论文部分内容阅读
摘 要：英语教学是农村高中教学的重点，也是难点。如何继续保持学生学习的兴趣，提高高中英语教学质量，培养农村学生能力，做好初高中英语的衔接教学非常重要。
关键词：教学差异； 教学衔接； 兴趣激发； 习惯培养； 能力提升
从事了多年的农村初中英语教学，今年开始接触高中英语教学，原以为高中学生通过中考的选拔，大部分具有较强的能力，但事实恰恰相反，英语对于大部分学生却是是一个难点，很多班的学生都出现偏科，厌学的情绪，最终放弃英语。通过调查了解学生情况，分析自己的教学，出现这一情况有多方面的原因，但主要是没有做好初高中英语教学的衔接工作。
一、初高中英语教学的差异
1.教材的差异
高中学生大都来自本市，但还有相当一部分来自其他地市，甚至是外省。所以一个班的学生从小学到初中，再到高中，所接触的教材可谓五花八门，人教版的，外研版的，牛津版等等。我们现在都采用采用外研版，这一版本肯定是以外研版初中教材为基础，但很多学生初中又没有接触外研版教材，因此很多词汇出现脱节。另外初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。
2.教法的差异
初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
3.学法的差异
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用。高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。
4.测试的差异
初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的范围不大，所以考试的时候觉得很轻松，考试成绩一般也比较理想，给他们一种错觉，认为英语就这么简单，不用花费大力气就能学好。但高中试题范围广泛，题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽如人意。
面对以上种种差异，只有通过师生的共同努力，才能解决初高中英语衔接教学的问题。
二、熟悉初中英语教材
大部分高中教师都没有任教过初中，对初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。
三、解决初中英语教学中“不到位”的问题
1.语音的问题
到了高中，最令高中教师头疼的问题就是许多学生不会运用读音规则独立拼读单词。初中的单词都是经过教师反复地领读，反复地操练，硬生生地死记的。但高中英语词汇量明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。连音都不能读准，又何谈去记忆词汇呢？因此，依笔者个人的经验看，在教授高一新课程之前必须花时间和精力去补这一课，如有必要，还得一对一地进行。如果这一关过不了，接下来的教学就会困难重重。
2.词性的问题
初中英语对单词词性的掌握的要求很低，甚至没有要求，很多学生不知道词性为何物。到了高中，最基础也是最重要的就是对句子成分的分析，而分析句子成分最关键的就是词性，如：能作句子谓语的只能是动词。再加上，高中英语对词性的掌握不是简单的一词对一性的问题，大部分都是一词多性，每个词性都有其独特的用法，而不同的词性又会影响到句子的结构和意义，如：hurt一词，作为及物动词时，意思为“伤害、受伤”；作为不及物动词时，则作“感到疼痛”解。只有掌握了词性，才能去理解句子，理解文章。
3.英语基本句型的问题
对于英语中简单句的几个基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+双宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语；⑥There be 结构；⑦由What或How引导的感叹句；⑧祈使句等。高中教师认为，这些都应是初中时该熟练掌握的，到了高中没有必要再去细讲及练习。但实际情况是升入高中的学生对这些基本句型知之甚少，主语、谓语、宾语等一概不知。如果不能透彻掌握简单句的这些基本结构，又怎能去学好并列句、复合句等比较复杂的句子呢？因为再复杂的句子也是以这些简单句为基础的，更何况高中阶段的教材、练习、试题的内容都以复杂句为主。因此，在升入高一的前一阶段，教师一定要帮助新生填补这一空缺，不然高中英语教学就会举步维艰。
四、对刚升入高中的新生来说要培养好的习惯
1.养成良好的预习和复习习惯
预习和复习是高中学习不可或缺的两个环节，缺了这两个环节或这两个环节做得不到位，都会给英语学习带来严重的阻碍。其中特别要重视的是口头作业。而且所有学过的内容都要坚持不断地、反复地复习，这样才能在接受新知识的同时又能牢固掌握过去的内容，然后新旧结合，才能运用自如。
2.培养使用工具书的习惯
查字典也是一种学习技能。在初中可能没有必要强调，但到了高中，随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复，这时就得靠学生自己去查字典求得答案。建议每位高中生配备一本高级英汉双解词典，并学会适时高效地使用，这会给英语学习带来莫大的好处。
3.养成收集整理错题的习惯
收集整理错题，这一要求大部分教师都会对学生提出，但很多学生只是为了应付教师的检查而敷衍了事，而没有起到应有的作用。收集整理错题的目的是为了提高学习的有效性，因此其做法也必须到位。一方面不能把所有做错的题目都收录进去，另一方面也不能为了节约时间而只收录一小部分，两种极端作法都起不到效果。另外，对错题也不能只是把题目和答案抄写在本子上就完事，而应把具体的分析过程也要记录在内，包括当初自己做错的原因及正解的理由，最好还附上类似的题型，并比较其中的异同，做到举一反三、触类旁通。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献
[1] 新课标高中英语指导书《新高中英语教与学》，人民教育出版社，课程教材研究所
[2] 《普通高中英语课程标准实验》人民教育出版社2009.
______________
收稿日期：2013-04-06
关键词：教学差异； 教学衔接； 兴趣激发； 习惯培养； 能力提升
从事了多年的农村初中英语教学，今年开始接触高中英语教学，原以为高中学生通过中考的选拔，大部分具有较强的能力，但事实恰恰相反，英语对于大部分学生却是是一个难点，很多班的学生都出现偏科，厌学的情绪，最终放弃英语。通过调查了解学生情况，分析自己的教学，出现这一情况有多方面的原因，但主要是没有做好初高中英语教学的衔接工作。
一、初高中英语教学的差异
1.教材的差异
高中学生大都来自本市，但还有相当一部分来自其他地市，甚至是外省。所以一个班的学生从小学到初中，再到高中，所接触的教材可谓五花八门，人教版的，外研版的，牛津版等等。我们现在都采用采用外研版，这一版本肯定是以外研版初中教材为基础，但很多学生初中又没有接触外研版教材，因此很多词汇出现脱节。另外初中英语是基础英语，比较简单，且要求低；而高中英语容量大，节奏快，要求高，几乎每堂课都有新的内容，需要学生及时地掌握、消化和巩固。
2.教法的差异
初中教师的课堂用语较简单，很多时候用汉语解释。高中教师一般上课多用英语教学。刚入高中时的第一、二周，新生可能只能听懂教师讲课的一半，甚至更少，但一般过一个月左右，大部分学生会逐渐适应，基本都能听懂。初中教师对英语教材讲解得十分详细，会逐字逐句地翻译，而且反复操练的机会多。到了高中，教师注重的是对课文篇章结构的理解及深层含义的理解，注重有选择性地讲解重点、难点，不会面面俱到。
3.学法的差异
初中生对教师的依赖性强，所学内容大部分都是跟着教师进行简单机械的操练。用这样的方法再去学高中英语显然是行不通的。高中英语需要在理解的基础上去记忆，才能记得多，记得牢。初中英语因较简单，内容少，基本不重视课前的预习和课后的复习，仅凭课堂的反复讲练就能记住。但到了高中，预习和复习是至关重要的两个环节，不容忽视。没有作好充分的预习，听课效率明显不高，有时甚至全然不懂。没有做好复习，课堂所学的内容就无法得到巩固，即使课上听会的东西也容易忘记，学以致用就会事倍功半，甚至不起作用。高中学习更需要学生独立思考及创造性思维。
4.测试的差异
初中英语考试的试题大部分都是平时已经做过的，由于内容少，题型简单，试题变化的范围不大，所以考试的时候觉得很轻松，考试成绩一般也比较理想，给他们一种错觉，认为英语就这么简单，不用花费大力气就能学好。但高中试题范围广泛，题量大，掌握课文知识仅是基础，还需要大量课外知识的摄入，并且还要具有逻辑思维的能力以及分析、判断和归纳的能力，这种综合运用能力在完型填空、阅读理解和任务型阅读题型中显得尤为重要。学生如果只注重单词的记忆，只停留在知识的表层，那是远远不够的，考试成绩当然不尽如人意。
面对以上种种差异，只有通过师生的共同努力，才能解决初高中英语衔接教学的问题。
二、熟悉初中英语教材
大部分高中教师都没有任教过初中，对初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。
三、解决初中英语教学中“不到位”的问题
1.语音的问题
到了高中，最令高中教师头疼的问题就是许多学生不会运用读音规则独立拼读单词。初中的单词都是经过教师反复地领读，反复地操练，硬生生地死记的。但高中英语词汇量明显增加，不运用拼读规则，靠死记硬背只能是前背后忘。连音都不能读准，又何谈去记忆词汇呢？因此，依笔者个人的经验看，在教授高一新课程之前必须花时间和精力去补这一课，如有必要，还得一对一地进行。如果这一关过不了，接下来的教学就会困难重重。
2.词性的问题
初中英语对单词词性的掌握的要求很低，甚至没有要求，很多学生不知道词性为何物。到了高中，最基础也是最重要的就是对句子成分的分析，而分析句子成分最关键的就是词性，如：能作句子谓语的只能是动词。再加上，高中英语对词性的掌握不是简单的一词对一性的问题，大部分都是一词多性，每个词性都有其独特的用法，而不同的词性又会影响到句子的结构和意义，如：hurt一词，作为及物动词时，意思为“伤害、受伤”；作为不及物动词时，则作“感到疼痛”解。只有掌握了词性，才能去理解句子，理解文章。
3.英语基本句型的问题
对于英语中简单句的几个基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+双宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语；⑥There be 结构；⑦由What或How引导的感叹句；⑧祈使句等。高中教师认为，这些都应是初中时该熟练掌握的，到了高中没有必要再去细讲及练习。但实际情况是升入高中的学生对这些基本句型知之甚少，主语、谓语、宾语等一概不知。如果不能透彻掌握简单句的这些基本结构，又怎能去学好并列句、复合句等比较复杂的句子呢？因为再复杂的句子也是以这些简单句为基础的，更何况高中阶段的教材、练习、试题的内容都以复杂句为主。因此，在升入高一的前一阶段，教师一定要帮助新生填补这一空缺，不然高中英语教学就会举步维艰。
四、对刚升入高中的新生来说要培养好的习惯
1.养成良好的预习和复习习惯
预习和复习是高中学习不可或缺的两个环节，缺了这两个环节或这两个环节做得不到位，都会给英语学习带来严重的阻碍。其中特别要重视的是口头作业。而且所有学过的内容都要坚持不断地、反复地复习，这样才能在接受新知识的同时又能牢固掌握过去的内容，然后新旧结合，才能运用自如。
2.培养使用工具书的习惯
查字典也是一种学习技能。在初中可能没有必要强调，但到了高中，随着阅读量的增大，随时都会碰到词汇方面的问题，而所有的疑问不可能都由教师给予及时的答复，这时就得靠学生自己去查字典求得答案。建议每位高中生配备一本高级英汉双解词典，并学会适时高效地使用，这会给英语学习带来莫大的好处。
3.养成收集整理错题的习惯
收集整理错题，这一要求大部分教师都会对学生提出，但很多学生只是为了应付教师的检查而敷衍了事，而没有起到应有的作用。收集整理错题的目的是为了提高学习的有效性，因此其做法也必须到位。一方面不能把所有做错的题目都收录进去，另一方面也不能为了节约时间而只收录一小部分，两种极端作法都起不到效果。另外，对错题也不能只是把题目和答案抄写在本子上就完事，而应把具体的分析过程也要记录在内，包括当初自己做错的原因及正解的理由，最好还附上类似的题型，并比较其中的异同，做到举一反三、触类旁通。
总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。
参考文献
[1] 新课标高中英语指导书《新高中英语教与学》，人民教育出版社，课程教材研究所
[2] 《普通高中英语课程标准实验》人民教育出版社2009.
______________
收稿日期：2013-04-06