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[摘 要]在很多发达国家，职业教育不仅是教育体系中的一个重要组成部分，更是与国民经济发展更为匹配的，更多学生愿意参与的实用型教育。现阶段，我国依然重视学历教育，导致高职院校的教育改革不能挣脱学历教育的束缚。在“互联网+”思维下，职业教育有了更高的要求，传统的人才培养模式已经不能适应时代发展需求。我们必须提升高等职业教育的层次，改变人才培养模式，提高高职教育的职业性和专业性。本文就“互联网+”的特点和高职院校职业教育改革存在的问题进行分析，提出高职院校职业教育的改革途径，希望对提升高职教育质量有一定帮助。
[关键词]“互联网+”思维；高职职业教育；改革探索
中图分类号：G719.29 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）35-0205-01
1 职业教育的含义及其主要内容
职业教育分为技术工人层次的教育、技术员层次的教育、工程师或工艺师层次的教育。本人认为职业教育则是贯穿于人的教育全过程的职业化的教育和一部分继续教育，通过对职业教育对象及职业教育进程中的人、财、物的管理与协调，其最终目的在于使教育对象获得从事未来某种职业的全面的知识、技能。
职业教育根据职业教育面向的教育对象，以及所满足的社会需求的层次性，职业教育可以分為初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。根据教育对象从事某种职业的时间顺序，职业教育可以分为职前教育和职后教育。国际职业教育发展趋势表明，现代职业教育已经并正在从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”，从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”，职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”
2 基于互联网+下职业教育的发展创新
2.1 以课程为中心向以人为中心转变
“互联网+”时代下的的职业教育，无论在教学形式上还是在职业教育理念上，都已经从“以课程为中心”向“以学生为中心”转变。因为和传统教育不同，互联网时代的职业教育更多的是通过网络形式进行在线学习，学习内容主要是根据学习者的需要来进行选择的。互联网的快速发展，使全球在瞬间连成一个“地球村”，作为“生产”劳动力资源的职业教育最终在与互联网技术的融合下，必将实现教育作出如下转变：
2.2 基于大数据的教育资源的信息化联盟
在互联网时代的背景下，教育资源的信息化联盟已不是遥不可及的梦。教育资源信息化联盟就是要通过互联网把教育资源进行数据整合和优化配置，让优质教育资源形成一种流动的良性循环，让分享和贡献资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，受用地域和受用人群越来越广，最终形成一个互通有无、交流共享、共同提升的教育资源信息化联盟。在这个联盟中，学习者可以通过文字、图片、音视频等不同方式实现知识学习的目的，教学者可以通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学管理的目的，而更加人性化、个性化的交互式网络课堂也将在这个联盟中起到关键性作用。教育专家指出，优质的学校、教师和教学资源的共享，将是这个联盟最大的价值所在
2.3 基于在线教育、三维实景课堂的教师资源共享
在线教育、三维实景课堂可以突破时间和空间的限制，提升了学习效率。如开放式网络教育平台、百度教育、慕课等（MOOC）在实际教学中的运用；
此外，在线教育、三维实景课堂等现代教育技术可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。如时下流行的“微课”“翻转式课堂”美国人萨尔曼.可汗创办的可汗学院等都是将先进的教学资源通过网络形式上传，跨越时空进行共享。
3 促进教师的信息化发展
在“互联网+教育”的冲击下，在传统教育生态中，教师和教材是知识的来源，学生是接受知识的受益者，可在“校校通、人人通、班班通”的互联时代，学生知识获取变得十分迅捷，师生之间的知识量天平并不是偏向教师的。因此，教师必须明确自身定位，提高信息水平、知识水平、授课水平和创新水平，让自己成为学生学习的伙伴和领导者。
教师可以利用互联网最先进的技术和资源进行教学，提升教学质量和水平，但是机遇总是与挑战共存的，在有效应用的同时我们也必须梳理清楚以下几个问题。
3.1 “互联网+教育”并不是颠覆传统教学模式的产物，而是与传统教学模式相结合的
单一地推进“互联网+教育”需要庞大的教育资源投入，另外很可能造成真正意义上的教育失衡，区域教育差距会越来越大，教育资源发达地区会走在更前沿。
3.2 “互联网+教育”资源不能離开规定的知识结构框架
“互联网+教育”虽然打破了时空的限制，但是容易造成教师和学生自由时间的丧失和教育内容的同质化生成后果。最近比较流行的微课和翻转课堂，其根本意义在于扩大时间和形象授课的有效应用，而“互联网+教育”催生的各种平台的应用，包括K12和智慧教育云平台等，它们关于知识结构方面的存在建立在课本的指导之上，而且教师的有效上课时间在班上而不是下班时刻，如果颠覆了这个框架，那么这种教育的内容在另一个方面反而加重了教师和学生的负担。
3.3 “互联网+教育”中学生学习的实时运行必须建立在有效监督之上
众所周知，“互联网+教育”中有很大一部分对象是中小学生，在这个年龄结构中学生面临着网络科技的诱惑。学生对知识的学习其实是一层层难度加大的过程，虽然有了一些很好的学习手段和途径，但还是缺乏有效监督或其他途径的巩固。“互联网+教育”从成果上就更适用于那些自制力比较强的学生了。
3.4 “互联网+”模式对职业教育的现实意义
在如今这个网络技术飞速发展的社会，企业和市场对人才的需求已经不再是传统意义的需求，它们也顺应着发展的脚步变换着对人才的要求，而职业教育最直接的目的就是为经济的发展、社会的进步输送人才，企业需要什么样的人，职业教育就培养什么样的人，职业教育紧跟的是市场需求的步伐。“互联网+”模式的出现就为职业教育提供了一个更加便利的平台，学校利用互联网技术获得最新最快的企业需求。
近年来，全国都在推进新一轮的课改，职业学校课改的主要目的是要把让学生们获得更多的选择权，颠覆传统的应用型教学模式，实现课程设置的多元化、精准化，让职业教育从最初的“就业指导型”转变为“职业发展规划型”。在课程改革的浪潮中，职校的毕业生不再是以前的“半成品”，而是经过精准定位的“成熟品”。如何实现这一目的，互联网平台成了不可或缺的重要因素，学校通过互联网与企业交换最新的动态需求信息，教师通过互联网不断更新教学内容保持与时俱进，学生通过互联网自助学习、互动创新。
4 结语
随着工业时代向信息时代过渡和大国崛起，互联网文明来临，人们的生活与工作习惯发生了质的改变，中国的职业教育也要与时俱进，在国家重视发展职业教育的契机下，主动求变，打破常规，实现职业教育的“就业资源、课程资源、教师资源”在内的职教资源在更大方位内容的共享，把职业教育“小体系变成大体系”、“小循环变成大循环”，以学习者需求为中心，打造大数据时代的职业教育良性生态圈
参考文献
[1] 石伟平，唐智彬.增强职业教育吸引力：问题与对策[J].教育发展研究，2009（Z1）：20-24.
[2] 王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国？化教育，2014（9）：88-92，99.
[3] 王丹中.基于职业教育的多重视角探讨“慕课”的价值[J].教育与职业，2014（29）：167-168.
[关键词]“互联网+”思维；高职职业教育；改革探索
中图分类号：G719.29 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）35-0205-01
1 职业教育的含义及其主要内容
职业教育分为技术工人层次的教育、技术员层次的教育、工程师或工艺师层次的教育。本人认为职业教育则是贯穿于人的教育全过程的职业化的教育和一部分继续教育，通过对职业教育对象及职业教育进程中的人、财、物的管理与协调，其最终目的在于使教育对象获得从事未来某种职业的全面的知识、技能。
职业教育根据职业教育面向的教育对象，以及所满足的社会需求的层次性，职业教育可以分為初等职业教育、中等职业教育和高等职业教育。根据教育对象从事某种职业的时间顺序，职业教育可以分为职前教育和职后教育。国际职业教育发展趋势表明，现代职业教育已经并正在从“终结性”转向“阶段性”和“终生性”，从单纯满足“就业需求”走向“就业和创业并举”，职业教育内涵从“职业预备教育”延伸拓展为“职业预备教育和升学预备教育”或“人生预备教育”
2 基于互联网+下职业教育的发展创新
2.1 以课程为中心向以人为中心转变
“互联网+”时代下的的职业教育，无论在教学形式上还是在职业教育理念上，都已经从“以课程为中心”向“以学生为中心”转变。因为和传统教育不同，互联网时代的职业教育更多的是通过网络形式进行在线学习，学习内容主要是根据学习者的需要来进行选择的。互联网的快速发展，使全球在瞬间连成一个“地球村”，作为“生产”劳动力资源的职业教育最终在与互联网技术的融合下，必将实现教育作出如下转变：
2.2 基于大数据的教育资源的信息化联盟
在互联网时代的背景下，教育资源的信息化联盟已不是遥不可及的梦。教育资源信息化联盟就是要通过互联网把教育资源进行数据整合和优化配置，让优质教育资源形成一种流动的良性循环，让分享和贡献资源的渠道越来越多，让学习资源发挥的效用越来越大，受用地域和受用人群越来越广，最终形成一个互通有无、交流共享、共同提升的教育资源信息化联盟。在这个联盟中，学习者可以通过文字、图片、音视频等不同方式实现知识学习的目的，教学者可以通过多元数据库工具、远程教学平台、多媒体教学设备实现教学管理的目的，而更加人性化、个性化的交互式网络课堂也将在这个联盟中起到关键性作用。教育专家指出，优质的学校、教师和教学资源的共享，将是这个联盟最大的价值所在
2.3 基于在线教育、三维实景课堂的教师资源共享
在线教育、三维实景课堂可以突破时间和空间的限制，提升了学习效率。如开放式网络教育平台、百度教育、慕课等（MOOC）在实际教学中的运用；
此外，在线教育、三维实景课堂等现代教育技术可以跨越因地域等方面造成的教育资源不平等分配，使教育资源共享化，降低了学习的门槛。如时下流行的“微课”“翻转式课堂”美国人萨尔曼.可汗创办的可汗学院等都是将先进的教学资源通过网络形式上传，跨越时空进行共享。
3 促进教师的信息化发展
在“互联网+教育”的冲击下，在传统教育生态中，教师和教材是知识的来源，学生是接受知识的受益者，可在“校校通、人人通、班班通”的互联时代，学生知识获取变得十分迅捷，师生之间的知识量天平并不是偏向教师的。因此，教师必须明确自身定位，提高信息水平、知识水平、授课水平和创新水平，让自己成为学生学习的伙伴和领导者。
教师可以利用互联网最先进的技术和资源进行教学，提升教学质量和水平，但是机遇总是与挑战共存的，在有效应用的同时我们也必须梳理清楚以下几个问题。
3.1 “互联网+教育”并不是颠覆传统教学模式的产物，而是与传统教学模式相结合的
单一地推进“互联网+教育”需要庞大的教育资源投入，另外很可能造成真正意义上的教育失衡，区域教育差距会越来越大，教育资源发达地区会走在更前沿。
3.2 “互联网+教育”资源不能離开规定的知识结构框架
“互联网+教育”虽然打破了时空的限制，但是容易造成教师和学生自由时间的丧失和教育内容的同质化生成后果。最近比较流行的微课和翻转课堂，其根本意义在于扩大时间和形象授课的有效应用，而“互联网+教育”催生的各种平台的应用，包括K12和智慧教育云平台等，它们关于知识结构方面的存在建立在课本的指导之上，而且教师的有效上课时间在班上而不是下班时刻，如果颠覆了这个框架，那么这种教育的内容在另一个方面反而加重了教师和学生的负担。
3.3 “互联网+教育”中学生学习的实时运行必须建立在有效监督之上
众所周知，“互联网+教育”中有很大一部分对象是中小学生，在这个年龄结构中学生面临着网络科技的诱惑。学生对知识的学习其实是一层层难度加大的过程，虽然有了一些很好的学习手段和途径，但还是缺乏有效监督或其他途径的巩固。“互联网+教育”从成果上就更适用于那些自制力比较强的学生了。
3.4 “互联网+”模式对职业教育的现实意义
在如今这个网络技术飞速发展的社会，企业和市场对人才的需求已经不再是传统意义的需求，它们也顺应着发展的脚步变换着对人才的要求，而职业教育最直接的目的就是为经济的发展、社会的进步输送人才，企业需要什么样的人，职业教育就培养什么样的人，职业教育紧跟的是市场需求的步伐。“互联网+”模式的出现就为职业教育提供了一个更加便利的平台，学校利用互联网技术获得最新最快的企业需求。
近年来，全国都在推进新一轮的课改，职业学校课改的主要目的是要把让学生们获得更多的选择权，颠覆传统的应用型教学模式，实现课程设置的多元化、精准化，让职业教育从最初的“就业指导型”转变为“职业发展规划型”。在课程改革的浪潮中，职校的毕业生不再是以前的“半成品”，而是经过精准定位的“成熟品”。如何实现这一目的，互联网平台成了不可或缺的重要因素，学校通过互联网与企业交换最新的动态需求信息，教师通过互联网不断更新教学内容保持与时俱进，学生通过互联网自助学习、互动创新。
4 结语
随着工业时代向信息时代过渡和大国崛起，互联网文明来临，人们的生活与工作习惯发生了质的改变，中国的职业教育也要与时俱进，在国家重视发展职业教育的契机下，主动求变，打破常规，实现职业教育的“就业资源、课程资源、教师资源”在内的职教资源在更大方位内容的共享，把职业教育“小体系变成大体系”、“小循环变成大循环”，以学习者需求为中心，打造大数据时代的职业教育良性生态圈
参考文献
[1] 石伟平，唐智彬.增强职业教育吸引力：问题与对策[J].教育发展研究，2009（Z1）：20-24.
[2] 王燕.智慧校园建设总体架构模型及典型应用分析[J].中国？化教育，2014（9）：88-92，99.
[3] 王丹中.基于职业教育的多重视角探讨“慕课”的价值[J].教育与职业，2014（29）：167-168.