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一、小组合作学习的实施背景
新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。我们是农村中学，师资力量不足，缺少现成的经验，学生缺乏英语学习的氛围，语言实践机会少，一个英语教师要带两个或两个以上的班级，由于精力有限，不可能顾及到每位学生，很多学生往往处于被忽略的境地。
另外，我们学校的生源较差，而且处于壮话的方言区，学生在小学没有学过英语，很多学生的汉语拼音都不过关，到了中学，又把英语的a，b，c…按汉语拼音a，o，e…来读，讲壮话的学生极难区分清辅音和浊辅音，如教学die这个单词时，很多学生都读成tie，而且很难纠正。
学生的基础等于零，没有良好的学习习惯，学生分析、解决问题的能力差，没有形成自主学习和合作探究的习惯，学生的成绩差，难以提高。
面对这一现状，我们尝试进行小组合作学习，通过小组间的合作、交流，互相学习，共同进步，教师则通过对小组的了解和评价了解每位学生，有效提高英语教学质量。
二、小组合作学习的实施过程
（一）小组合作学习在课堂内的运用
1.在上新课之初，首先让学生过好词汇关，就是让各小组把本节课所学的新词和重点短语通过合作学习在课本里找出来，并且让基础较好的学生带领基础较差的学生进行拼读，教师在课堂上巡堂，及时给予必要的帮助。然后让各组的学生进行汇报拼读，看看哪个组读得最好，各小组成员都踊跃参与。
2.在教对话理解和文段阅读时，先设置几个问题给学生，让学生以小组讨论的方式完成，让每个成员都参与其中，不能偷懒。
3.在做巩固练习时，我让每个小组派一个代表把他们的答案在黑板上板出，各组成员都争先恐后跑上黑板，唯恐自己这个组落后呢。写完答案后，我让小组间交叉进行纠正，不能上台的同学在下面指指点点，给台上的同学出谋划策，同学们的学习热情空前高涨。
（二）小组合作学习在课堂外的运用
1.单词和重点句型的记忆
我们都知道课堂上的45分钟毕竟是有限的，学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。学习英语，学生必须要做的一项工作就是记忆单词。老师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是，部分学困生难免不能过关，他们需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。
2.课外的听力训练
听、说、读、写是学习英语必不可少的，而且听首当其冲，不会听哪会说，更谈不上读写，历年中考听力都占30分左右。因此为了训练学生的听力，我要求学生每天进行交际用语的问答，每个星期进行一次听力训练，听力内容是学生的测试卷，刚开始有点难，我就让学生看着听力材料来听，后来适应了一段时间，熟悉了语音和语调，我就让他们只看题目，然后选择正确的答案，之后小组间进行批改，对错误较多的题型反复再听，直到听懂为止，经过一段时间的训练，学生的听力水平大有长进。
3.课外检测
由于我们的学生基础较差，每次测验考试的成绩都不理想，每次看到这种成绩，不光学生的学习积极性受到打击，老师的信心也受到了冲击。
本着“重复，重复再重复；练习，练习再练习”是学习英语不二的法宝的理念。为了让学生经常尝到成功的喜悦，我和同年级的老师换了一种测试的方式：就是事先把要测验的试卷发给学生小组讨论完成，老师也同时把答案公布，然后进行再测试。
一个星期后进行再测试，只不过把试题的顺序打乱了，经过几次尝试，学生分析解决问题的能力也得到了提高，而且每次都事先知道测试的题目，为了获得好成绩，也迫使他们花费时间把试题弄懂。
三、合作学习的课后总结
为了及时了解学生合作学习的情况，我通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功经验和不足之处，进而针对各组的表现再做出具体的指导，促使每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习的良性循环。
四、取得的教研成果。
经过一个学期的努力，学生已具有初步的小组合作意识。首先是记忆单词这一块，学生可以在小组内自行完成，由组长检查，学生提高了学习效率，节省了上课时间，也减轻了教师的负担，而且更重要的是学生都能互相纠正自己的读音，克服方言的障碍。其次，学生通过小组讨论，提高了分析、解决问题的能力，而且也起到了以优带差的作用。
五、课题研究中的问题和困难
小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。
首先，学生的参与度不均衡，大部分学生都积极参与其中，但有小部分学生不够认真，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
其次，学生的合作不充分，好的学生懂了，但有不愿意浪费时间帮助基础较差的学生；基础较差的学生又不愿意不耻上问，而且大部分的知识都不懂，也不知从何问起。
再次，教师的评价不全面，老师的时间毕竟是有限的，检查的时候只是从小组长那里了解情况，而不能照顾到每个学生，因此有谎报或偷懒的情况发生。
六、实施小组合作学习的思考
通过实践，我认为面对四、五十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。
其次，我们教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。从而提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语教学质量。
新课程改革提出要改变学生的学习方式，小组合作学习成为一种重要的学习方式，已逐渐为人们所认识和接受。我们是农村中学，师资力量不足，缺少现成的经验，学生缺乏英语学习的氛围，语言实践机会少，一个英语教师要带两个或两个以上的班级，由于精力有限，不可能顾及到每位学生，很多学生往往处于被忽略的境地。
另外，我们学校的生源较差，而且处于壮话的方言区，学生在小学没有学过英语，很多学生的汉语拼音都不过关，到了中学，又把英语的a，b，c…按汉语拼音a，o，e…来读，讲壮话的学生极难区分清辅音和浊辅音，如教学die这个单词时，很多学生都读成tie，而且很难纠正。
学生的基础等于零，没有良好的学习习惯，学生分析、解决问题的能力差，没有形成自主学习和合作探究的习惯，学生的成绩差，难以提高。
面对这一现状，我们尝试进行小组合作学习，通过小组间的合作、交流，互相学习，共同进步，教师则通过对小组的了解和评价了解每位学生，有效提高英语教学质量。
二、小组合作学习的实施过程
（一）小组合作学习在课堂内的运用
1.在上新课之初，首先让学生过好词汇关，就是让各小组把本节课所学的新词和重点短语通过合作学习在课本里找出来，并且让基础较好的学生带领基础较差的学生进行拼读，教师在课堂上巡堂，及时给予必要的帮助。然后让各组的学生进行汇报拼读，看看哪个组读得最好，各小组成员都踊跃参与。
2.在教对话理解和文段阅读时，先设置几个问题给学生，让学生以小组讨论的方式完成，让每个成员都参与其中，不能偷懒。
3.在做巩固练习时，我让每个小组派一个代表把他们的答案在黑板上板出，各组成员都争先恐后跑上黑板，唯恐自己这个组落后呢。写完答案后，我让小组间交叉进行纠正，不能上台的同学在下面指指点点，给台上的同学出谋划策，同学们的学习热情空前高涨。
（二）小组合作学习在课堂外的运用
1.单词和重点句型的记忆
我们都知道课堂上的45分钟毕竟是有限的，学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生掌握词汇量的大小。学习英语，学生必须要做的一项工作就是记忆单词。老师检查的手段之一就是在课堂上进行单词听写。但是，部分学困生难免不能过关，他们需要多次重复的机会，而课堂教学时间有限，老师无法为他们提供重复的机会。发挥合作小组的作用，在小组里反复背诵和听写，这样，学习较为困难的同学也能渐渐进步。
2.课外的听力训练
听、说、读、写是学习英语必不可少的，而且听首当其冲，不会听哪会说，更谈不上读写，历年中考听力都占30分左右。因此为了训练学生的听力，我要求学生每天进行交际用语的问答，每个星期进行一次听力训练，听力内容是学生的测试卷，刚开始有点难，我就让学生看着听力材料来听，后来适应了一段时间，熟悉了语音和语调，我就让他们只看题目，然后选择正确的答案，之后小组间进行批改，对错误较多的题型反复再听，直到听懂为止，经过一段时间的训练，学生的听力水平大有长进。
3.课外检测
由于我们的学生基础较差，每次测验考试的成绩都不理想，每次看到这种成绩，不光学生的学习积极性受到打击，老师的信心也受到了冲击。
本着“重复，重复再重复；练习，练习再练习”是学习英语不二的法宝的理念。为了让学生经常尝到成功的喜悦，我和同年级的老师换了一种测试的方式：就是事先把要测验的试卷发给学生小组讨论完成，老师也同时把答案公布，然后进行再测试。
一个星期后进行再测试，只不过把试题的顺序打乱了，经过几次尝试，学生分析解决问题的能力也得到了提高，而且每次都事先知道测试的题目，为了获得好成绩，也迫使他们花费时间把试题弄懂。
三、合作学习的课后总结
为了及时了解学生合作学习的情况，我通过课堂观察，作业批改，找学生谈话等方式收集信息，反思成功经验和不足之处，进而针对各组的表现再做出具体的指导，促使每个小组都进行反思，逐渐形成小组合作学习的良性循环。
四、取得的教研成果。
经过一个学期的努力，学生已具有初步的小组合作意识。首先是记忆单词这一块，学生可以在小组内自行完成，由组长检查，学生提高了学习效率，节省了上课时间，也减轻了教师的负担，而且更重要的是学生都能互相纠正自己的读音，克服方言的障碍。其次，学生通过小组讨论，提高了分析、解决问题的能力，而且也起到了以优带差的作用。
五、课题研究中的问题和困难
小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来了。但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。
首先，学生的参与度不均衡，大部分学生都积极参与其中，但有小部分学生不够认真，比如：个别学生破罐子破摔，不积极配合；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
其次，学生的合作不充分，好的学生懂了，但有不愿意浪费时间帮助基础较差的学生；基础较差的学生又不愿意不耻上问，而且大部分的知识都不懂，也不知从何问起。
再次，教师的评价不全面，老师的时间毕竟是有限的，检查的时候只是从小组长那里了解情况，而不能照顾到每个学生，因此有谎报或偷懒的情况发生。
六、实施小组合作学习的思考
通过实践，我认为面对四、五十位学生的大班，在初中英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。
其次，我们教师要不断更新教学观念，精心备课，适应变化。重视小组合作交际，重视生生互动，使学生之间相互合作，相互学习，调动和发挥学生学习积极性。从而提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高英语教学质量。