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摘 要： 幼儿园中，区角游戏贯穿幼儿一日活动，区角活动不仅为幼儿提供了动脑操作的机会，更在交流扮演中促进其语言的发展，而教师运用积极、有效的语言通过谈话、讨论、提问等方式，向幼儿传递意图，旨在对区角活动起到促进、帮助、引导的作用。
关键词： 区角活动 语言引导 生动语言 恰当鼓励 灵活应变
区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，幼儿自主自愿地选择学习区域，自主发现的个别化学习方式，在区角活动中，教师关注指导用语的童趣性、指向性和生动性，通过师生间相互作用，促进幼儿身心发展，激发幼儿学习兴趣。
一、生动语言，激发兴趣
以生动有趣的情景语言导入和贯穿区角活动的全过程，是很多教师常用的教学策略，情景语言从幼儿视角出发，引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的创作动机。
如在区角活动中的“涂鸦乐园”，我设计了向幼儿介绍“涂色涂动物脸时要注意跳开眼睛”的指导语：“今天老师要小朋友给小动物洗洗脸，我们给小动物洗脸的时候，要洗得干干净净，肥皂水要洗满整张脸，能不能洗着洗着，把肥皂水洗到眼睛里？所以我们帮小动物洗脸的时候，要注意别让肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的时候要跳过去。”
对于教育者来说，从幼儿需要出发，给幼儿自由发展空间，让他们自由地进行活动，从而发展幼儿自主创造想象能力，而幼儿在区角活动中能否积极愉快地参与，与幼儿的积极性有关，教师运用生动有趣的儿童化语言是激发幼儿积极性的一条绝佳途径，幼儿会产生一种融入感，在不经意间被教师带到相应情景中，这样，教学效果会大不一样。
二、恰当鼓励，自主游戏
以往，区角游戏总要经过教师示范操作才能进行，幼儿在游戏过程中常常根据教师所教方法左右自己的意愿，当遇到难题时，往往习惯于依赖教师帮助解决。现在，教师鼓励幼儿独立游戏碰到问题时，凭借自己的生活经验与知识技能，“独立解决”以往看来“不会”、“不可能”的问题。这样经过锻炼，幼儿在区域游戏中就能具有较强的独立性，就能够自主地参与到活动中，创造、想象，更好地开展区角活动。
如在表演区“中国好舞台”中，我向幼儿介绍了游戏的玩法：“鱼妈妈”带领“小鱼”在池塘里玩，如果谁被钓鱼人捉住谁便被拖到岸上，等候“处理”。游戏开始了，我带领孩子们边念儿歌边穿行在池塘中，钓鱼人跑进池塘，“小鱼”撒腿就跑，唯恐被捉住做“烤鱼片”。孩子们个个精神抖擞，只有周呈睿站在那儿一动不动，我“游”过去对他说：“快跑啊，钓鱼人就要来了！”没想到他回答说：“不，我不是小鱼，我是水草。”我一愣：“你好有想法哦，老师非常欣赏你的创意，可是小鱼来回在你周围游动，那你呢？”经我这么一提醒，他说：“那……那就这样吧！”边说边举手在头顶上晃动起来。于是，池塘里又多了几棵“水草”。
教师不经意的鼓励话语充分发挥了幼儿的创造性和主体性，小小的“水草”大大丰富了“捉鱼”游戏的活动内容，教师的恰当鼓励可见一斑。
此后的区角活动惊喜连连，“巧手训练营”中练习用回行针穿门帘，本来都是垂下的一条一条的直线，墨守成规也未尝不可，在我的积极鼓动下，一些幼儿自己创造了回行针穿的方形、水滴型等各种形状的门帘，在对家长开放半日活动的时候把这些门帘挂在教室门口，一些家长叹为观止，惊讶于幼儿天马行空的想象力。
三、灵活应变，积极引导
区角活动中的幼儿自主性与教师指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的，幼儿是充满活力的，往往易出现某些意外反应或偶发事件，这就要求教师有一定的灵活应变能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育契机，随机应变，因势利导，才能取得较好效果。
如在区角活动“玩具会所”中，游戏开始后不久，我就发现地上撒了好多玩具，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的玩具拾起来。”可是不知什么原因谁也没有去检。这时候，我灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了一个竖笛插塑。所有的小朋友都放下手里的玩具，到柜里拿塑料篮子，抢着捡积木，有的小朋友没有拿到篮子甚至争抢起来，于是我有意识地引导他们相互合作，几个人共用一个篮子，把拣起来的玩具放在一起。一会儿，就把地上捡得干干净净的。这时又有小朋友发现，“老师玩具混在一起了”，我没有直接请幼儿把玩具分类，而是让幼儿自己想办法，然后走开了，悄悄在一边观察。刚开始幼儿有些拿不定主意，然后张忆之小朋友首先提议“把一样的玩具放在一个篮子里”，这个建议得到了响应，最后能干的琦琦指挥大家给玩具分类，还把篮子一个个整齐地放到玩具柜里。
在指导幼儿活动时，教师耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的语言激励幼儿更积极地投入区角活动，把更多创造、想象的机会提供给幼儿，放飞智慧的翅膀，在创新的天空中自由翱翔。
参考文献：
[1]瑞吉欧儿童美术教育特点及启示[J].天津市教科院学报，2009（6）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.1999（10）.
[3]幼儿园教育环境与利用.赖佳媛新世纪出版社，1995.
关键词： 区角活动 语言引导 生动语言 恰当鼓励 灵活应变
区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设涉及多种智能领域的学习区域，幼儿自主自愿地选择学习区域，自主发现的个别化学习方式，在区角活动中，教师关注指导用语的童趣性、指向性和生动性，通过师生间相互作用，促进幼儿身心发展，激发幼儿学习兴趣。
一、生动语言，激发兴趣
以生动有趣的情景语言导入和贯穿区角活动的全过程，是很多教师常用的教学策略，情景语言从幼儿视角出发，引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的创作动机。
如在区角活动中的“涂鸦乐园”，我设计了向幼儿介绍“涂色涂动物脸时要注意跳开眼睛”的指导语：“今天老师要小朋友给小动物洗洗脸，我们给小动物洗脸的时候，要洗得干干净净，肥皂水要洗满整张脸，能不能洗着洗着，把肥皂水洗到眼睛里？所以我们帮小动物洗脸的时候，要注意别让肥皂水洗到眼睛里，洗到眼睛的时候要跳过去。”
对于教育者来说，从幼儿需要出发，给幼儿自由发展空间，让他们自由地进行活动，从而发展幼儿自主创造想象能力，而幼儿在区角活动中能否积极愉快地参与，与幼儿的积极性有关，教师运用生动有趣的儿童化语言是激发幼儿积极性的一条绝佳途径，幼儿会产生一种融入感，在不经意间被教师带到相应情景中，这样，教学效果会大不一样。
二、恰当鼓励，自主游戏
以往，区角游戏总要经过教师示范操作才能进行，幼儿在游戏过程中常常根据教师所教方法左右自己的意愿，当遇到难题时，往往习惯于依赖教师帮助解决。现在，教师鼓励幼儿独立游戏碰到问题时，凭借自己的生活经验与知识技能，“独立解决”以往看来“不会”、“不可能”的问题。这样经过锻炼，幼儿在区域游戏中就能具有较强的独立性，就能够自主地参与到活动中，创造、想象，更好地开展区角活动。
如在表演区“中国好舞台”中，我向幼儿介绍了游戏的玩法：“鱼妈妈”带领“小鱼”在池塘里玩，如果谁被钓鱼人捉住谁便被拖到岸上，等候“处理”。游戏开始了，我带领孩子们边念儿歌边穿行在池塘中，钓鱼人跑进池塘，“小鱼”撒腿就跑，唯恐被捉住做“烤鱼片”。孩子们个个精神抖擞，只有周呈睿站在那儿一动不动，我“游”过去对他说：“快跑啊，钓鱼人就要来了！”没想到他回答说：“不，我不是小鱼，我是水草。”我一愣：“你好有想法哦，老师非常欣赏你的创意，可是小鱼来回在你周围游动，那你呢？”经我这么一提醒，他说：“那……那就这样吧！”边说边举手在头顶上晃动起来。于是，池塘里又多了几棵“水草”。
教师不经意的鼓励话语充分发挥了幼儿的创造性和主体性，小小的“水草”大大丰富了“捉鱼”游戏的活动内容，教师的恰当鼓励可见一斑。
此后的区角活动惊喜连连，“巧手训练营”中练习用回行针穿门帘，本来都是垂下的一条一条的直线，墨守成规也未尝不可，在我的积极鼓动下，一些幼儿自己创造了回行针穿的方形、水滴型等各种形状的门帘，在对家长开放半日活动的时候把这些门帘挂在教室门口，一些家长叹为观止，惊讶于幼儿天马行空的想象力。
三、灵活应变，积极引导
区角活动中的幼儿自主性与教师指导作用的发挥不是矛盾的，而是相辅相成的，幼儿是充满活力的，往往易出现某些意外反应或偶发事件，这就要求教师有一定的灵活应变能力，随时抓住适宜的指导时机，掌握教育契机，随机应变，因势利导，才能取得较好效果。
如在区角活动“玩具会所”中，游戏开始后不久，我就发现地上撒了好多玩具，于是我在旁说了声：“小朋友，快把地上的玩具拾起来。”可是不知什么原因谁也没有去检。这时候，我灵机一动，拿了一个小篮子说：“地上有这么多的蘑菇，我去采蘑菇了。”并捡起了一个竖笛插塑。所有的小朋友都放下手里的玩具，到柜里拿塑料篮子，抢着捡积木，有的小朋友没有拿到篮子甚至争抢起来，于是我有意识地引导他们相互合作，几个人共用一个篮子，把拣起来的玩具放在一起。一会儿，就把地上捡得干干净净的。这时又有小朋友发现，“老师玩具混在一起了”，我没有直接请幼儿把玩具分类，而是让幼儿自己想办法，然后走开了，悄悄在一边观察。刚开始幼儿有些拿不定主意，然后张忆之小朋友首先提议“把一样的玩具放在一个篮子里”，这个建议得到了响应，最后能干的琦琦指挥大家给玩具分类，还把篮子一个个整齐地放到玩具柜里。
在指导幼儿活动时，教师耐心倾听幼儿的发现，投以幼儿赞赏的目光，用欣赏的语言激励幼儿更积极地投入区角活动，把更多创造、想象的机会提供给幼儿，放飞智慧的翅膀，在创新的天空中自由翱翔。
参考文献：
[1]瑞吉欧儿童美术教育特点及启示[J].天津市教科院学报，2009（6）.
[2]幼儿园教育指导纲要（试行）.1999（10）.
[3]幼儿园教育环境与利用.赖佳媛新世纪出版社，1995.