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摘 要：识字是语文学习的基础，在字词的积累上，学生才能够逐步地展开语文听说读写的训练。语文识字过程较为枯燥，学生需要大量的字词积累，因此他们压力较大，部分学生还容易在同音字、象形字之间出现混淆，对识字逐渐失去信心。学生开始识字时，也正是他们开始接触语文的过程，应帮助学生建立信心，而非让学生因为识字的困难出现语文学习困境。教师可构建多彩的情境，围绕学生的识字情况展开情境模拟，促使学生识字更快更多。
关键词：小学语文;情境化;课堂识字;教学方法
引言：
情境化模式十分适用于语文的教学，情境可让原本固化的文字顿时变得灵动起来。掺杂在不同的情境中，文字有不同的含义，也表述了不同的情感内涵。学生对文字的理解不深，部分多音字，或者多释义的词汇，学生只能记忆部分，制约学生的语文阅读。要帮助不同的学生记忆文字，鼓励学生拓展语文的文字认识，还需要让学生对文字产生好奇心，让语文学习充满乐趣。情境空间中，学生学习较为自由、轻松，可让学生形成良好的识字习惯。教师应创新情境形式，达到高效的识字效果。
一、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义
1.激发学生学习兴趣
情境教学应激发学生的学习兴趣，让学生学习环节产生一系列的情境联想，构思出多情境内容，产生丰富的想象力，拓展学生的视野。这个环节教师应让文字变得灵动起来。我国的文字经历了千年的变迁发展，现在学习的很多问题既能够与实际的物体相似，又能够延伸出系列的类似文字。教师可结合学生的兴趣爱好，让学生时刻保持识字的热情，对文字产生浓厚的好奇心。
2.降低学生学习难度
识字本身的难度不高，但在考查中还是发现学生写字中错误点较多。大量的识字中，学生自然会遗忘某部分，或者写作偏旁，写作部首等。为了让学生的记忆更加牢固，情境教学不失为一种较好的文字导入形式。当学生利用一个故事情境，融合新字词去思考，利用一个视频情境，学生在动画中观察变化多端的文字，学习起来会感觉，文字是直观的、简易的，从而降低学习的难度。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法
1.创设相应的教学情境
小学语文情境化课堂识字教学方法中，至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境，这也是决定识字教学成功与否的关键。因此教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外，还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等，尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。比如说在某一识字教学课当中，教师需要完成“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字的教学，因此教师可以通过将文字串编成一个趣味横生的小故事，并利用转盘游戏的方式向学生讲解形声字的构字规律，帮助其完成形声字的学习。在此环节当中，教师首先利用多媒体向学生展现了一幅夏日荷塘风景图，要求学生说出风景图当中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太阳等。此时，教师将引入一个名为青青的小朋友作为故事主人公，告知学生今天将邀请这位小朋友与大家一起郊游。郊游过程中看到的第一个风景即为清流。此时，教师需要帮助学生明确清字的偏旁即为三点水，利用识字转盘将青与三点水拼凑成清字，而清水具有一定的清洁作用，教师因此可以要求学生使用清字组词。在第二站青青看见了太阳并眯起了眼睛，此时教师可以引导学生记忆太阳是晴字的偏旁，并利用晴字组词。之后，可以在黑板上画出一只眼睛再将其竖放，并在旁边写上目字，帮助学生正确把握目字旁，并使用识字转盘将目与青拼凑成睛字，引导学生记忆目与眼睛有关，强化睛字的记忆。
2.需不断增加情境互动
在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如，在讲解“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生“动起来”。此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出一个“日”字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
3.对学生进行鼓励评价
情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多地使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如上台摆出汉字造型等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
結束语
总而言之，通过对情境化课堂在小学语文汉字教学当中的重要意义进行阐述，结合真实的教学案例提出创设相应教学情境，增加情境教学互动，适当给予鼓励性评价等小学语文情境化课堂识字教学方法，可帮助学生在实践中完成识字学习，提升运用汉字的综合能力。
参考文献：
[1]施杨，沈月明.小学语文情境活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，（08）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，（12）：97-98.
[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程教材教法，2016，（09）：110-115.
[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，（03）：232.
关键词：小学语文;情境化;课堂识字;教学方法
引言：
情境化模式十分适用于语文的教学，情境可让原本固化的文字顿时变得灵动起来。掺杂在不同的情境中，文字有不同的含义，也表述了不同的情感内涵。学生对文字的理解不深，部分多音字，或者多释义的词汇，学生只能记忆部分，制约学生的语文阅读。要帮助不同的学生记忆文字，鼓励学生拓展语文的文字认识，还需要让学生对文字产生好奇心，让语文学习充满乐趣。情境空间中，学生学习较为自由、轻松，可让学生形成良好的识字习惯。教师应创新情境形式，达到高效的识字效果。
一、情境化课堂建设对小学语文识字教学的意义
1.激发学生学习兴趣
情境教学应激发学生的学习兴趣，让学生学习环节产生一系列的情境联想，构思出多情境内容，产生丰富的想象力，拓展学生的视野。这个环节教师应让文字变得灵动起来。我国的文字经历了千年的变迁发展，现在学习的很多问题既能够与实际的物体相似，又能够延伸出系列的类似文字。教师可结合学生的兴趣爱好，让学生时刻保持识字的热情，对文字产生浓厚的好奇心。
2.降低学生学习难度
识字本身的难度不高，但在考查中还是发现学生写字中错误点较多。大量的识字中，学生自然会遗忘某部分，或者写作偏旁，写作部首等。为了让学生的记忆更加牢固，情境教学不失为一种较好的文字导入形式。当学生利用一个故事情境，融合新字词去思考，利用一个视频情境，学生在动画中观察变化多端的文字，学习起来会感觉，文字是直观的、简易的，从而降低学习的难度。
二、小学语文情境化课堂识字教学方法
1.创设相应的教学情境
小学语文情境化课堂识字教学方法中，至关重要的一环就是结合识字教学的具体内容创设相应的教学情境，这也是决定识字教学成功与否的关键。因此教师在创设教学情境的过程当中除了需要与识字教学内容相结合之外，还需要充分了解小学生的学习需求、兴趣爱好等，尽量以小学生喜闻乐见的方式完成情境创设。比如说在某一识字教学课当中，教师需要完成“情、请、清、晴、蜻、睛”等形声字的教学，因此教师可以通过将文字串编成一个趣味横生的小故事，并利用转盘游戏的方式向学生讲解形声字的构字规律，帮助其完成形声字的学习。在此环节当中，教师首先利用多媒体向学生展现了一幅夏日荷塘风景图，要求学生说出风景图当中的事物，包括池塘、荷花、蜻蜓、太阳等。此时，教师将引入一个名为青青的小朋友作为故事主人公，告知学生今天将邀请这位小朋友与大家一起郊游。郊游过程中看到的第一个风景即为清流。此时，教师需要帮助学生明确清字的偏旁即为三点水，利用识字转盘将青与三点水拼凑成清字，而清水具有一定的清洁作用，教师因此可以要求学生使用清字组词。在第二站青青看见了太阳并眯起了眼睛，此时教师可以引导学生记忆太阳是晴字的偏旁，并利用晴字组词。之后，可以在黑板上画出一只眼睛再将其竖放，并在旁边写上目字，帮助学生正确把握目字旁，并使用识字转盘将目与青拼凑成睛字，引导学生记忆目与眼睛有关，强化睛字的记忆。
2.需不断增加情境互动
在情境化课堂当中，教师需要不断与学生进行沟通与交流，逐步引导学生进入教学情境，了解学习重点和难点。而利用互动性极强的趣味游戏创造情境，不仅能够帮助教师完成识字教学，同时也能够有效激发学生的参与性，确保每一位学生都能够参与到情境化课堂识字教学当中。比如，在讲解“人”“大”等字时，教师可以邀请学生上台摆出汉字的造型，让学生“动起来”。此时，教师也可以适当引入哲理教育，利用人字一撇一捺的支撑结构，引导学生做一个正直善良的人。另外，教师也可以通过“加加减减”的游戏将汉字与汉字之间的联系串联起来，如教师可以给出一个“日”字，要求学生在此基础上加一笔变成一个新的汉字，比一比谁写出的汉字最多。此游戏将在无形之中帮助学生完成对以往知识的回顾复习，同时也能够有效培养学生的创新能力，完成更多汉字的记忆与学习。
3.对学生进行鼓励评价
情境化课堂下的小学语文汉字教学，教师需要尽可能多地使用带有积极正面的鼓励性教学语言对学生的行为表现进行及时评价，以此增加学生在汉字学习方面的自信心和成就感，进而有效提升学生学习汉字的热情与兴趣。在情境化课堂当中，学生能够主动参与到课堂教学中，而此时教师若能及时对学生进行肯定与鼓励，并且向学生提供自我展示的机会，如上台摆出汉字造型等，将使学生进一步夯实在汉字学习当中的成果。同时，在学生记忆和书写汉字的过程当中，教师也需要对字音、笔顺等基础内容进行强调和纠正，帮助学生提高汉字学习的准确率。
結束语
总而言之，通过对情境化课堂在小学语文汉字教学当中的重要意义进行阐述，结合真实的教学案例提出创设相应教学情境，增加情境教学互动，适当给予鼓励性评价等小学语文情境化课堂识字教学方法，可帮助学生在实践中完成识字学习，提升运用汉字的综合能力。
参考文献：
[1]施杨，沈月明.小学语文情境活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2015，（08）：99-100.
[2]王静，杨红伟，任建华.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].现代教育科学，2015，（12）：97-98.
[3]武玉鹏，扈本英.小学语文情境化课堂识字教学方法初探[J].课程教材教法，2016，（09）：110-115.
[4]李梅清.小学语文创新性情境化识字教学课堂的创建探讨[J].现代阅读，2016，（03）：232.