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【摘要】在当前的教育教学改革和信息技术发展的趋势下，名师工作室的运行也需要进行相应的创新与改革。本文从教学开放模式、“互联网+”模式、联合教研模式及主题研修模式四种特色化运行模式入手，对名师工作室的运行机制进行了探索与研究，以供广大同行参考。
【关键词】名师工作室;运行机制;实践研究
名师工作室是跨学校、跨区域的教师合作学习共同体，集科研、教学、培训、教师培养等职能于一体，并始终以研究为核心、以学科为纽带、以名师为引领。当前，随着培养学生核心素养的要求、发展“互联网+教育”理念的提出，名师工作室的发展面临着新的机遇和挑战。为了使名师工作室有更好的发展，本文对名师工作室“互联网+”背景下的 MOOC 模式、面对群体的教学开放模式、共同体之间的联合教研模式及共同体内部开展的主题研修模式进行了详细的分析。
一、主题研修模式的运行与实践
主题研修模式的目的在于促进学科教学的理论建设，提高共同体成员的教学反思与研究能力，将教学反思、教学实践、交流研讨、理论学习等方式多样化组合，强调理论与教学紧密结合，主要以课题研究为引领，是名师工作室运行的一种常态方式。主题的选择是主题研修模式的核心，选择主题主要有三种方法：第一，从文献综述与阅读交流中寻找问题;第二，在具体的教育教学场景中捕捉问题;第三，从教育教学的热点与疑难中寻找发现问题。
比如，随着科技的发展，教育信息化不断深入，信息技术学科教师在学校教育教学中充当着越来越重要的角色。信息技术学科教师角色的多样性决定了信息技术学科工作室在目的、任务、活动内容与方式上的独特性。信息技术与学科课程的整合是信息技术教育新阶段的重要标志，对中小学整体的教学结构改革和素质教育都有重要意义。
为了发挥名师工作室的辐射和引领作用，更好地适应教育改革发展的新形势，名师工作室可以围绕“学生发展核心素养”这个教育热点进行研究。名师工作室在主题研修过程中，以“一题三研”的方式开展时就可以以系统性和实践性为操作原则。比如，小学数学名师工作室在开展“一题三研”时就针对如何应用学情分析结果、如何设计学情调研问题及如何分析学情进行了深入的研讨，如“差额等分”这一课就进行了三次课堂教学实践和三次学情调查分析。除了上述“一题三研”方式外，在主题研修模式中，根据教师团队的特点和学科发展的需要，不同的名师工作室组合形成了多种方式，如以教师成长为目标、以成果表达为载体、以实践反思为路径、以教学研究为重点、以理论学习为先导的方式。
二、名师工作室的联合教研模式
联合教研模式是名师工作室联合教研新机制，跨学段、跨学科为其主要特点，不同工作室之间可以围绕共同主题相互交流与合作，从而打破学习共同体之间的壁垒。突破各个学科与各个学段之间的界限，也就是跨界为联合教研模式蕴含的设计理念。跨学科强调的是解决问题的辩证性、联系性与整体性;跨学段则强调的是教学设计的衔接性与多样性。
名师工作室在跨界理念指导下，开展了跨学科与跨学段的同课异构，创新了传统的同课异构方式。
首先，跨学段同课异构是教师进行课堂教学时，深度耕耘，围绕同一个主题，打破了学科之间的界限，其主要目的在于让教师跨越学段的边界，不仅仅局限于自己的任教学段，使教学内容从原学段较为狭隘的范围扩大到更广的范围，在拓宽边界的同时，也能引发教师的深度思考。比如，我们以道德与法治来代替高中政治学科课程、初中思想品德及小学品德与生活课程，这种“跨学段”同课异构教研活动，主要目的是探讨在核心素养视域下如何准确把握道德与法治教育的侧重点及教学策略，如何做好小、初、高的有效衔接。
其次，跨学科同课异构的核心是解决问题，是在学科基础上，跨越学科研究教学的一种活动，强调从学生学习的角度出发，不局限在某一学科中，从而这种教学手段可以让不同的学科进行多元碰撞与对话，使教师对教育本质与学科价值进行深入思考、探索，而且改变了学科的本位视角，也有效培养了学生的形象思维和逻辑思维能力。从根本上来说，跨学科同课异构，促进了人的全面发展，站在“百年育人”的高度进行思考，真正做到了打破思想观念的局限，突破了学科桎梏。
三、“互联网+”模式的运行与实践
在“互联网+”教学理念下，名师工作室的模式充分发挥了互联网的优势，极大地利用了互联网资源，将师生之间共同促进、共同进步的“众体生成式”学习和“随时随地”学习有效结合起来。常见的“互联网+”教学模式，是名师工作室建立网上研修空间，借助互联网平台，从资源配置上实现了区域间优质教师的资源共享，克服了名师工作室成员集中难、时间有限等困难，极大地促进了不同区域教师之间的合作与交流。
还有一种类型，是基于MOOC平台，充分利用互联网资源，对教师在学习资源、时间及空间上的不足进行有效的弥补，进行课程的迭代学习。教师将信息技术融入学科教学中，整合学科的优质资源，共同开发，不断更新，服务于课堂教学。例如，依托 MOOC 平台，高中语文名师工作室在众体互动生成的MOOC方式的基础上，紧密结合个人的兴趣拓展，从理论到实践，遵循从个人到集体的原则，创新教学模式，提升学生的学习效果。在教学现状基础上，名师工作室成员必须选择适合自己的课程进行学习，并结合发展的需要和个人兴趣，真正落实“个人兴趣拓展的 MOOC 方式”，进而提高学习的实效性与针对性。而进行集体学习，需要成员们围绕翻转课堂的众体互动生成的 MOOC 方式，在理论知识上达成共识，深入梳理和研究翻转课堂的结构内涵，并用理论指导实践，通过教师与学员、学员与学员之间的有效互動、积极反馈，形成一个闭环，不断地优化课程。教学类微课，对于提高课堂教学效率、帮助和指导学生学习起到了重要作用;培训类微课，对于提升培训效果、创新培训模式起到了很好的推动作用。这种做法不仅发挥了辐射示范的积极作用，而且将名师工作室的价值体现得淋漓尽致，极大地促进了教师的专业发展，将教育推到一个新的维度。 四、开放教学模式的运行与实践
在教学模式上，名师工作室的开放教学模式更注重自我发掘、交流开放及思想开放，而不仅仅是表现在形式上的资源开放、课堂开放。因此，教师可以借助教学观摩、特色活动及主题报告等多种方式，以共享优质教育教学资源为基础，公开展示并推广名师工作室在教育教学研究上的经验成果，使区域内师生的思想得到解放与联通，使教育教学的质量得到进一步提高。这对学科教学的研究和发展有极大的促进作用，也进一步完善了教育体系。
开放教学的内容中，每个名师工作室都有一个备受关注的环节，即 “特色活动”展示。它不但高度凝结了工作室研究成果与集体智慧，而且高度体现了工作室特色化与个性化的发展。在工作室运行发展的过程中，其强调多元化视角，在教学形式上不主张绝对统一，而是多元的思维混搭，创设多样化活动平台，促进教师的多层次发展。所以，无论从运营到管理，还是从学习到研究，每个工作室在不断摸索的过程中，都需要加强自身的修炼，不断提炼自身特色，从教学教研的架构到各个学习模块的分解，都需要提高整体教育教学水平。
综上所述，名师工作室作为教育教学中的一种新生物种，结合“互联网+”，在一定程度上实现了教育资源的扁平化，学生可以随时随地借助互联网进行学习。而借助MOOC等平台，增强了教师和学生之间的有效互动。而教师通过反馈迭代，在优化课程的同时，也逐步形成了自己的教学理念。经过时间的沉淀，名师工作室会形成一种品牌效应，吸引更多更优秀的资源，不断地自我迭代，进而推动我国教育体系的不断完善，实现真正意义上的教育资源共享。
【参考文献】
吴卓，沈爱明，黄飞，等.基于教师学习共同体的名师工作室团队建设研究：以沈爱明康复治疗技术名师工作室为例[J].卫生职业教育，2019，37（04）：5-7.
王海安.名师学习共同体构建与运行成效分析：以“王海安名师工作室”为例[J].中学教学参考，2018（33）：93-94.
苟昭斌.革命老区县级“名师工作室”的运行策略与实践成效：以四川仪陇县中学政治学科为例[J].教育科学论坛，2018（22）：55-59.
计荣.高校辅导员名师工作室双培育模式探索与实践：以芜湖职业技术学院为例[J].芜湖职业技术学院学报，2019，21（02）：74-76，87.
林伟.名师工作室建设和运行机制的探索与实践：以广东省林伟数学名师工作室为例[J].教学管理与教育研究，2017，2（02）：24-28.
王春麗.克明俊理 格物致知：浅谈初中数学名师网络工作室的建设与运行机制[J].中外交流，2018（39）：54-55.
【关键词】名师工作室;运行机制;实践研究
名师工作室是跨学校、跨区域的教师合作学习共同体，集科研、教学、培训、教师培养等职能于一体，并始终以研究为核心、以学科为纽带、以名师为引领。当前，随着培养学生核心素养的要求、发展“互联网+教育”理念的提出，名师工作室的发展面临着新的机遇和挑战。为了使名师工作室有更好的发展，本文对名师工作室“互联网+”背景下的 MOOC 模式、面对群体的教学开放模式、共同体之间的联合教研模式及共同体内部开展的主题研修模式进行了详细的分析。
一、主题研修模式的运行与实践
主题研修模式的目的在于促进学科教学的理论建设，提高共同体成员的教学反思与研究能力，将教学反思、教学实践、交流研讨、理论学习等方式多样化组合，强调理论与教学紧密结合，主要以课题研究为引领，是名师工作室运行的一种常态方式。主题的选择是主题研修模式的核心，选择主题主要有三种方法：第一，从文献综述与阅读交流中寻找问题;第二，在具体的教育教学场景中捕捉问题;第三，从教育教学的热点与疑难中寻找发现问题。
比如，随着科技的发展，教育信息化不断深入，信息技术学科教师在学校教育教学中充当着越来越重要的角色。信息技术学科教师角色的多样性决定了信息技术学科工作室在目的、任务、活动内容与方式上的独特性。信息技术与学科课程的整合是信息技术教育新阶段的重要标志，对中小学整体的教学结构改革和素质教育都有重要意义。
为了发挥名师工作室的辐射和引领作用，更好地适应教育改革发展的新形势，名师工作室可以围绕“学生发展核心素养”这个教育热点进行研究。名师工作室在主题研修过程中，以“一题三研”的方式开展时就可以以系统性和实践性为操作原则。比如，小学数学名师工作室在开展“一题三研”时就针对如何应用学情分析结果、如何设计学情调研问题及如何分析学情进行了深入的研讨，如“差额等分”这一课就进行了三次课堂教学实践和三次学情调查分析。除了上述“一题三研”方式外，在主题研修模式中，根据教师团队的特点和学科发展的需要，不同的名师工作室组合形成了多种方式，如以教师成长为目标、以成果表达为载体、以实践反思为路径、以教学研究为重点、以理论学习为先导的方式。
二、名师工作室的联合教研模式
联合教研模式是名师工作室联合教研新机制，跨学段、跨学科为其主要特点，不同工作室之间可以围绕共同主题相互交流与合作，从而打破学习共同体之间的壁垒。突破各个学科与各个学段之间的界限，也就是跨界为联合教研模式蕴含的设计理念。跨学科强调的是解决问题的辩证性、联系性与整体性;跨学段则强调的是教学设计的衔接性与多样性。
名师工作室在跨界理念指导下，开展了跨学科与跨学段的同课异构，创新了传统的同课异构方式。
首先，跨学段同课异构是教师进行课堂教学时，深度耕耘，围绕同一个主题，打破了学科之间的界限，其主要目的在于让教师跨越学段的边界，不仅仅局限于自己的任教学段，使教学内容从原学段较为狭隘的范围扩大到更广的范围，在拓宽边界的同时，也能引发教师的深度思考。比如，我们以道德与法治来代替高中政治学科课程、初中思想品德及小学品德与生活课程，这种“跨学段”同课异构教研活动，主要目的是探讨在核心素养视域下如何准确把握道德与法治教育的侧重点及教学策略，如何做好小、初、高的有效衔接。
其次，跨学科同课异构的核心是解决问题，是在学科基础上，跨越学科研究教学的一种活动，强调从学生学习的角度出发，不局限在某一学科中，从而这种教学手段可以让不同的学科进行多元碰撞与对话，使教师对教育本质与学科价值进行深入思考、探索，而且改变了学科的本位视角，也有效培养了学生的形象思维和逻辑思维能力。从根本上来说，跨学科同课异构，促进了人的全面发展，站在“百年育人”的高度进行思考，真正做到了打破思想观念的局限，突破了学科桎梏。
三、“互联网+”模式的运行与实践
在“互联网+”教学理念下，名师工作室的模式充分发挥了互联网的优势，极大地利用了互联网资源，将师生之间共同促进、共同进步的“众体生成式”学习和“随时随地”学习有效结合起来。常见的“互联网+”教学模式，是名师工作室建立网上研修空间，借助互联网平台，从资源配置上实现了区域间优质教师的资源共享，克服了名师工作室成员集中难、时间有限等困难，极大地促进了不同区域教师之间的合作与交流。
还有一种类型，是基于MOOC平台，充分利用互联网资源，对教师在学习资源、时间及空间上的不足进行有效的弥补，进行课程的迭代学习。教师将信息技术融入学科教学中，整合学科的优质资源，共同开发，不断更新，服务于课堂教学。例如，依托 MOOC 平台，高中语文名师工作室在众体互动生成的MOOC方式的基础上，紧密结合个人的兴趣拓展，从理论到实践，遵循从个人到集体的原则，创新教学模式，提升学生的学习效果。在教学现状基础上，名师工作室成员必须选择适合自己的课程进行学习，并结合发展的需要和个人兴趣，真正落实“个人兴趣拓展的 MOOC 方式”，进而提高学习的实效性与针对性。而进行集体学习，需要成员们围绕翻转课堂的众体互动生成的 MOOC 方式，在理论知识上达成共识，深入梳理和研究翻转课堂的结构内涵，并用理论指导实践，通过教师与学员、学员与学员之间的有效互動、积极反馈，形成一个闭环，不断地优化课程。教学类微课，对于提高课堂教学效率、帮助和指导学生学习起到了重要作用;培训类微课，对于提升培训效果、创新培训模式起到了很好的推动作用。这种做法不仅发挥了辐射示范的积极作用，而且将名师工作室的价值体现得淋漓尽致，极大地促进了教师的专业发展，将教育推到一个新的维度。 四、开放教学模式的运行与实践
在教学模式上，名师工作室的开放教学模式更注重自我发掘、交流开放及思想开放，而不仅仅是表现在形式上的资源开放、课堂开放。因此，教师可以借助教学观摩、特色活动及主题报告等多种方式，以共享优质教育教学资源为基础，公开展示并推广名师工作室在教育教学研究上的经验成果，使区域内师生的思想得到解放与联通，使教育教学的质量得到进一步提高。这对学科教学的研究和发展有极大的促进作用，也进一步完善了教育体系。
开放教学的内容中，每个名师工作室都有一个备受关注的环节，即 “特色活动”展示。它不但高度凝结了工作室研究成果与集体智慧，而且高度体现了工作室特色化与个性化的发展。在工作室运行发展的过程中，其强调多元化视角，在教学形式上不主张绝对统一，而是多元的思维混搭，创设多样化活动平台，促进教师的多层次发展。所以，无论从运营到管理，还是从学习到研究，每个工作室在不断摸索的过程中，都需要加强自身的修炼，不断提炼自身特色，从教学教研的架构到各个学习模块的分解，都需要提高整体教育教学水平。
综上所述，名师工作室作为教育教学中的一种新生物种，结合“互联网+”，在一定程度上实现了教育资源的扁平化，学生可以随时随地借助互联网进行学习。而借助MOOC等平台，增强了教师和学生之间的有效互动。而教师通过反馈迭代，在优化课程的同时，也逐步形成了自己的教学理念。经过时间的沉淀，名师工作室会形成一种品牌效应，吸引更多更优秀的资源，不断地自我迭代，进而推动我国教育体系的不断完善，实现真正意义上的教育资源共享。
【参考文献】
吴卓，沈爱明，黄飞，等.基于教师学习共同体的名师工作室团队建设研究：以沈爱明康复治疗技术名师工作室为例[J].卫生职业教育，2019，37（04）：5-7.
王海安.名师学习共同体构建与运行成效分析：以“王海安名师工作室”为例[J].中学教学参考，2018（33）：93-94.
苟昭斌.革命老区县级“名师工作室”的运行策略与实践成效：以四川仪陇县中学政治学科为例[J].教育科学论坛，2018（22）：55-59.
计荣.高校辅导员名师工作室双培育模式探索与实践：以芜湖职业技术学院为例[J].芜湖职业技术学院学报，2019，21（02）：74-76，87.
林伟.名师工作室建设和运行机制的探索与实践：以广东省林伟数学名师工作室为例[J].教学管理与教育研究，2017，2（02）：24-28.
王春麗.克明俊理 格物致知：浅谈初中数学名师网络工作室的建设与运行机制[J].中外交流，2018（39）：54-55.