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中等职业技术学校(以下简称中职学校)的爱国主义教育中关于抗日战争这段历史教学与普通高中的历史教学是不尽相同的。
首先是教学目标不同。我们可以将教学目标设定为：了解侵华日军的罪行以及中国军民抗战的史实，树立爱国主义情操；理解中国抗战胜利的历史地位，树立民族自信心及追求和平的信念。这样做的原因与中职历史课的功能和地位相关。著名国学大师傅斯年认为历史教育能够对国民进行较好的训练，教育者应该把历史教科书做成一种公民教材，借历史事件作榜样，启发爱国心、民族向上心、民族不屈性、前进的启示、公德的要求、建国的榜样，借历史形容比借空话形容确实动听得多。中职学校往往将历史课作为其德育综合性课程中的一个有机组成部分。由于中职学生不需要参加高考，所以中职学校历史教师在教学中完全可以弱化对于一些历史知识点的识记目标，将教学中的关注点更多地放于情感态度与价值观目标的实现上。
其次是教学内容有所区别。中职学校历史课关于抗日战争这一部分内容的教学中，我们的教师往往会过于依赖教科书。有的教师在讲课过程中追求面面俱到。只要教科书上提到的内容都要讲到。这样一来，一是教学内容重点不够明确，二是实践中发现课时量不够。有的教师往往讲完日军罪行后，只好简述抗日战争胜利的意义，草草收尾，这样一来导致我们教学中的情感目标难以达成。一味求全是一种典型的普通高中教师的教学思维模式。普高学生要参加高考，只要教科书上提到的内容都有可能成为考点，所以教师在教学中力求全面，唯恐有所疏漏。而我们中职学校学生并无高考压力，一般历史也不统考，完全没有必要这样做。
有的教师在教学内容选择上虽然有重点地进行了取舍，但范围完全限定在教科书的内容内，然后对所选内容进行大量视听材料或专业史料的补充。这就带来一个问题：如何避免与学生在初中时期学习的内容重复？中职学校的学生相当于高中阶段的学生，他们在初中时已学过抗日战争，内容一般也是以南京大屠杀、百团大战、台儿庄战役为主。那些浅显易懂、生动有趣又非常具有典型性的相关素材大多在初中已被教师选用过了，如再用会使学生对这部分内容失去新鲜感，学习兴趣也会大打折扣。如补充过多专业史料，会使自己的课往专业化方向深入，与职高学生学习基础不相适应，也会使学生失去学习兴趣，无法达成教学目标。
此外在呈现教学内容顺序上缺乏灵活性，往往按教科书的顺序进行。多数中职学校的历史教师在上抗日战争这部分内容时，习惯先按时间顺序陈述抗日战争的全过程，之后再向学生展示侵华日军的该暴行，最后归纳抗日战争胜利的意义。
要解决上述问题，我们必须从以下几个方面入手。我们要正确认识教学内容与教科书的关系。教学内容决不是小于等于教科书内容。社会的发展、学生自身的发展、历史科学的发展、教育科学的发展等因素是不断发生变化的。教科书的建设具有相对的滞后性，特别是中职历史教科书更是如此。因此中职历史教师有必要综合考虑各种因素并对教科书内容进行创造性加工。对于教科书内容我们可以根据实际情况选取一部分作为重点呈现，同时补充一些与教学目标相契合的其他素材。
在教学设计方面，在导入课部分可以将南京大屠杀作为展示的重点，如时间允许再辅之以其他罪行展示。这是因为南京大屠杀是日军侵华过程中规模最大、最令人发指的一场大屠杀，最具有典型性。当然也可以因地而异。如果是黑龙江地区的学校将731部队的暴行作为展示重点也许效果更好。事先我们可以要求学生通过网络收集南京大屠杀相关资料作为本课的预习作业。如果是南京的学校还可以带学生去南京大屠杀纪念馆实地参观，在正式上课时要求学生加以展示并发表感想，将它作为新课的导入部分。在学生发表的感想中出现频率最多的词汇一般是“残忍”、“该抗日”、“报仇”等。等学生发完言后，教师可以将两幅照片(一幅是日本军人在入侵中国前与家人在一起的温馨场面，另一幅是一名日本军人屠杀中国人后一手持刀一手拎着人头在尸体中笑的狰狞场面)与日本战前所灌输的军国主义思想教育素材、当前日本政要参拜靖国神社照片，以及今天日本教科书中对抗日战争的描述等材料同时向学生展示，请学生思考是什么使这些日本人由一个普通父亲、丈夫变为杀人不眨眼的野兽的？学生很容易会得出是“日本军国主义思想”这一结论。接下来我们通过向学生展示中国抗战付出的人员伤亡及经济损失数据及日本战败前后的一些生活照片和经济数据，请学生思考战争能为人类带来什么。答案显而易见——战争中没有受益者，从而让学生明白和平对人类的重要性。紧接着我们再以这样一个问题进入正课：“在人民版的高中教科书中把抗日战争这一课称为‘伟大的抗日战争’，请问它的伟大在何处？”学生根据初中所学大多会答出这是中国近代史上第一次抗击侵略获得胜利、增强民族的自信心等答案，但一般答不全。此时教师可将抗日战争的伟大之处一一列出：1.抗日战争的胜利，结束了近代中国在外敌入侵时屡战屡败的历史，是一百多年来第一次完全胜利的民族解放战争。2.中国的抗战是全民族的抗战。3.中国的抗战为世界反法西斯战争的胜利作出了巨大贡献，中国也因此获得世界的尊重。之后，我们可以这三点为纲，逐一展开我们的教学。抗日战争的第一点伟大之处学生一般通过初中学习都有所了解，所以我们可以一笔带过，将教学重点放于第二、三点中。在讲述这两点的过程中我们依然可以采用史料呈现的方式来进行。
关于全民族的抗战，我们可以从以下几个层面来展示。一是不分党派的抗战。在这部分内容中我们除了讲共产党开辟的敌后战场外还要讲国民党部队的正面战场。为了与初中教学内容有所不同，也为了更全面客观地反映正面战场抗战情况，我们还可以先用一些有代表意义的其他材料。此外在材料呈现时也可以换用介绍抗日名将的方式来进行。如讲百团大战我们可以用介绍彭德怀等将领的方式进行，讲正面战场可以通过介绍陈诚来让学生了解正面战场情况。选择陈诚一是因为他是抗战期间唯一入选美国《时代》周刊封面人物的中国将领，这足以说明他在当时的影响力。而他指挥的淞沪会战、鄂西大捷、重庆保卫战都足以在史书上大书一笔。而学生除了对淞沪会战略有所知外，其他并不了解，选用这些材料可以激发学生的学习兴趣。二是不分阶级的抗战。在这方面过去我们常会讲我们根据地民众、爱国华侨更多，实际上许多民族资产阶级也有许多感人事迹值得我们去讲。
我们还应从中国的抗战在全世界反法西斯战争中的历史地位角度来使学生理解我们抗战的伟大，进而明白为何我们在抗战后国际地位会提高，获得世界的尊重，从而增强民族自豪感。在这方面我们可以选用丘吉尔、罗斯福等对中国抗战的评价作为素材向学生呈现，同时可以将一战后中国作为战胜国所受待遇和二战后中国在联合国的地位进行对比向学生说明这一点。
参考文献
［1］范红军．课程资源的多样性与高中“抗日战争”教学的个性化设计［J］历史教学，2006（6）.
［2］欧阳哲生主编．傅斯年全集，第五卷［M］．长沙：湖南教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
首先是教学目标不同。我们可以将教学目标设定为：了解侵华日军的罪行以及中国军民抗战的史实，树立爱国主义情操；理解中国抗战胜利的历史地位，树立民族自信心及追求和平的信念。这样做的原因与中职历史课的功能和地位相关。著名国学大师傅斯年认为历史教育能够对国民进行较好的训练，教育者应该把历史教科书做成一种公民教材，借历史事件作榜样，启发爱国心、民族向上心、民族不屈性、前进的启示、公德的要求、建国的榜样，借历史形容比借空话形容确实动听得多。中职学校往往将历史课作为其德育综合性课程中的一个有机组成部分。由于中职学生不需要参加高考，所以中职学校历史教师在教学中完全可以弱化对于一些历史知识点的识记目标，将教学中的关注点更多地放于情感态度与价值观目标的实现上。
其次是教学内容有所区别。中职学校历史课关于抗日战争这一部分内容的教学中，我们的教师往往会过于依赖教科书。有的教师在讲课过程中追求面面俱到。只要教科书上提到的内容都要讲到。这样一来，一是教学内容重点不够明确，二是实践中发现课时量不够。有的教师往往讲完日军罪行后，只好简述抗日战争胜利的意义，草草收尾，这样一来导致我们教学中的情感目标难以达成。一味求全是一种典型的普通高中教师的教学思维模式。普高学生要参加高考，只要教科书上提到的内容都有可能成为考点，所以教师在教学中力求全面，唯恐有所疏漏。而我们中职学校学生并无高考压力，一般历史也不统考，完全没有必要这样做。
有的教师在教学内容选择上虽然有重点地进行了取舍，但范围完全限定在教科书的内容内，然后对所选内容进行大量视听材料或专业史料的补充。这就带来一个问题：如何避免与学生在初中时期学习的内容重复？中职学校的学生相当于高中阶段的学生，他们在初中时已学过抗日战争，内容一般也是以南京大屠杀、百团大战、台儿庄战役为主。那些浅显易懂、生动有趣又非常具有典型性的相关素材大多在初中已被教师选用过了，如再用会使学生对这部分内容失去新鲜感，学习兴趣也会大打折扣。如补充过多专业史料，会使自己的课往专业化方向深入，与职高学生学习基础不相适应，也会使学生失去学习兴趣，无法达成教学目标。
此外在呈现教学内容顺序上缺乏灵活性，往往按教科书的顺序进行。多数中职学校的历史教师在上抗日战争这部分内容时，习惯先按时间顺序陈述抗日战争的全过程，之后再向学生展示侵华日军的该暴行，最后归纳抗日战争胜利的意义。
要解决上述问题，我们必须从以下几个方面入手。我们要正确认识教学内容与教科书的关系。教学内容决不是小于等于教科书内容。社会的发展、学生自身的发展、历史科学的发展、教育科学的发展等因素是不断发生变化的。教科书的建设具有相对的滞后性，特别是中职历史教科书更是如此。因此中职历史教师有必要综合考虑各种因素并对教科书内容进行创造性加工。对于教科书内容我们可以根据实际情况选取一部分作为重点呈现，同时补充一些与教学目标相契合的其他素材。
在教学设计方面，在导入课部分可以将南京大屠杀作为展示的重点，如时间允许再辅之以其他罪行展示。这是因为南京大屠杀是日军侵华过程中规模最大、最令人发指的一场大屠杀，最具有典型性。当然也可以因地而异。如果是黑龙江地区的学校将731部队的暴行作为展示重点也许效果更好。事先我们可以要求学生通过网络收集南京大屠杀相关资料作为本课的预习作业。如果是南京的学校还可以带学生去南京大屠杀纪念馆实地参观，在正式上课时要求学生加以展示并发表感想，将它作为新课的导入部分。在学生发表的感想中出现频率最多的词汇一般是“残忍”、“该抗日”、“报仇”等。等学生发完言后，教师可以将两幅照片(一幅是日本军人在入侵中国前与家人在一起的温馨场面，另一幅是一名日本军人屠杀中国人后一手持刀一手拎着人头在尸体中笑的狰狞场面)与日本战前所灌输的军国主义思想教育素材、当前日本政要参拜靖国神社照片，以及今天日本教科书中对抗日战争的描述等材料同时向学生展示，请学生思考是什么使这些日本人由一个普通父亲、丈夫变为杀人不眨眼的野兽的？学生很容易会得出是“日本军国主义思想”这一结论。接下来我们通过向学生展示中国抗战付出的人员伤亡及经济损失数据及日本战败前后的一些生活照片和经济数据，请学生思考战争能为人类带来什么。答案显而易见——战争中没有受益者，从而让学生明白和平对人类的重要性。紧接着我们再以这样一个问题进入正课：“在人民版的高中教科书中把抗日战争这一课称为‘伟大的抗日战争’，请问它的伟大在何处？”学生根据初中所学大多会答出这是中国近代史上第一次抗击侵略获得胜利、增强民族的自信心等答案，但一般答不全。此时教师可将抗日战争的伟大之处一一列出：1.抗日战争的胜利，结束了近代中国在外敌入侵时屡战屡败的历史，是一百多年来第一次完全胜利的民族解放战争。2.中国的抗战是全民族的抗战。3.中国的抗战为世界反法西斯战争的胜利作出了巨大贡献，中国也因此获得世界的尊重。之后，我们可以这三点为纲，逐一展开我们的教学。抗日战争的第一点伟大之处学生一般通过初中学习都有所了解，所以我们可以一笔带过，将教学重点放于第二、三点中。在讲述这两点的过程中我们依然可以采用史料呈现的方式来进行。
关于全民族的抗战，我们可以从以下几个层面来展示。一是不分党派的抗战。在这部分内容中我们除了讲共产党开辟的敌后战场外还要讲国民党部队的正面战场。为了与初中教学内容有所不同，也为了更全面客观地反映正面战场抗战情况，我们还可以先用一些有代表意义的其他材料。此外在材料呈现时也可以换用介绍抗日名将的方式来进行。如讲百团大战我们可以用介绍彭德怀等将领的方式进行，讲正面战场可以通过介绍陈诚来让学生了解正面战场情况。选择陈诚一是因为他是抗战期间唯一入选美国《时代》周刊封面人物的中国将领，这足以说明他在当时的影响力。而他指挥的淞沪会战、鄂西大捷、重庆保卫战都足以在史书上大书一笔。而学生除了对淞沪会战略有所知外，其他并不了解，选用这些材料可以激发学生的学习兴趣。二是不分阶级的抗战。在这方面过去我们常会讲我们根据地民众、爱国华侨更多，实际上许多民族资产阶级也有许多感人事迹值得我们去讲。
我们还应从中国的抗战在全世界反法西斯战争中的历史地位角度来使学生理解我们抗战的伟大，进而明白为何我们在抗战后国际地位会提高，获得世界的尊重，从而增强民族自豪感。在这方面我们可以选用丘吉尔、罗斯福等对中国抗战的评价作为素材向学生呈现，同时可以将一战后中国作为战胜国所受待遇和二战后中国在联合国的地位进行对比向学生说明这一点。
参考文献
［1］范红军．课程资源的多样性与高中“抗日战争”教学的个性化设计［J］历史教学，2006（6）.
［2］欧阳哲生主编．傅斯年全集，第五卷［M］．长沙：湖南教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）