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【摘 要】在阅读教学中指导学生进行语言文字训练，通过激活学生的语言文字意识，训练学生的语言文字技能，引导学生领会语言文字的思想内涵来使学生的思维能力、分析能力、概括能力都得到锻炼，得到提高。
【关键词】阅读教学 语言文字 训练 尝试
抓好学生的语言文字训练工作是语文阅读教学工作的重要方面，《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确了语言文字训练的目标。阅读教学中的语言文字训练，是要凭借一篇篇课文来进行的。在阅读教学中，不仅要确定好训练点，还要尽可能选择既能体现语言文字规律，又能发展思维，陶冶学生思想的典型段式或句子。通过训练，激发学生学习语言，运用语言的兴趣和求知欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯。下面谈谈在阅读教学中进行语言文字训练的几点尝试。
一、激活学生的语言文字意识
语言文字意识是让学生理解语言材料时有个大致的理解，初步形成知识的框架，为引出问题、理解问题、解决问题做好准备。如教学《可爱的草塘》一课时，以第二段（说走就走至茫茫的跟蓝天相接）为例进行尝试理解：
（1）这一段主要讲些什么？
（2）为什么把芦苇比作浪花？
（3）欢笑着、翻滚着是什么意思，如何理解浪花一层赶着一层涌向远方？
（4）作者在这里运用了什么修辞手法？
学生看了尝试题激起了兴趣，再认真的阅读课文，让学生纷纷提出自己的看法和理由。
有一位同学回答说：“这一段写作者在草塘边上看到草塘的美丽景色。作者把草塘的草比作浪花，是因为一望无际的草塘，放眼望去，到处绿油油的一片，就像绿色的海洋，而且草在微风的吹拂下时起时伏，样子的确像大海中的浪花。”
第一个问题解决后，学生就联系上下文，理解绿得发光、绿得鲜亮、欢笑着、翻滚着等词。
有的同学说：“草塘的草绿得浓厚，发光发亮，再加上草被风吹动后轻轻地摇动，似给人欢笑翻动涌向前方的感觉。”
有的说：“作者在写草塘的美丽景色时，运用了比拟的修辞手法，生动形象地写出了草塘的草充满了生机和活力。”
显然，学生尝试理解得很透彻，对文章产生了化静为动的感觉，深深地把握住了作者的情感脉络，并以情激情，体会到了语言文字中情深、境美、味浓的意境。
一步步尝试，不仅训练了学生的语言文字意识，而且懂得运用语言和自我发展语言，同时还伴随着思维能力的训练。
二、训练学生的语言文字技能
语言文字是教学的工具，必须通过训练才能形成技能，才能熟练运用。因此，就语文教学实际而言，便是语言基本功的训练。在设计常识题进行训练时，应把尝试题设计在诱发学生智力开发区，突出语言文字训练，尽可能提高学生表达技巧，丰富表达的形式，创造语言转换的机会，让他们多说多写以发展他们的语言，做到逐步提高，发展智力。如教《美丽的小兴安岭》，以描写夏天一段为例。作者为表达小兴安岭夏季的美景，不惜笔墨，用了较多的字词，较长的句式尽情倾诉，充分发挥了语言的表现力。教学时，我先出示挂图，让学生仔细观察图画而后放出录音，录音里老师声情并茂的朗诵，激发了学生兴奋的情绪。然后出示尝试题：
（1）夏天的树木有什么特征？
（2）作者是怎样说明树木葱葱茏茏的？
（3）怎样理解封、挡、遮这些词？
（4）雾从山谷中升起来的时候，整个森林起了什么变化？
（5）从穿过、照射等词中体会到了什么？
（6）作者为什么还要抓住野花来写？
学生在积极思维中，有的读课文，分析、咀嚼句子；有的查字典，质疑时，老师借机点拨指导，使学生有了较深理解。有的说：“作者抓住葱葱茏茏来体现夏天的特征，说明树木的颜色和长势，封、挡、遮三个形象化的动词给人以树木密不透风的感觉。”为了深刻的体会这三个动词的意思，我还让学生走到讲台上模拟动作。
有的说：“因为树木茂密，林间充足的水汽不易分散，才形成浓雾，浓雾使森林由葱葱茏茏的绿色变成了乳白色。”
有的说：“文中的穿过、照射体现了阳光的强烈，作者在这里抓住野花来写，更能体现林中美景。”
就这样通过尝试，不仅使学生在品词析句中理解语言、学习语言、发展思维、提高语言文字技能，享受了尝试后获得成功的快乐，还体会到作者描写的逼真，用词的准确，感受到语言文字的朴实美。
三、引导学生领会语言文字的思想内涵
任何一篇文章的细想感情都蕴含在语言文字中，再到体会文章情感，欣赏美词佳句，领会思想内涵，引起感情共鸣。如《落花生》一文结尾：“花生做的食品都吃完了， 父亲的话却深深地印在我心上。”
父亲的话为什么铭记不忘，显然不仅是因为父亲的话重要，还在于语言表达的巧妙。我在指导学生领会思想内涵时，出示尝试题：
（1）在父亲的话中你体会到了什么？
（2）父亲的话为什么深深印在我心上？
让学生反复朗读课文第三段吃花生时的议论。引导学生细细品味父亲说的话所蕴含的哲理，懂得父亲以果树中桃、石榴、苹果来与花生对比，深刻地说明了花生最可贵的品质。桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，花生埋在地里；桃子、石榴、苹果高高的挂在枝头，花生矮矮的长在地上。懂得父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格就是为了说明做人应该做怎样的人，从父亲的话中体会到人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。父亲的话说得浅显明白，蕴含的道理却非常深刻，所以深深地印在我的心上。
实践证明，运用尝试教学进行语言文字训练，学生的思维能力，分析能力、概括能力都得到了锻炼，得到了提高。对激活学生语言意识，训练语言技能，领会文字的思想内涵，都具有积极的促进作用，学生也学得主动、活泼，掌握得牢固、扎实。
【关键词】阅读教学 语言文字 训练 尝试
抓好学生的语言文字训练工作是语文阅读教学工作的重要方面，《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。”这就明确了语言文字训练的目标。阅读教学中的语言文字训练，是要凭借一篇篇课文来进行的。在阅读教学中，不仅要确定好训练点，还要尽可能选择既能体现语言文字规律，又能发展思维，陶冶学生思想的典型段式或句子。通过训练，激发学生学习语言，运用语言的兴趣和求知欲望，逐步使学生养成良好的语言习惯。下面谈谈在阅读教学中进行语言文字训练的几点尝试。
一、激活学生的语言文字意识
语言文字意识是让学生理解语言材料时有个大致的理解，初步形成知识的框架，为引出问题、理解问题、解决问题做好准备。如教学《可爱的草塘》一课时，以第二段（说走就走至茫茫的跟蓝天相接）为例进行尝试理解：
（1）这一段主要讲些什么？
（2）为什么把芦苇比作浪花？
（3）欢笑着、翻滚着是什么意思，如何理解浪花一层赶着一层涌向远方？
（4）作者在这里运用了什么修辞手法？
学生看了尝试题激起了兴趣，再认真的阅读课文，让学生纷纷提出自己的看法和理由。
有一位同学回答说：“这一段写作者在草塘边上看到草塘的美丽景色。作者把草塘的草比作浪花，是因为一望无际的草塘，放眼望去，到处绿油油的一片，就像绿色的海洋，而且草在微风的吹拂下时起时伏，样子的确像大海中的浪花。”
第一个问题解决后，学生就联系上下文，理解绿得发光、绿得鲜亮、欢笑着、翻滚着等词。
有的同学说：“草塘的草绿得浓厚，发光发亮，再加上草被风吹动后轻轻地摇动，似给人欢笑翻动涌向前方的感觉。”
有的说：“作者在写草塘的美丽景色时，运用了比拟的修辞手法，生动形象地写出了草塘的草充满了生机和活力。”
显然，学生尝试理解得很透彻，对文章产生了化静为动的感觉，深深地把握住了作者的情感脉络，并以情激情，体会到了语言文字中情深、境美、味浓的意境。
一步步尝试，不仅训练了学生的语言文字意识，而且懂得运用语言和自我发展语言，同时还伴随着思维能力的训练。
二、训练学生的语言文字技能
语言文字是教学的工具，必须通过训练才能形成技能，才能熟练运用。因此，就语文教学实际而言，便是语言基本功的训练。在设计常识题进行训练时，应把尝试题设计在诱发学生智力开发区，突出语言文字训练，尽可能提高学生表达技巧，丰富表达的形式，创造语言转换的机会，让他们多说多写以发展他们的语言，做到逐步提高，发展智力。如教《美丽的小兴安岭》，以描写夏天一段为例。作者为表达小兴安岭夏季的美景，不惜笔墨，用了较多的字词，较长的句式尽情倾诉，充分发挥了语言的表现力。教学时，我先出示挂图，让学生仔细观察图画而后放出录音，录音里老师声情并茂的朗诵，激发了学生兴奋的情绪。然后出示尝试题：
（1）夏天的树木有什么特征？
（2）作者是怎样说明树木葱葱茏茏的？
（3）怎样理解封、挡、遮这些词？
（4）雾从山谷中升起来的时候，整个森林起了什么变化？
（5）从穿过、照射等词中体会到了什么？
（6）作者为什么还要抓住野花来写？
学生在积极思维中，有的读课文，分析、咀嚼句子；有的查字典，质疑时，老师借机点拨指导，使学生有了较深理解。有的说：“作者抓住葱葱茏茏来体现夏天的特征，说明树木的颜色和长势，封、挡、遮三个形象化的动词给人以树木密不透风的感觉。”为了深刻的体会这三个动词的意思，我还让学生走到讲台上模拟动作。
有的说：“因为树木茂密，林间充足的水汽不易分散，才形成浓雾，浓雾使森林由葱葱茏茏的绿色变成了乳白色。”
有的说：“文中的穿过、照射体现了阳光的强烈，作者在这里抓住野花来写，更能体现林中美景。”
就这样通过尝试，不仅使学生在品词析句中理解语言、学习语言、发展思维、提高语言文字技能，享受了尝试后获得成功的快乐，还体会到作者描写的逼真，用词的准确，感受到语言文字的朴实美。
三、引导学生领会语言文字的思想内涵
任何一篇文章的细想感情都蕴含在语言文字中，再到体会文章情感，欣赏美词佳句，领会思想内涵，引起感情共鸣。如《落花生》一文结尾：“花生做的食品都吃完了， 父亲的话却深深地印在我心上。”
父亲的话为什么铭记不忘，显然不仅是因为父亲的话重要，还在于语言表达的巧妙。我在指导学生领会思想内涵时，出示尝试题：
（1）在父亲的话中你体会到了什么？
（2）父亲的话为什么深深印在我心上？
让学生反复朗读课文第三段吃花生时的议论。引导学生细细品味父亲说的话所蕴含的哲理，懂得父亲以果树中桃、石榴、苹果来与花生对比，深刻地说明了花生最可贵的品质。桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，花生埋在地里；桃子、石榴、苹果高高的挂在枝头，花生矮矮的长在地上。懂得父亲引导孩子谈花生的目的是为了论人生，他赞美花生的品格就是为了说明做人应该做怎样的人，从父亲的话中体会到人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。父亲的话说得浅显明白，蕴含的道理却非常深刻，所以深深地印在我的心上。
实践证明，运用尝试教学进行语言文字训练，学生的思维能力，分析能力、概括能力都得到了锻炼，得到了提高。对激活学生语言意识，训练语言技能，领会文字的思想内涵，都具有积极的促进作用，学生也学得主动、活泼，掌握得牢固、扎实。