“创新是—个民族进步的灵魂。”江泽民总书记在考察北京大学时强调指出：“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于民族之林。创新，很根本的一条就是要靠教育，靠人才。”这一论断提示了人类进步和发展的本质，指出了时代发展对培养人才创新素质的呼唤。而创新型人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现。因此，教育必须实行高层次的改革，改革传统的教育教学观念，更新教育教学手段，重视开发学生的创新潜能，培养学生的创新能力和提高学生的创新素质。数学教学应充分发挥数学学科的思维功能，开发学生的创造性思维，提高学生的思维水平，培养学生的创新思维能力。
　　一、让课堂教学中充满创新的活力
　　学生创新能力的培养是近几年来数学教学中的一个主题，是培养学生能力的一个重要手段。所以在近几年的数学教学中我试着改变以往的教学方法，让创新在数学教学中得到充分的体现，让学生的学习能力在获得知识的同时也随之增强，充分调动了学生的思维，开发了他们的智力。因此，在备课时对于能够利用学生积极思维的内容，我便特别注重知识创新点的探求，想方设法让学生的思维动起来。原来数学教学中许多必须讲清楚的问题现在要想方设法让学生自己搞清楚。
　　二、激发兴趣，调动求知欲
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习有了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各感官包括大脑处于最活跃状态，引起对学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳心理准备。因此课堂教学中教师要精心设计教案，激发学生兴趣，调动学生求知欲，发挥学生主体作用，使学生主动投入到学习中。根据小学生的好奇心理和兴趣的随意性，设计教学方案，采用故事导入法、设疑激趣导入法、实验导入法、游戏导入法等。如讲“能被2、3、5整除的数的特征”时这样引入：“同学们今天我当学生，你们当主考官，只要你们任意说出一个数，老师立刻能判断出它能否被2、3、5整除。谁愿考考老师？”老师面对学生提出越来越大的数，对答如流，准确无误，学生带着强烈的好奇心和浓厚的兴趣开始了探求新知的学习。这样的导入大大调动了学生学习的积极性，学生的学习兴趣盎然，并且会产生一种创新欲望。
　　三、创设民主和谐的学习氛围
　　培养学生的创新精神，首先要向传统教育挑战，转变那种妨碍学生创新精神发展的教育观念、教学模式，特别是教育单向灌输知识，以考分作为衡量学习成绩的唯一标准。建立起一种平等、理解、彼此尊重，相互相信的和谐的师生关系，创设民主和谐的学习氛围。在这样的学习氛围里，学生消除了胆怯、自卑和依赖心理，他们畅所欲言地表达自己的思想观点，积极主动地参与整个教学过程，而教师要消除“惟书，惟师”的旧观念，放下架子，走下讲台，像朋友一样融入学生之中，和学生共同操作、共同观察、共同探讨，最大限度地提高学生学习的自由，让每个学生的创新思维得到充分的发展，这样的氛围是培养学生创新精神的温床。
　　四、教给学生学习的方法，使学生产生创新的冲动
　　埃得加·富尔指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，要让学生学会学习，必须加强学生的主体意识，调动主体活动，引导主体介入。例如我在教学三角形面积计算的推导公式时，让学生动手操作，剪两个形状、大小完全一样的三角形，让他们拼一拼、想一想，这个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系，从而得出三角形的面积等于等底等高的平面四边形面积的一半。通过一系列的操作，学生自己发现了三角形的面积公式，体验到了成功的喜悦，就会产生创新的冲动，学生在独立操作积极探索过程中，创新精神得到了培养。
　　五、探索新知，培养创造性思维
　　“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者。要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。
　　六、抓住疑难点，巧设疑问，激发思维
　　“学起于思，思源于疑”。小学生都有好强好奇的特点，求知欲望强，渴望学习知识，好表现自己。因此，利用他们的疑难设立思考题，他们都会有“我能行！”等挑战难关的强烈欲望。比如尽管平均数在日常生活中的运用非常广泛，老师在讲授平均数的知识前学生也能够举出一两个的例子。但“什么叫平均数？”“怎样求平均数？”“平均数有什么用？”等对于大多数学生来说都是他们的疑难之处、新鲜事物。因为小学生年幼无知、好奇，这些疑问都会成为他们认知系统的刺激物，从而激发他们去开动脑筋、去想、去探索。
　　创新教育是素质教育的核心，只有转变教育观念，在课堂教学中深入持久地培养学生的创造意识、创新精神和创新能力，才能培养造就出一大批适应未来社会发展需求的创新人才。