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摘 要：小学英语语篇教学是小学英语教学的重要内容。《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）要求学生“能用英语做事情”，对小学高年段的英语语篇教学提出了更高的要求，提升英语语篇教学的有效性迫在眉睫。作为语言的教授者，我们如果要提高一堂阅读课的有效性，就得从根本上认识一堂阅读课，即要从语言知识受众的角度出发，将一堂阅读课看成是一个语言输入—语言吸收—语言输出的完整过程。而串联起一节阅读课的关键要素，便是引导学生思维的阅读问题设计。
关键词：小学;英语;语篇教学;问题设计
1 注重问题的层次性
通常，教师在设计语篇阅读课时，会在读前、读中和读后环节分别设计一系列问题来串联组织教学，力求发挥学生的能动性。这些问题，大都有三个层次：第一层次，展示型问题。在阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、某个重要细节或篇章结构向学生提出展示型问题，检测学生对文本内容的识记和理解程度。这类问题的答案一般是唯一的，学生能在依赖文本信息的基础上找到答案。第二层次，参阅型问题。在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了进一步深入理解文本，教师围绕文本中有价值的关键点而学生提出问题。这类问题一般文章中没有现成的答案，学生作答时要在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用，不同的学生会给出不同的答案。第三层次，评估型问题。在语篇处理的最后阶段，教师通常需要对文本话题进行拓展而向学生提出一些问题。对于这类问题，学生不能从语篇中找到答案，通常需要复杂的认知水平和情感判断，得出综合性的评价和结论。这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，对培养深层思维能力有重要的作用。教师常采用小组合作讨论，然后以小组汇报的形式呈现。
2 以单元话题为切入点，设计关联性问题
话题（Topic）指的是谈话的范围。人教版教材内容以单元形式呈现，每单元都围绕话题展开教学。ReadAnd Write是教材单元核心板块之一，谈论的话题内容迎合学生生活实际。教学中教师以单元话题为切入点，在读前导入环节引入创设的话题情境，针对话题内容，设计与话题相关联的问题，引领学生紧扣话题，积极思维，为文本阅读做好语言铺垫。以“What Does He Do？ Part B Read And Write”为例。教师基于单元话题，围绕本课时确定的话题内容“Talking about dream jobs and giving advice”设计富有关联性的问题，开展读前活动。（1）歌曲导入，设问复习。教师通过歌曲《Be WhatYou Wanna Be》的热身导入，针对歌曲内容提出问题Q 1：What jobs can you hear in this song？让学生回答歌曲中听到的职业单词之后，教师设问Q 2：What other jobs doyou know？以PPT形式呈现“Jobs”的思维导图，通过头脑风暴，发散学生思维，引导学生复习与单元话题相关的职业单词，如policeman，worker，postman，driver，doctor，激活学生关于职业的知识储备。（2）话题引领，启迪思维。教师立足话题设问Q 1：What’s Ms.Wu’s dream job？带领学生观看以教师个人职业经历录制的微视频，让学生从视频中获取教师实现职业梦想的路径：儿时的兴趣爱好（Hobbies）—树立职业梦想（Dream job）—不懈的努力（Efforts）—实现职业梦想（成为英语教师）。通过问题的思考和微视频的展示，学生在语篇阅读之前初步感知话题内容的相关信息;教师继续围绕话题提出关联性问题Q 2：What’s your dream job？让学生以Group Work形式，在问题语境中交流自己未来的职业梦想，为进入文本阅读打下话题和语言基础。
3 以文本内容为着眼点，设计递进式问题
各类语篇承载着学生学习语言、体验文化、发展思维和形成学习能力的基本内容。语篇是阅读教学的文本资源，教师在教学中基于语篇体裁，立足内容厘清文本脉络，找准问题设计的支架点，以问题情境为线索，提取文本语言信息，提炼内容关键脉络，设计递进式问题，搭建文本解读“脚手架”，促进学生语言表达能力和思维能力的双重提升。以，“What Does He Do？ Part B Read And Write”为例，本语篇由三个图文配对的小文本组成，谈论的是Hun Bin/Sarah/Robin的爱好和职业梦想。教师以文本内容为问题设计的着眼点，以文本脉络为设问的支架点，設计层层递进的问题，帮助学生在问题启迪下，建立从“Hobbies+Abilities+Efforts”到“Dream jobs”之间的路径，以递进式问题的思考促进学生多元思维能力的培养。（1）设计基础性问题链，以问促读。教师基于文本一的内容，通过设置问题链Q 1：What does Hu Bin like？Q 2：What does Hu Bin do？Q 3：Where does he want to work？引导学生细读文本，获取问题信息，找出Hu Bin的兴趣爱好和理想中的工作地点，并引导学生围绕“Giving advice”的职业建议，让学生思考并说出Hu Bin长大后可从事的职业建议：Hu Bin likes sports，maybe he can bea coach/sports reporter/PE teacher...。教师通过小结，提炼关键词Hobbies，引导学生明白“职业的选择可以根据Hobbies来确立”。（2）设计半开放性问题，以问促思。教师引导学生采用默读方式，带着问题Q 1：What does Sarah like？Q 2：What else do you know about Sarah？的思考进入文本二的阅读，Q 2半开放性问题的设计，激发了学生联系上下文并借助插图辅助获取Sarah细节信息的欲望;接着采用Read and discuss方式，学生小组合作讨论并交流分享：If you can type quickly，you can be a secretary/computerteacher/stenographer...。最后教师呼应文本一提炼的关键词Hobbies，引导学生归纳提炼职业选择的另一关键词Abilities，适时培养学生归纳与建构的思维能力。
4结束语
教师作为课堂教学的组织者和引领者，学生在教师的引导下，从理解词、句、段到整篇课文，从理解文本内容到抓住中心思想再到理清叙述顺序，由着重发展形象思维到发展逻辑思维，毫无疑问，“问题”成了学生的思维导图，如同一条条小溪，不断向前流淌，最后汇成了一片汪洋。教师要善于利用语篇所赋有的特点，利用开发性问题来提高学生的思维和表达能力。然而，真实课堂上可能发生的一切不是都能在备课时预测到的。教师要能在瞬息万变的课堂上，通过观察、询问和倾听，抓住“意外”或者“偶然”的教学内容，自己本身也要开放性地创造问题，多关注学生自主思考问题能力的培养，有效地、多样地设计开放性阅读问题。
参考文献
[1] 谭雪梅. 小学英语教师阅读课堂提问研究[D].重庆师范大学，2019.
[2] 万婷婷. 小学英语新手型教师和经验型教师课堂提问的对比研究[D].陕西师范大学，2019.
[3] 刘甜甜. 小学高年级英语教师课堂提问的调查研究[D].江苏大学，2019.
关键词：小学;英语;语篇教学;问题设计
1 注重问题的层次性
通常，教师在设计语篇阅读课时，会在读前、读中和读后环节分别设计一系列问题来串联组织教学，力求发挥学生的能动性。这些问题，大都有三个层次：第一层次，展示型问题。在阅读的初始阶段，教师通常就文本中的词句、某个重要细节或篇章结构向学生提出展示型问题，检测学生对文本内容的识记和理解程度。这类问题的答案一般是唯一的，学生能在依赖文本信息的基础上找到答案。第二层次，参阅型问题。在学生理解并获取文本的事实性信息之后，为了进一步深入理解文本，教师围绕文本中有价值的关键点而学生提出问题。这类问题一般文章中没有现成的答案，学生作答时要在一定程度上参阅文本内容，同时结合已有的认知和经历，对文本信息进行提取、分析和应用，不同的学生会给出不同的答案。第三层次，评估型问题。在语篇处理的最后阶段，教师通常需要对文本话题进行拓展而向学生提出一些问题。对于这类问题，学生不能从语篇中找到答案，通常需要复杂的认知水平和情感判断，得出综合性的评价和结论。这类问题一般可以为学生提供运用所学语言表达独立看法的机会，对培养深层思维能力有重要的作用。教师常采用小组合作讨论，然后以小组汇报的形式呈现。
2 以单元话题为切入点，设计关联性问题
话题（Topic）指的是谈话的范围。人教版教材内容以单元形式呈现，每单元都围绕话题展开教学。ReadAnd Write是教材单元核心板块之一，谈论的话题内容迎合学生生活实际。教学中教师以单元话题为切入点，在读前导入环节引入创设的话题情境，针对话题内容，设计与话题相关联的问题，引领学生紧扣话题，积极思维，为文本阅读做好语言铺垫。以“What Does He Do？ Part B Read And Write”为例。教师基于单元话题，围绕本课时确定的话题内容“Talking about dream jobs and giving advice”设计富有关联性的问题，开展读前活动。（1）歌曲导入，设问复习。教师通过歌曲《Be WhatYou Wanna Be》的热身导入，针对歌曲内容提出问题Q 1：What jobs can you hear in this song？让学生回答歌曲中听到的职业单词之后，教师设问Q 2：What other jobs doyou know？以PPT形式呈现“Jobs”的思维导图，通过头脑风暴，发散学生思维，引导学生复习与单元话题相关的职业单词，如policeman，worker，postman，driver，doctor，激活学生关于职业的知识储备。（2）话题引领，启迪思维。教师立足话题设问Q 1：What’s Ms.Wu’s dream job？带领学生观看以教师个人职业经历录制的微视频，让学生从视频中获取教师实现职业梦想的路径：儿时的兴趣爱好（Hobbies）—树立职业梦想（Dream job）—不懈的努力（Efforts）—实现职业梦想（成为英语教师）。通过问题的思考和微视频的展示，学生在语篇阅读之前初步感知话题内容的相关信息;教师继续围绕话题提出关联性问题Q 2：What’s your dream job？让学生以Group Work形式，在问题语境中交流自己未来的职业梦想，为进入文本阅读打下话题和语言基础。
3 以文本内容为着眼点，设计递进式问题
各类语篇承载着学生学习语言、体验文化、发展思维和形成学习能力的基本内容。语篇是阅读教学的文本资源，教师在教学中基于语篇体裁，立足内容厘清文本脉络，找准问题设计的支架点，以问题情境为线索，提取文本语言信息，提炼内容关键脉络，设计递进式问题，搭建文本解读“脚手架”，促进学生语言表达能力和思维能力的双重提升。以，“What Does He Do？ Part B Read And Write”为例，本语篇由三个图文配对的小文本组成，谈论的是Hun Bin/Sarah/Robin的爱好和职业梦想。教师以文本内容为问题设计的着眼点，以文本脉络为设问的支架点，設计层层递进的问题，帮助学生在问题启迪下，建立从“Hobbies+Abilities+Efforts”到“Dream jobs”之间的路径，以递进式问题的思考促进学生多元思维能力的培养。（1）设计基础性问题链，以问促读。教师基于文本一的内容，通过设置问题链Q 1：What does Hu Bin like？Q 2：What does Hu Bin do？Q 3：Where does he want to work？引导学生细读文本，获取问题信息，找出Hu Bin的兴趣爱好和理想中的工作地点，并引导学生围绕“Giving advice”的职业建议，让学生思考并说出Hu Bin长大后可从事的职业建议：Hu Bin likes sports，maybe he can bea coach/sports reporter/PE teacher...。教师通过小结，提炼关键词Hobbies，引导学生明白“职业的选择可以根据Hobbies来确立”。（2）设计半开放性问题，以问促思。教师引导学生采用默读方式，带着问题Q 1：What does Sarah like？Q 2：What else do you know about Sarah？的思考进入文本二的阅读，Q 2半开放性问题的设计，激发了学生联系上下文并借助插图辅助获取Sarah细节信息的欲望;接着采用Read and discuss方式，学生小组合作讨论并交流分享：If you can type quickly，you can be a secretary/computerteacher/stenographer...。最后教师呼应文本一提炼的关键词Hobbies，引导学生归纳提炼职业选择的另一关键词Abilities，适时培养学生归纳与建构的思维能力。
4结束语
教师作为课堂教学的组织者和引领者，学生在教师的引导下，从理解词、句、段到整篇课文，从理解文本内容到抓住中心思想再到理清叙述顺序，由着重发展形象思维到发展逻辑思维，毫无疑问，“问题”成了学生的思维导图，如同一条条小溪，不断向前流淌，最后汇成了一片汪洋。教师要善于利用语篇所赋有的特点，利用开发性问题来提高学生的思维和表达能力。然而，真实课堂上可能发生的一切不是都能在备课时预测到的。教师要能在瞬息万变的课堂上，通过观察、询问和倾听，抓住“意外”或者“偶然”的教学内容，自己本身也要开放性地创造问题，多关注学生自主思考问题能力的培养，有效地、多样地设计开放性阅读问题。
参考文献
[1] 谭雪梅. 小学英语教师阅读课堂提问研究[D].重庆师范大学，2019.
[2] 万婷婷. 小学英语新手型教师和经验型教师课堂提问的对比研究[D].陕西师范大学，2019.
[3] 刘甜甜. 小学高年级英语教师课堂提问的调查研究[D].江苏大学，2019.