【摘 要】
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文章选取了三种比较常见的幼儿园教育场景,联系具体的情境,解析其中的教师指导行为的意义。研究发现,在＂问候＂场景中,幼儿的交往被形式化,教师的指导行为实用场面控制;在＂创造＂场
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文章选取了三种比较常见的幼儿园教育场景,联系具体的情境,解析其中的教师指导行为的意义。研究发现,在＂问候＂场景中,幼儿的交往被形式化,教师的指导行为实用场面控制;在＂创造＂场景中,教师对幼儿的指导要求体现了一种＂标准＂教学思维方式,幼儿的创造力被阻遏;在＂表扬＂场景中,教师的表扬成为一种程序运作和无效指导行为。教师要使指导行为有效,应重视教育反思和行为重塑,所作出的表扬必须针对幼儿的真实表现和具体的行为过程。
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