本的操作流程。由此可见，教师在任务设置的过程中，只有让学生更清楚的了解任务的流程，才能顺利的完成任务操作[3]。
结论
综上所述，教师在教学过程中应以学生的实际情况为基础，根据学生的个体差异化进行有针对性的指导教学，从而促进学生身心的健康成长。其次，教师在教学过程中应注意教学情境的创设，以激发学生的学习兴趣，从而提升学生学习主观能动性，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]苗志鹏. 小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.
[2]吴娥. 微课在小学信息技术教学中的设计与应用研究[D].山东师范大学，2017.
[3]胡伟. 小学信息科技学科项目活动的设计研究[D].上海师范大学，2018.
关键词：小学;信息技术;教学;任务驱动;应用
随着信息技术的不断发展，不仅有效加快了人们之间沟通交流的方式，更是给人们的生产生活带来了极大的便利。此外，信息技术融入到小学教育教学中，同时也为小学教育事业带来了新的方向。在小学信息技术教学过程中应用任务驱动法教学，在一定程度上可以有效提高学生的学习积极性，并在教学过程中激发学生的各项潜能，促进了学生的全面发展。
一、任务驱动教学法应用需要注意的问题
（一）实现任务展示和实践的有效结合
教师在开展信息技术教学过程中，应注重任务驱动式教学法的应用。针对于任务设计教学环节，教师要给予充分的重视，这样才能够有效确保教学任务的顺利完成。在小学信息技术的教学中，教师有效地运用任务驱动教学法，潜在的目的是为了更好地将任务的展示与学生的实践效果进行有效结合。此过程中不仅能够准确地展现出学生的学习能力水平，更是对提升学生的信息技术能力具有一定的促进性。此外，教师要想有效的实现任务展示与实践的有效结合，首先要确保学生的接收能力水平。教师从学生的信息技术操作实际掌握情况出发，可以从整体上提高任务设计的有效性。针对于小学阶段的学生而言，他们的学习生活经验有限，各方面能力还存在着一定的欠缺。因此教师在设置教学任务的过程中，需要结合学生的实际情况进行综合性的考虑。这不仅体现了学生在课堂上的主体地位，更是在教学任务中满足了学生的实际需求。教师设计的任务符合学生当下的学习情况，学生更易于接受。如此一来，学生的学习主观能动性明显提高，可以在学习过程中保持身心愉悦的学习心态。此过程有助于激发学生的学习兴趣，也能使学生更清楚地认知到知识运用的相关技巧[1]。
（二）任务设置应更具有开放性以及灵活性
众所周知，小学阶段的学生由于具备天生好动的活泼特性，这个阶段也正是培养学生创新思维能力的关键性阶段。教师要准确利用好学生的黄金时期，采用科学有效的教学手段培养学生的各项思维能力。而教学任务的设置至关重要，教师首先应确保任务设置的开放性以及灵活性，这样才能深受学生的欢迎。中国有句古话：兴趣是最好的老师。学生在对教师设置的学习任务有了浓厚的兴趣后，才会在学习过程中获得源源不断的动力，从而高效率完成学习任务。教师的任务设置不能过于死板，可以在任务设置中增添一些趣味性的教学元素，这样能极大程度激发学生的学习热情，从而培养学生形成一定的自主探究能力。教师在制定任务的过程中，应注重观察学生的学习能力。对学生的信息技术实践操作能力有了基础的掌握后，进一步去考虑学生任务完成的可能性。其次，教师还要在任务设置中不断引导学生发散思维，这在一定程度上可以有效实现任务的可操作性。此过程中能够更好地培养学生的独立性思维能力，并增强学生的实践能力。学生在思考中不断获取新的学习方法并掌握相关的知识内容，从而不断丰富自身的精神世界，同时提高了自身的信息技术操作能力水平[2]。
二、小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用探究
（一）适当创设教学情境，凸显学生主体地位
针对于当下的小学信息技术教育教学过程中，需要教师在教学过程中凸显学生的主体地位。新课程标准中明确规定，课堂应以学生为主体，教师可以对学生进行适当的引导与点拨。随着时代的发展，教师更应遵循新课改的教学理念。在信息技术教学过程中应用任务驱动教学法教学时，可以通过创设愉悦的教学情境，提高学生的学习兴趣，来实现学为主體。此外，教学情境的创设，可以有效促使学生在短时间内融入到本节教学的主要内容中。教师应该科学合理地设置教学情节，将教学中的重难点进行有效的掌控，并精准地利用课堂上的有效教学时间，从而提高课堂的教学效果。教师对教学任务进行合理化设计，能够真正促进学生信息技术能力的提升。学生的实践能力得到有效提升，自然会对信息技术的学习产生浓厚的兴趣，并通过这门学科的学习培养了自身的自信心，利于学生日后在社会上的发展。要想保证课堂教学的最佳效果，这就需要教师能够有效的掌控学生的学习心理以及学习特点。从学生自身的特性作为出发点，可以对学生的实际学习情况进行准确的分析，这在一定程度上能够促使学生对教学任务要求更加明确清晰化。由此可见，在小学信息技术教学中应用任务驱动法进行教学，教师可以通过创造活跃的教学情境，从而增强学生的学习体验感。学生处于一个良好的学习环境中，学习氛围会愈加浓厚，从而有效促使学生去探索信息资源。
（二）确定基本任务流程，合理分解任务步骤
处在小学阶段的学生对未知的事物具有强烈的好奇心以及探索欲，在信息技术这门学科中有效的运用任务驱动型教学法。可以极大程度提升学生的任务探究兴趣，利于提升学生的实践操作能力。但是教师在教学过程中需要注意以下问题，首先应确定基本任务流程，对任务分布进行合理的解析。这样在教学过程中，学生在了解了基本的任务后，才能更加清晰地认知到实践操作流程。此过程中不仅能够提高学生实践操作效率，还能提高学生对信息技术教学的认知能力。学生在对信息技术这门学科产生了一定的学习兴趣后，在生活中遇到相关的信息技术问题，可以做到学以致用。教师可以通过亲身示范让学生对任务设置流程有更准确的了解，例如：在设置发送电子邮件的教学任务时，教师可以利用多媒体教学方式进行任务流程操作。学生在观看后，会对发送邮件的基础步骤有了一个更清晰的认知。接着教师可以合理分解任务步骤，让学生对电脑上的操作功能有一个更全面的认知。学生通过反复实验，能够熟练的掌握相关的操作技能。接下来教师可以引导学生在实践操作中进行言语的组织与运用，并将其写到Word文档中。其次，教师还可以根据学生的兴趣爱好需要，引导学生在内容中附上自己喜欢的图片，然后点击发送，完成基本的操作流程。由此可见，教师在任务设置的过程中，只有让学生更清楚的了解任务的流程，才能顺利的完成任务操作[3]。
结论
综上所述，教师在教学过程中应以学生的实际情况为基础，根据学生的个体差异化进行有针对性的指导教学，从而促进学生身心的健康成长。其次，教师在教学过程中应注意教学情境的创设，以激发学生的学习兴趣，从而提升学生学习主观能动性，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]苗志鹏. 小学信息技术课程有效教学策略研究[D].天津师范大学，2012.
[2]吴娥. 微课在小学信息技术教学中的设计与应用研究[D].山东师范大学，2017.
[3]胡伟. 小学信息科技学科项目活动的设计研究[D].上海师范大学，2018.