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【摘要】蒙氏教育法是一种既有理论又有实际操作手段的教育体系。这种教育方法，符合幼儿认知发展特点，可以较好实现对幼儿专注力和秩序性的培养。
【关键词】蒙氏教育；小班教学；幼儿；专注力；秩序性
蒙台梭利教育法是当今世界最为流行的较为科学和完整的一套既有理论教育又有操作教具，并且符合幼儿认知发展特点的教育体系。运用蒙氏教育，可以比较好地培养小班幼儿的秩序性和专注力。如何运用蒙氏教育方法进行呢？
一、运用蒙氏教具培养学生专注力
专注力是幼儿智力结构中的一个重要组成部分，是一种重要的思维品质。小班幼儿的特点是调皮好动、自理能力差、注意力不集中。有些幼儿注意力分散，对学习缺乏兴趣，不善于支配自己的行动；有些幼儿做事三心二意，事事半途而废。这对于幼儿的学习、成才有不利影响。运用蒙氏教具，可以培养幼儿的专注力。这是因为蒙氏教具本身，就有着内在的秩序性和逻辑性。蒙台梭利教育分为7个方面的教学内容：日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、史地教育、科学教育、艺术表现等，这七个方面内容的每套教具都突出一个感觉点来吸引幼儿的注意力。例如：插座圆柱体第一组，它是由粗到细10个等差变化的等高圆柱体组成，它们都有相应的完全能插入的座孔。这套教具就会直接表现出圆柱的粗细不同这一特征来，在由10个组成的一组序列变化中，使幼儿更能注意它们的特征，并且也使幼儿更有兴趣去操作，再加上相应圆孔的座体使幼儿对其秩序的排列有了更为直接的感觉和体验，由此使幼儿的观察力、注意力、判断力都有了提高和完善。还有粉红塔、棕色梯、长棒等教具，在日常生活训练中的倒豆、倒水等工作，都具有其内在的秩序性。除此之外，蒙氏教具有控制错误的功能，可以使幼儿能够进行自我的感觉训练，其所具有的感觉孤立的特点，能使幼儿的注意力、专注力、判断力获得巩固。幼儿在使用过程中学习和生活，有条理而且很愉快，久而久之转化成一种习惯。
二、运用蒙氏教学法培养幼儿的秩序性和耐性
蒙氏教学法的内容和置放，有着一定的秩序性。幼儿在生活中虽需要团体生活的机会，但也有个人活动的时候。在安静的环境中，使心灵逐渐沉静，发掘学习的兴趣，以增进其专心度。蒙氏教育为幼儿创设的优雅的教育环境，能够使幼儿情绪稳定，更能提高幼儿的注意力。蒙氏教室中有序的环境，摆放井然琳琅满目的教具，都为幼儿能够安静、专注的学习提供了充分的准备。如伴随着舒缓、优美的音乐进行走线，以及各种有趣的静寂游戏，都能够让每位幼儿在进入正式的教学活动前心境平和、思想专注。特别是持物走线，有针对性地对某些好动、注意力不集中的幼儿进行了强化练习及控制，并取得了显著的成效。
在进行蒙氏教学训练时，首先进行的是日常生活训练的练习。在练习中，由于教具的内在联系性和秩序性，教学方法、教学内容依照从抓、拧、切、倒、舀、挤等顺序开始操作，其过程又都存在着严密的秩序性，如抓的工作，从五指抓到三指抓、二指抓到一指按，这都体现着促进小肌肉发展的秩序性；再如倒的工作，先从倒固体、大的颗粒状开始，倒豆、倒米、倒沙子，再倒水（从大口杯倒入大口杯中、从大口杯倒入小口杯中），以此训练幼儿的秩序感和短时间的注意力，然后再慢慢加深加长游戏的难度和游戏的时间，以延长其耐心和专心程度。除此之外，还有感官教育、数学教育等蒙氏教学始终让幼儿处于十分有趣的游戏中，它占着别的教育模式所不能取代的优势。还有小团体的教学、个人自主独立的工作，都对幼儿的专注力和秩序感的培养占了绝对的优势。由此可见，蒙氏教育规范的教学，培养了幼儿的耐心及注意力。因为它的活动是以个人为主，让幼儿自由选择“学习或游戏”的对象物，让幼儿自由决定“学习或是游戏”的程度，让幼儿顺从其内在的生命法则，在自由教学活动中得到尊重、得到信任、得到发展，激发了幼儿的学习欲望，培养了幼儿的专注程度和秩序性。为了进一步提高幼儿的专注力和秩序性，我还在班级开展了“我们一起来成长”活动。在活动中，小朋友和自己的爸爸、妈妈共同在班中照顾一盆花或一种小动物，而且每次浇水或喂食都会在家长或老师的帮助下进行记录，方法也是多种多样，如：有的小朋友用贴纸来表示，有的小朋友自己画图来表示……幼儿在活动中逐渐学会了照顾身边的植物、动物，增强了责任感，由此带来的收效是非常巨大的，如在生活中，幼儿学会了宽容和照顾别人，在工作中做事有始有终，责任感及专注力都有了很大的提高，学习兴趣也得到了激发，同时家园的联系也更为密切。
蒙氏教育注重加强幼儿的意志锻炼。蒙氏教育中专门开设了劳动课，让幼儿做些力所能及的事，在做事之前，让幼儿懂得做事的目的，并引起做事的兴趣。在做事的过程中，幼儿会遇到各种困难，教师会逐步帮助幼儿提高克服困难的能力，使幼儿具有一定的责任感，这样幼儿在做事的时候注意力就会集中，会去克服一些小的困难。久而久之，就能形成善始善终、做完每一件事的良好习惯，完成一件事的时候，幼儿就会有成就感、满足感和快乐感。实践证明，蒙氏教育对幼儿无论是生活能力还是学习习惯方面的秩序性和专注力，都有很大的提高。
作者简介：曹红梅（1978.11--），女，江苏泰州人，研究方向：幼儿教育
【关键词】蒙氏教育；小班教学；幼儿；专注力；秩序性
蒙台梭利教育法是当今世界最为流行的较为科学和完整的一套既有理论教育又有操作教具，并且符合幼儿认知发展特点的教育体系。运用蒙氏教育，可以比较好地培养小班幼儿的秩序性和专注力。如何运用蒙氏教育方法进行呢？
一、运用蒙氏教具培养学生专注力
专注力是幼儿智力结构中的一个重要组成部分，是一种重要的思维品质。小班幼儿的特点是调皮好动、自理能力差、注意力不集中。有些幼儿注意力分散，对学习缺乏兴趣，不善于支配自己的行动；有些幼儿做事三心二意，事事半途而废。这对于幼儿的学习、成才有不利影响。运用蒙氏教具，可以培养幼儿的专注力。这是因为蒙氏教具本身，就有着内在的秩序性和逻辑性。蒙台梭利教育分为7个方面的教学内容：日常生活训练、感官教育、数学教育、语言教育、史地教育、科学教育、艺术表现等，这七个方面内容的每套教具都突出一个感觉点来吸引幼儿的注意力。例如：插座圆柱体第一组，它是由粗到细10个等差变化的等高圆柱体组成，它们都有相应的完全能插入的座孔。这套教具就会直接表现出圆柱的粗细不同这一特征来，在由10个组成的一组序列变化中，使幼儿更能注意它们的特征，并且也使幼儿更有兴趣去操作，再加上相应圆孔的座体使幼儿对其秩序的排列有了更为直接的感觉和体验，由此使幼儿的观察力、注意力、判断力都有了提高和完善。还有粉红塔、棕色梯、长棒等教具，在日常生活训练中的倒豆、倒水等工作，都具有其内在的秩序性。除此之外，蒙氏教具有控制错误的功能，可以使幼儿能够进行自我的感觉训练，其所具有的感觉孤立的特点，能使幼儿的注意力、专注力、判断力获得巩固。幼儿在使用过程中学习和生活，有条理而且很愉快，久而久之转化成一种习惯。
二、运用蒙氏教学法培养幼儿的秩序性和耐性
蒙氏教学法的内容和置放，有着一定的秩序性。幼儿在生活中虽需要团体生活的机会，但也有个人活动的时候。在安静的环境中，使心灵逐渐沉静，发掘学习的兴趣，以增进其专心度。蒙氏教育为幼儿创设的优雅的教育环境，能够使幼儿情绪稳定，更能提高幼儿的注意力。蒙氏教室中有序的环境，摆放井然琳琅满目的教具，都为幼儿能够安静、专注的学习提供了充分的准备。如伴随着舒缓、优美的音乐进行走线，以及各种有趣的静寂游戏，都能够让每位幼儿在进入正式的教学活动前心境平和、思想专注。特别是持物走线，有针对性地对某些好动、注意力不集中的幼儿进行了强化练习及控制，并取得了显著的成效。
在进行蒙氏教学训练时，首先进行的是日常生活训练的练习。在练习中，由于教具的内在联系性和秩序性，教学方法、教学内容依照从抓、拧、切、倒、舀、挤等顺序开始操作，其过程又都存在着严密的秩序性，如抓的工作，从五指抓到三指抓、二指抓到一指按，这都体现着促进小肌肉发展的秩序性；再如倒的工作，先从倒固体、大的颗粒状开始，倒豆、倒米、倒沙子，再倒水（从大口杯倒入大口杯中、从大口杯倒入小口杯中），以此训练幼儿的秩序感和短时间的注意力，然后再慢慢加深加长游戏的难度和游戏的时间，以延长其耐心和专心程度。除此之外，还有感官教育、数学教育等蒙氏教学始终让幼儿处于十分有趣的游戏中，它占着别的教育模式所不能取代的优势。还有小团体的教学、个人自主独立的工作，都对幼儿的专注力和秩序感的培养占了绝对的优势。由此可见，蒙氏教育规范的教学，培养了幼儿的耐心及注意力。因为它的活动是以个人为主，让幼儿自由选择“学习或游戏”的对象物，让幼儿自由决定“学习或是游戏”的程度，让幼儿顺从其内在的生命法则，在自由教学活动中得到尊重、得到信任、得到发展，激发了幼儿的学习欲望，培养了幼儿的专注程度和秩序性。为了进一步提高幼儿的专注力和秩序性，我还在班级开展了“我们一起来成长”活动。在活动中，小朋友和自己的爸爸、妈妈共同在班中照顾一盆花或一种小动物，而且每次浇水或喂食都会在家长或老师的帮助下进行记录，方法也是多种多样，如：有的小朋友用贴纸来表示，有的小朋友自己画图来表示……幼儿在活动中逐渐学会了照顾身边的植物、动物，增强了责任感，由此带来的收效是非常巨大的，如在生活中，幼儿学会了宽容和照顾别人，在工作中做事有始有终，责任感及专注力都有了很大的提高，学习兴趣也得到了激发，同时家园的联系也更为密切。
蒙氏教育注重加强幼儿的意志锻炼。蒙氏教育中专门开设了劳动课，让幼儿做些力所能及的事，在做事之前，让幼儿懂得做事的目的，并引起做事的兴趣。在做事的过程中，幼儿会遇到各种困难，教师会逐步帮助幼儿提高克服困难的能力，使幼儿具有一定的责任感，这样幼儿在做事的时候注意力就会集中，会去克服一些小的困难。久而久之，就能形成善始善终、做完每一件事的良好习惯，完成一件事的时候，幼儿就会有成就感、满足感和快乐感。实践证明，蒙氏教育对幼儿无论是生活能力还是学习习惯方面的秩序性和专注力，都有很大的提高。
作者简介：曹红梅（1978.11--），女，江苏泰州人，研究方向：幼儿教育