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摘要：基于作者一年的地理实践经验，本文提出了一套使用思维导图的方法，以促进高级地理小组的联合审核，希望为其他地理老师提供帮助。
关键词：思维导图;高一地理;小组合作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-002
思维导图可以帮助学生建立地理知识系统并有效地复习他们的地理知识。在使用小组协作形式进行高级地理知识审阅培训时，教师应指导学生使用思维导图建立地理知识框架，以提高审阅效率。
一、利用思維导图，促进组间合作
地理知识的认知水平也存在差异。因为我们知道多元智能理论中的智力发展水平和学生发展方向之间存在差异。在使用思维导图进行高中地理小组合作审查过程中，教师可以利用小组成员之间的差异来促进对地理知识的有效审查。
例如，当使用思维导图来复习《冷热不均引起大气运动》的班级时，教师可以根据学生的思维导图管理技能和对《冷热不均引起大气运动》知识的掌握，将学生分为小组成员，从而促进小组的发展。具体来说，首先，老师在教室里检查学生的思维导图能力和学生的知识《冷热不均引起大气运动》，其次，老师根据学生的实际情况将学生划分为不同的级别，最后，老师遵循互补的优势。原则上，应该将上述级别的学生分配给小组成员，每个小组应具有较强的思维导图技能和《冷热不均引起大气运动》知识，可以在此过程中考虑思想指导。鼓励教师组成薄弱且缺乏《冷热不均引起大气运动》班级知识的学生使用小组的力量来解释《冷热不均引起大气运动》班级的思维导图，并使《冷热不均引起大气运动》在小组成员中成为现实。有效地复习整个课程。在复习高级地理知识的过程中，教师不难利用他们学生不同的思维方式来合理分配学生，以促进小组成员之间的有效合作。
二、利用思维导图，实现有效复习
思维导图类似于大脑中的回路，使学生可以一起构建复杂的知识，从而形成一个完整的知识系统。通过回顾老年人的地理知识的小组工作，可以将地理知识思维图表达为群体间的力量，加深对地理知识的理解，并构造思维图。
例如，当以小组合作的形式复习《自然地理环境之间的差异性》班时，教师可以通过使用思维导图建立知识系统来有效地复习该班。 《自然地理环境之间的差异性》本课程的主要知识点是“分区规则对自然地理形成的影响”，“非区域差异定律”和“水与热的结合”。看起来令人困惑的知识之间存在某些联系。老师指示学生从小组形式的“自然地理环境之间的差异”入手。该组件分为三个部分：“自然面积”，“面积法”和“比面积微分法”。该区域有两个区别：“类型和分布”和“影响因素”。与“土地法”有两个区别：“赤道极点”和“海岸极点”。根据“非区域差异定律”将支路的尽头分为“水平区域”和“垂直区域”，“垂直区域”分为两种类型：“远光灯”和“网格线”。通过构造《自然地理环境之间的差异性》类别的思维导图，可以有效地查看《自然地理环境之间的差异性》类别。显然，当使用思维导图来复习高中地理知识时，教师可以使用思维导图来建立一个高中地理知识系统，以便学生可以有效地复习地理知识。
三、利用思维导图，构建合理评价
心智图是学生根据自己的理解建立的知识框图，反映了学生对其知识的理解，包括表达心智图的能力。在应用思维导图以方便对一年级地理组进行联合筛选的过程中，教师可以指导学生评估按组绘制的思维导图，以便学生可以发现并纠正在学习地理知识时出现的问题。
例如，在《自然界的水循环》课堂复习中，教师可以使用学生绘制的思维导图来扩展课堂评估过程，使学生能够发现漏洞并提高复习的有效性。在课堂上，老师指导学生评估完全分组的成员的思维导图，同时设置“关于知识点是否完整的思维导图”和“思维导图逻辑”。 “是正确的”，“思维导图描述中的知识点与其他项目之间的关系是否存在错误？”指示学生根据老师写的项目进行主题测试，以使同伴发现此类课堂的学习漏洞。小组表格有助于提高《自然界的水循环》课程的目标和培训效果。显然，在复习地理知识的过程中，教师可以使用学生绘制的思维导图在小组之间创建评估链接，从而有效地复习地理知识。
思维导图是将各种想法转化为特定的视觉图形和文本的工具。我们利用学生的主动性来增加他们对学习的兴趣，获取知识并提高他们分析和解决问题的能力。复杂知识由逻辑知识网络组成，该网络已成为一种实用的复习工具，使学生可以锻炼自己的思维能力并利用其脑力。
参考文献
[1] 蔡海燕.淺析思维导图在高中地理教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：88.
[2] 陈肖.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].教书育人，2018（02）：80.
[3]北师大出版社 中小学义务教育地理课程标准（2011年版） 出版时间：2012年1月，ISBN编号：9787303133192 。
[4]东尼 .博赞（英）著 卜煜婷译 化学工业出版社 出版时间：2015年11月 ISBN编号：9787122222176。
关键词：思维导图;高一地理;小组合作中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-001-002
思维导图可以帮助学生建立地理知识系统并有效地复习他们的地理知识。在使用小组协作形式进行高级地理知识审阅培训时，教师应指导学生使用思维导图建立地理知识框架，以提高审阅效率。
一、利用思維导图，促进组间合作
地理知识的认知水平也存在差异。因为我们知道多元智能理论中的智力发展水平和学生发展方向之间存在差异。在使用思维导图进行高中地理小组合作审查过程中，教师可以利用小组成员之间的差异来促进对地理知识的有效审查。
例如，当使用思维导图来复习《冷热不均引起大气运动》的班级时，教师可以根据学生的思维导图管理技能和对《冷热不均引起大气运动》知识的掌握，将学生分为小组成员，从而促进小组的发展。具体来说，首先，老师在教室里检查学生的思维导图能力和学生的知识《冷热不均引起大气运动》，其次，老师根据学生的实际情况将学生划分为不同的级别，最后，老师遵循互补的优势。原则上，应该将上述级别的学生分配给小组成员，每个小组应具有较强的思维导图技能和《冷热不均引起大气运动》知识，可以在此过程中考虑思想指导。鼓励教师组成薄弱且缺乏《冷热不均引起大气运动》班级知识的学生使用小组的力量来解释《冷热不均引起大气运动》班级的思维导图，并使《冷热不均引起大气运动》在小组成员中成为现实。有效地复习整个课程。在复习高级地理知识的过程中，教师不难利用他们学生不同的思维方式来合理分配学生，以促进小组成员之间的有效合作。
二、利用思维导图，实现有效复习
思维导图类似于大脑中的回路，使学生可以一起构建复杂的知识，从而形成一个完整的知识系统。通过回顾老年人的地理知识的小组工作，可以将地理知识思维图表达为群体间的力量，加深对地理知识的理解，并构造思维图。
例如，当以小组合作的形式复习《自然地理环境之间的差异性》班时，教师可以通过使用思维导图建立知识系统来有效地复习该班。 《自然地理环境之间的差异性》本课程的主要知识点是“分区规则对自然地理形成的影响”，“非区域差异定律”和“水与热的结合”。看起来令人困惑的知识之间存在某些联系。老师指示学生从小组形式的“自然地理环境之间的差异”入手。该组件分为三个部分：“自然面积”，“面积法”和“比面积微分法”。该区域有两个区别：“类型和分布”和“影响因素”。与“土地法”有两个区别：“赤道极点”和“海岸极点”。根据“非区域差异定律”将支路的尽头分为“水平区域”和“垂直区域”，“垂直区域”分为两种类型：“远光灯”和“网格线”。通过构造《自然地理环境之间的差异性》类别的思维导图，可以有效地查看《自然地理环境之间的差异性》类别。显然，当使用思维导图来复习高中地理知识时，教师可以使用思维导图来建立一个高中地理知识系统，以便学生可以有效地复习地理知识。
三、利用思维导图，构建合理评价
心智图是学生根据自己的理解建立的知识框图，反映了学生对其知识的理解，包括表达心智图的能力。在应用思维导图以方便对一年级地理组进行联合筛选的过程中，教师可以指导学生评估按组绘制的思维导图，以便学生可以发现并纠正在学习地理知识时出现的问题。
例如，在《自然界的水循环》课堂复习中，教师可以使用学生绘制的思维导图来扩展课堂评估过程，使学生能够发现漏洞并提高复习的有效性。在课堂上，老师指导学生评估完全分组的成员的思维导图，同时设置“关于知识点是否完整的思维导图”和“思维导图逻辑”。 “是正确的”，“思维导图描述中的知识点与其他项目之间的关系是否存在错误？”指示学生根据老师写的项目进行主题测试，以使同伴发现此类课堂的学习漏洞。小组表格有助于提高《自然界的水循环》课程的目标和培训效果。显然，在复习地理知识的过程中，教师可以使用学生绘制的思维导图在小组之间创建评估链接，从而有效地复习地理知识。
思维导图是将各种想法转化为特定的视觉图形和文本的工具。我们利用学生的主动性来增加他们对学习的兴趣，获取知识并提高他们分析和解决问题的能力。复杂知识由逻辑知识网络组成，该网络已成为一种实用的复习工具，使学生可以锻炼自己的思维能力并利用其脑力。
参考文献
[1] 蔡海燕.淺析思维导图在高中地理教学中的运用策略[J].科学咨询（教育科研），2018（11）：88.
[2] 陈肖.思维导图在高中地理教学中的应用探究[J].教书育人，2018（02）：80.
[3]北师大出版社 中小学义务教育地理课程标准（2011年版） 出版时间：2012年1月，ISBN编号：9787303133192 。
[4]东尼 .博赞（英）著 卜煜婷译 化学工业出版社 出版时间：2015年11月 ISBN编号：9787122222176。