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在小学语文教学中合理应用合作学习方法，有助于学生在合作的基础上激发出自身学习语文知识的兴趣，有利于学生在自身努力下掌握更有效的语文学习方法，但是当前在应用合作学习方法开展小学语文教学时还存在着一些不足之处，影响了该方法的使用效果，为此，本文就重点提出四点在小学语文教学中使用合作学习方法的有效策略。
结合班级学生的实际能力，进行科学分组
从班级整体来看，在教学过程中，学生为一个群体，教师是一个独立的个体，而从学生角度来看，每一名学生又是独立的个体。基于此，要想在语文教学中合理使用合作学习方法，教师需要根据班级学生个体能力进行科学的分组，保证班级学生整体可以被划分成几个小组，在小组成员共同合作、探讨的基础上达到理想的课堂教学效果。
笔者建议小学语文教师在进行班级学生分组时，从以下几方面因素考虑分组方案：
一是每一名学生的语文分析能力，若教师将班级中语文分析能力较强的学生分为一组，将语文分析能力较弱的学生分为一组，不仅会造成语文教学出现两极分化的现象，更会影响学生的学习积极性以及课堂教学氛围，为此，教师就要尽可能保证每一小组的语文分析水平大致相同。
二是班级学生座位以及每一小组人数，虽然在引导学生进行合作学习时，教师可以让学生调整座位，但是为了使教学工作有秩序地进行，教师就要尽可能减少学生座位的调整，除此以外，教师应该让不同小组人数无较大差异。
学习程度差异化分组和人数基本相等分组可以极大地激发起学生的学习积极性。会者为师，在这样的分组中，成绩好的和成绩较弱的同学之间可以在学习过程中互教互学，每一个学生既是教师，又是学生，由此在积极互动中，实现教学相长。
引导学生合作探究，培养学生的合作意识
学生的合作学习意识不仅会影响合作学习方法的使用效果，更会影响到学生在合作学习过程中自身发挥的价值，基于此，在为学生布设小组合作学习任务前，教师需要通过引导学生进行简单的合作探究，促使学生形成基础的合作意识。
在该过程中要更加注重自己所使用的合作方式，以让学生通过一般合作、竞争合作、游戏合作、师生合作等众多方式，有效融入到合作学习过程中，提高学生合作学习的主动性。
例如，在开展小学三年级上册《我们的民族小学》一课教学时，就可以合理使用合作学习法，让部分学生从不同写景角度分析文章内容，并让部分学生从写人的角度分析文章内容，并引导学生可以将写人与写景角度融合起来，进而培养学生的合作学习意识。
布设小组任务，提高学生的合作探究能力
要想使合作学习法可以在小学语文教学中发挥出更积极的作用，教师需要在研究课文教学内容的基础上，为学生布设出科学、合理的任务，使学生可以在任务的引导下，有效利用课堂时间完成课文分析工作。在引导小组进行合作分析时，教师需要结合小组成员语文水平与分析能力，帮助小组组长划分自己所布设出的任务，让每一名小组成员既可以在合作学习中发挥自身作用，又可以提高自身的合作探究能力。开展小组合作学习时，一定要避免少数学生不断发言、多数学生一言不发的现象，这样很容易使课堂陷入尴尬境况。对于课堂中不爱发言的学生，教师要及时调动他们的学习积极性，引导他们积极思考发言。如果小组合作学习中有一定困难、能力一般的学生不积极思考发言，合作学习只是流于形式，就达不到应有的效果，学生在这样的小组合作学习中得不到发展，能力也不会有太大提高。
例如，在为学生讲授五年级上册《难忘的一课》时，教师可以通过为学生小组布設“文章主要讲述了什么故事，故事发生时间、背景、过程、结果均是什么”这一任务，使合作学习小组成员能够进行合理分配，在每位学生完成自身任务后，帮助他人找出问题的答案，也可以整理小组成员已经获得的答案，促使学生拥有更强的合作能力与探究能力。
评价合作学习效果，保证合作整体质量
为了使得小学语文教学在合作学习法的支持下得到最佳教学效果，教师需要积极进行引导、点拨，评价合作学习成果，在全面评价过程中，一方面小学语文教师需要积极鼓励学生，在发现其合作学习优势的基础上，促使学生能够以更好的状态进入到合作学习过程中；另一方面，教师也需要从自身以及学生两个角度找出合作学习法在运用过程中需要进行深入完善之处，进而适当调整自身的使用策略，提高教学有效性。
基于小学生的年龄特点，建议教师在开展合作学习效果评价时，必须防止自身出现完全批评学生的问题，以防打消学生学习语文知识的积极性。传统的课堂教学是以教师“教”为主，合作学习打破了这样的模式，对教师的要求也由此较高。
在合作学习过程中，教师不但要掌握文本知识之外，还要求做到深刻理解，如准确定位内容、合理设计教案等，同时要有控制全局的综合能力，确保合作学习活动按照正确的要求展开。因此，教师应该不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。
结合班级学生的实际能力，进行科学分组
从班级整体来看，在教学过程中，学生为一个群体，教师是一个独立的个体，而从学生角度来看，每一名学生又是独立的个体。基于此，要想在语文教学中合理使用合作学习方法，教师需要根据班级学生个体能力进行科学的分组，保证班级学生整体可以被划分成几个小组，在小组成员共同合作、探讨的基础上达到理想的课堂教学效果。
笔者建议小学语文教师在进行班级学生分组时，从以下几方面因素考虑分组方案：
一是每一名学生的语文分析能力，若教师将班级中语文分析能力较强的学生分为一组，将语文分析能力较弱的学生分为一组，不仅会造成语文教学出现两极分化的现象，更会影响学生的学习积极性以及课堂教学氛围，为此，教师就要尽可能保证每一小组的语文分析水平大致相同。
二是班级学生座位以及每一小组人数，虽然在引导学生进行合作学习时，教师可以让学生调整座位，但是为了使教学工作有秩序地进行，教师就要尽可能减少学生座位的调整，除此以外，教师应该让不同小组人数无较大差异。
学习程度差异化分组和人数基本相等分组可以极大地激发起学生的学习积极性。会者为师，在这样的分组中，成绩好的和成绩较弱的同学之间可以在学习过程中互教互学，每一个学生既是教师，又是学生，由此在积极互动中，实现教学相长。
引导学生合作探究，培养学生的合作意识
学生的合作学习意识不仅会影响合作学习方法的使用效果，更会影响到学生在合作学习过程中自身发挥的价值，基于此，在为学生布设小组合作学习任务前，教师需要通过引导学生进行简单的合作探究，促使学生形成基础的合作意识。
在该过程中要更加注重自己所使用的合作方式，以让学生通过一般合作、竞争合作、游戏合作、师生合作等众多方式，有效融入到合作学习过程中，提高学生合作学习的主动性。
例如，在开展小学三年级上册《我们的民族小学》一课教学时，就可以合理使用合作学习法，让部分学生从不同写景角度分析文章内容，并让部分学生从写人的角度分析文章内容，并引导学生可以将写人与写景角度融合起来，进而培养学生的合作学习意识。
布设小组任务，提高学生的合作探究能力
要想使合作学习法可以在小学语文教学中发挥出更积极的作用，教师需要在研究课文教学内容的基础上，为学生布设出科学、合理的任务，使学生可以在任务的引导下，有效利用课堂时间完成课文分析工作。在引导小组进行合作分析时，教师需要结合小组成员语文水平与分析能力，帮助小组组长划分自己所布设出的任务，让每一名小组成员既可以在合作学习中发挥自身作用，又可以提高自身的合作探究能力。开展小组合作学习时，一定要避免少数学生不断发言、多数学生一言不发的现象，这样很容易使课堂陷入尴尬境况。对于课堂中不爱发言的学生，教师要及时调动他们的学习积极性，引导他们积极思考发言。如果小组合作学习中有一定困难、能力一般的学生不积极思考发言，合作学习只是流于形式，就达不到应有的效果，学生在这样的小组合作学习中得不到发展，能力也不会有太大提高。
例如，在为学生讲授五年级上册《难忘的一课》时，教师可以通过为学生小组布設“文章主要讲述了什么故事，故事发生时间、背景、过程、结果均是什么”这一任务，使合作学习小组成员能够进行合理分配，在每位学生完成自身任务后，帮助他人找出问题的答案，也可以整理小组成员已经获得的答案，促使学生拥有更强的合作能力与探究能力。
评价合作学习效果，保证合作整体质量
为了使得小学语文教学在合作学习法的支持下得到最佳教学效果，教师需要积极进行引导、点拨，评价合作学习成果，在全面评价过程中，一方面小学语文教师需要积极鼓励学生，在发现其合作学习优势的基础上，促使学生能够以更好的状态进入到合作学习过程中；另一方面，教师也需要从自身以及学生两个角度找出合作学习法在运用过程中需要进行深入完善之处，进而适当调整自身的使用策略，提高教学有效性。
基于小学生的年龄特点，建议教师在开展合作学习效果评价时，必须防止自身出现完全批评学生的问题，以防打消学生学习语文知识的积极性。传统的课堂教学是以教师“教”为主，合作学习打破了这样的模式，对教师的要求也由此较高。
在合作学习过程中，教师不但要掌握文本知识之外，还要求做到深刻理解，如准确定位内容、合理设计教案等，同时要有控制全局的综合能力，确保合作学习活动按照正确的要求展开。因此，教师应该不断学习，提高自身的教学能力和综合素质。