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古语云：“不谋万世者，不足谋一时;不谋全局者，不足谋一域。”职业教育不仅要让学生习得一手可以谋生的技能，更要让学生拥有成长、成才、成功的自信和追求美好生活、创造美丽人生的能力和耐力，为学生的终身发展奠基。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”我校开展的“第一技能”教育正是为“拔节孕穗期”的中职学生“培好土、除好草、施好肥、浇好水”的教育，是为学生走入社会前扣好人生第一粒扣子的教育。
一、“第一技能”理念的提出
所谓“第一技能”，是指学生终身发展和企业发展最需要的、最看重的素质，它在强调德育为首的同时，积极倡导以技能化的方式优化中职学生的道德教育，其内涵可以概述为三个层面十大要素（见表1）。
在我们看来，“第一技能”是一种关于中职学生职业素养培养的全新理念和思路。“第一技能”教育具有以下几个特征。第一，“第一技能”教育的价值取向是重塑自我，激发起学生改造自我的强烈愿望，进而引导他们进行真正意义上的自我完善。第二，“第一技能”教育的本质是意志力的培养。缺乏应有的意志力，是导致中职学生种种不成功的深层原因。因此，以意志力培养为目标的“第一技能”教育，能够直击要害，事半功倍。第三，“第一技能”教育的标准是整个社会的认可，其结果应得到包含学生、教师、家长、企业等在内的全社会的认可。第四，“第一技能”教育的内容是学校教育中的“小事”。相较于学校的“大事”，“第一技能”教育更加关注学生在学习场所、工作岗位，甚至生活區、休闲区的一言一行。
我校之所以提出“第一技能”这一概念，除了它本身具有的上述四个特征外，下面两点也是重要原因所在。
（一）中职学生职业素养现状不容乐观
一方面，中职学校的生源中有相当一部分是学习基础薄弱、行为习惯欠佳的学生。这些学生经历了过多的挫折和失意，不仅对学习产生了条件性的反感情绪，甚至还刻意放大自己的缺点和陋习。在实习和入职的过程中，他们的表现同样令人担忧：不是拈轻怕重，就是敷衍了事，自由散漫、不服管束、疏于沟通、不善合作是他们的通病。另一方面，目前中职学校尚未摆脱“重技能、轻素养”的传统思维，大部分中职学校的教育过于注重功利性、工具性，忽视对中职生进行职业素养教育。学校管理过于形式化，不够贴近学生实际，不能满足学生的内在需求，实效性欠佳。
（二）新时代对中职学生职业素养的要求
在大众创业、万众创新的今天，绝大多数企业更看重员工的职业素养。根据学校对富阳区周边20家知名企业的专项调查，踏实勤奋、忠于企业、吃苦耐劳是企业最为重视的品质，而对掌握岗位流程、专业对口等要求相对较低。因为对企业来说，员工专业技能的培训只能发挥短期效果，而敬业奉献、吃苦耐劳、坚定顽强、忠于企业等职业素养才是企业可持续发展的必要因素。
在此背景下，学校提出德育工作的新思路—“第一技能”教育。将德育和技能并列，倡导“德育技能化”，表明我们坚信品德培养的方法是行动和体验，而非简单地说教。所谓“德育技能化”，是指德育走的是技能化训练的道路，着眼于核心素养的训练和培养。
二、“第一技能”教育的实施
（一）建构三大平台
第一，建构认知平台。每一种技能练习都有它特定的目的和要求，所以，学校需要把练习的目的和要求向学生解释清楚，提高学生的思想认识，使他们更加自觉、积极地进行练习。我校主要从三个层面给学生搭建认识“第一技能”的平台，以提高学生对“第一技能”内涵的理解和重要性的认识。
学校层面：学校召开有关“第一技能”教育的师生大会，围绕“第一技能”开展主题班会，提高学生对“第一技能”重要性的认识。
家庭层面：学校统一给每位学生家长发家长信，介绍学校开展“第一技能”教育的有关情况及意义，邀请家长重视对子女“第一技能”的培养。
企业层面：学校邀请企业负责人或人事经理来校为学生作“人才素质和企业需求”相关报告，让学生明白拥有过硬“第一技能”的人是受企业欢迎的人、最有发展前途的人、最有可能成就事业的人。
第二，建构训练平台。技能的形成需要依靠反复地、有意识地训练，在追求卓越、精益求精中形成一种近乎自动化的思维方式和动作习惯。对学生“第一技能”的训练正是基于技能形成的一般原理。因此，学校充分利用一天中的各种教育机会，创设“第一技能”的日练平台。比如，每天的阳光跑操、教室寝室7S、文明就餐“一米线”、课堂学习7S等都成为学生每天练习“第一技能”的平台。
除了日练之外，学校还创设了周练的平台，即“第一技能实践周”活动。它是以班级为单位进行的为期一周的“第一技能”校内专项训练活动。为保证活动的质量和效果，学校专门制订了《“第一技能”实践周活动方案》，每天由德育处和教学处各派一名行政领导根据方案负责具体实施，同时根据实施情况，不断完善方案及操作程序。
第三，建构体验平台。德艺双馨的技能型人才培养不能仅仅依靠学校的力量，还需要企业的通力合作。相对于学校，企业的环境更有真实性，企业的要求更具针对性，企业的活动更具实效性，建立行业、企业、学校共同参与的学生“第一技能”实训平台，可以实现校企优势互补，从而使学校教育更接地气、更具人气。因此，学校积极组织工学结合活动，设计了“第一技能”鉴定表，由校企双方共同进行专项测评和教育管理，帮助学生完成“第一技能”的实训和体验。
（二）铺设四条路径
第一，强化课程建设。为落实“第一技能”教育的创新实践，学校实施了“第一技能”课程建设项目。为此，学校组织编写了《“第一技能”教育》教材，并开设了“第一技能”课程，进行长期的专项学习。
第二，优化养成训练。学生道德品质的提升不是一蹴而就的，而是在日常的学习、生活中不断养成的。大量的德育实践表明，仪式感对中职学生良好行为习惯的养成具有重要作用。据此，学校创设“第一技能”宣誓仪式，不断强化学生的“第一技能”观念，为“第一技能”的有效培养铺平了道路。 第三，注重文化熏陶。为了发挥校园环境的育人作用，学校精心打造以“第一技能”为主题的校园文化。从“美丽教师”到“美丽班级”，再到“美丽校园”;从班徽到班旗，再到校服、校旗、校徽，甚至到校园中每一条路的命名、每一个指示牌的设计、每一棵树的选择，都是“第一技能”顶层设计的具体呈现。目前，整个校园处处洋溢着“第一技能”教育的气息。除此之外，学校还通过线上和线下多种宣传教育手段，先后创设“第一技能大讲堂”“第一技能微信公众号”等师生喜闻乐见的学习场景，使“第一技能”教育更为及时，也更有效。
第四，创新考核机制。科学合理的考核评价体系，对促进学生“第一技能”的养成有着导向、强化和巩固的作用，有助于学生建立自我激励的心理模式。因此，学校不断创新“第一技能”考核机制，以提高“第一技能”的教育效果。
三段评价。学校每周推选出“第一技能”实践标兵，进行全校性的公开表扬，将突出的事迹以校园网、广播、橱窗等形式进行全时段、全覆盖的宣传，使争做“第一技能”标兵成为校园新常态。每学期学生都有自己的“第一技能”成绩报告单。每个学生毕业都有自己的“第一技能”等级证书。
三方评价。对学生“第一技能”的评价主体不仅仅是学校，还要扩展到家庭和实习企业，以便让评价的结果更客观、更全面。“第一技能”中的每一项评价都会涉及企业、学校和家长三方面的具体要求，以明确评价主体，确定具体的评价指标，优化评价的标准和形式。
（三）物化五大载体
“第一技能”教育不仅反映在学校制定的各项规章制度、组织的各种活动中，还要进一步物化到学校的环境和空间中。为此，学校采取多种方式对“第一技能”这一理念做了物化工作。
一是设计了“第一技能”的标识。这个标识具有思考、进取、合作、革新等内涵，统一使用“第一技能”的标识，有助于构建浓郁的“第一技能”宣传、学习和信息传播，也有助于学生更好地辨认和记忆。
二是创作了 “第一技能”的校歌。通过校歌的学唱和比赛，形成了全校班班会唱、人人会唱校歌的校园风貌，嘹亮的歌声传递出的是每位学生的自信、阳光与风采，使学生能更深刻地领会“第一技能”的精髓。
三是编写了《“第一技能”教育》校本教材。这套校本教材既来源于实践，又回归于实践，贴近实践、贴近学生、贴近地气，并开设了“第一技能”专门化课程，有助于学校系统指导学生学习“第一技能”，有利于学生系统地进行“第一技能”的专项学习。
四是颁布了“第一技能”等级证书。“第一技能”等级证书是学生在校学习期间精神品质、行为意识的一个见证和缩影，所以证书的颁发有助于发挥目标导向和激励的作用，促进学生更加主动地学习和修练“第一技能”。
五是建成了“第一技能”成长园。它成为学生、老师以及校外人员学习了解“第一技能”价值内涵的重要场所，同时也是一个课余的休闲场所。成长园能很好地把學习和休闲结合起来，让学生在愉快地学习“第一技能”。
三、“第一技能”教育的效果
实践证明，“第一技能”教育具有两个重要的作用：第一，它是专业技能培养的保障系统。“第一技能”教育强调严要求、高强度和可持续性，可以快速有效地改变学生的努力方向，促使其更努力、更持之以恒地去学习。第二，它是专业技能培养的动力系统。“第一技能”教育能很好地改变学生的精神状态，使其更有梦想和追求，更加清楚自己的职业规划和人生目标。
自开展“第一技能”教育以来，“最美现象”频现，分别有刘金龙、沈金涛、章元涛、厉泽坤、张琳、陈佳丽等同学获得全国最美中职生、浙江省最美中职生标兵、富阳区十大美德少年、富阳区十大最美孝心少年等荣誉。
学生违纪率明显下降是学校“第一技能”教育的直接成效。在“第一技能”教育的影响下，学生的精神面貌大为改观，近七年的违纪率下降了2.5%左右。
随着“第一技能”教育的不断深入推进，学校逐步探索出了校企合作的“校企双元管理”德育新模式，积极推行“一岗双证（一个岗位，专业技能 第一技能两本证书）”制度，使得学校毕业生成为企业的“抢手货”，毕业生一次就业率连续多年高达98%以上。在“第一技能”教育的影响下，学生身心更加健康，学习潜能得到开发，学业发展加速。
总的来说，“第一技能”教育的成功实践，有力证明了“差考生不等于差学生，更不等于差人生”的学生观、“中职是起点不是终点”的发展观、“人生是长跑不是短跑”的成功观，大大促进了学校的快速发展和学生的健康成长。
【何永刚，浙江省杭州市富阳区职业教育中心校长、党委书记;黄宏忠，浙江省杭州市富阳区职业教育中心副校长、党委副书记】
责任编辑︱赵 庭
一、“第一技能”理念的提出
所谓“第一技能”，是指学生终身发展和企业发展最需要的、最看重的素质，它在强调德育为首的同时，积极倡导以技能化的方式优化中职学生的道德教育，其内涵可以概述为三个层面十大要素（见表1）。
在我们看来，“第一技能”是一种关于中职学生职业素养培养的全新理念和思路。“第一技能”教育具有以下几个特征。第一，“第一技能”教育的价值取向是重塑自我，激发起学生改造自我的强烈愿望，进而引导他们进行真正意义上的自我完善。第二，“第一技能”教育的本质是意志力的培养。缺乏应有的意志力，是导致中职学生种种不成功的深层原因。因此，以意志力培养为目标的“第一技能”教育，能够直击要害，事半功倍。第三，“第一技能”教育的标准是整个社会的认可，其结果应得到包含学生、教师、家长、企业等在内的全社会的认可。第四，“第一技能”教育的内容是学校教育中的“小事”。相较于学校的“大事”，“第一技能”教育更加关注学生在学习场所、工作岗位，甚至生活區、休闲区的一言一行。
我校之所以提出“第一技能”这一概念，除了它本身具有的上述四个特征外，下面两点也是重要原因所在。
（一）中职学生职业素养现状不容乐观
一方面，中职学校的生源中有相当一部分是学习基础薄弱、行为习惯欠佳的学生。这些学生经历了过多的挫折和失意，不仅对学习产生了条件性的反感情绪，甚至还刻意放大自己的缺点和陋习。在实习和入职的过程中，他们的表现同样令人担忧：不是拈轻怕重，就是敷衍了事，自由散漫、不服管束、疏于沟通、不善合作是他们的通病。另一方面，目前中职学校尚未摆脱“重技能、轻素养”的传统思维，大部分中职学校的教育过于注重功利性、工具性，忽视对中职生进行职业素养教育。学校管理过于形式化，不够贴近学生实际，不能满足学生的内在需求，实效性欠佳。
（二）新时代对中职学生职业素养的要求
在大众创业、万众创新的今天，绝大多数企业更看重员工的职业素养。根据学校对富阳区周边20家知名企业的专项调查，踏实勤奋、忠于企业、吃苦耐劳是企业最为重视的品质，而对掌握岗位流程、专业对口等要求相对较低。因为对企业来说，员工专业技能的培训只能发挥短期效果，而敬业奉献、吃苦耐劳、坚定顽强、忠于企业等职业素养才是企业可持续发展的必要因素。
在此背景下，学校提出德育工作的新思路—“第一技能”教育。将德育和技能并列，倡导“德育技能化”，表明我们坚信品德培养的方法是行动和体验，而非简单地说教。所谓“德育技能化”，是指德育走的是技能化训练的道路，着眼于核心素养的训练和培养。
二、“第一技能”教育的实施
（一）建构三大平台
第一，建构认知平台。每一种技能练习都有它特定的目的和要求，所以，学校需要把练习的目的和要求向学生解释清楚，提高学生的思想认识，使他们更加自觉、积极地进行练习。我校主要从三个层面给学生搭建认识“第一技能”的平台，以提高学生对“第一技能”内涵的理解和重要性的认识。
学校层面：学校召开有关“第一技能”教育的师生大会，围绕“第一技能”开展主题班会，提高学生对“第一技能”重要性的认识。
家庭层面：学校统一给每位学生家长发家长信，介绍学校开展“第一技能”教育的有关情况及意义，邀请家长重视对子女“第一技能”的培养。
企业层面：学校邀请企业负责人或人事经理来校为学生作“人才素质和企业需求”相关报告，让学生明白拥有过硬“第一技能”的人是受企业欢迎的人、最有发展前途的人、最有可能成就事业的人。
第二，建构训练平台。技能的形成需要依靠反复地、有意识地训练，在追求卓越、精益求精中形成一种近乎自动化的思维方式和动作习惯。对学生“第一技能”的训练正是基于技能形成的一般原理。因此，学校充分利用一天中的各种教育机会，创设“第一技能”的日练平台。比如，每天的阳光跑操、教室寝室7S、文明就餐“一米线”、课堂学习7S等都成为学生每天练习“第一技能”的平台。
除了日练之外，学校还创设了周练的平台，即“第一技能实践周”活动。它是以班级为单位进行的为期一周的“第一技能”校内专项训练活动。为保证活动的质量和效果，学校专门制订了《“第一技能”实践周活动方案》，每天由德育处和教学处各派一名行政领导根据方案负责具体实施，同时根据实施情况，不断完善方案及操作程序。
第三，建构体验平台。德艺双馨的技能型人才培养不能仅仅依靠学校的力量，还需要企业的通力合作。相对于学校，企业的环境更有真实性，企业的要求更具针对性，企业的活动更具实效性，建立行业、企业、学校共同参与的学生“第一技能”实训平台，可以实现校企优势互补，从而使学校教育更接地气、更具人气。因此，学校积极组织工学结合活动，设计了“第一技能”鉴定表，由校企双方共同进行专项测评和教育管理，帮助学生完成“第一技能”的实训和体验。
（二）铺设四条路径
第一，强化课程建设。为落实“第一技能”教育的创新实践，学校实施了“第一技能”课程建设项目。为此，学校组织编写了《“第一技能”教育》教材，并开设了“第一技能”课程，进行长期的专项学习。
第二，优化养成训练。学生道德品质的提升不是一蹴而就的，而是在日常的学习、生活中不断养成的。大量的德育实践表明，仪式感对中职学生良好行为习惯的养成具有重要作用。据此，学校创设“第一技能”宣誓仪式，不断强化学生的“第一技能”观念，为“第一技能”的有效培养铺平了道路。 第三，注重文化熏陶。为了发挥校园环境的育人作用，学校精心打造以“第一技能”为主题的校园文化。从“美丽教师”到“美丽班级”，再到“美丽校园”;从班徽到班旗，再到校服、校旗、校徽，甚至到校园中每一条路的命名、每一个指示牌的设计、每一棵树的选择，都是“第一技能”顶层设计的具体呈现。目前，整个校园处处洋溢着“第一技能”教育的气息。除此之外，学校还通过线上和线下多种宣传教育手段，先后创设“第一技能大讲堂”“第一技能微信公众号”等师生喜闻乐见的学习场景，使“第一技能”教育更为及时，也更有效。
第四，创新考核机制。科学合理的考核评价体系，对促进学生“第一技能”的养成有着导向、强化和巩固的作用，有助于学生建立自我激励的心理模式。因此，学校不断创新“第一技能”考核机制，以提高“第一技能”的教育效果。
三段评价。学校每周推选出“第一技能”实践标兵，进行全校性的公开表扬，将突出的事迹以校园网、广播、橱窗等形式进行全时段、全覆盖的宣传，使争做“第一技能”标兵成为校园新常态。每学期学生都有自己的“第一技能”成绩报告单。每个学生毕业都有自己的“第一技能”等级证书。
三方评价。对学生“第一技能”的评价主体不仅仅是学校，还要扩展到家庭和实习企业，以便让评价的结果更客观、更全面。“第一技能”中的每一项评价都会涉及企业、学校和家长三方面的具体要求，以明确评价主体，确定具体的评价指标，优化评价的标准和形式。
（三）物化五大载体
“第一技能”教育不仅反映在学校制定的各项规章制度、组织的各种活动中，还要进一步物化到学校的环境和空间中。为此，学校采取多种方式对“第一技能”这一理念做了物化工作。
一是设计了“第一技能”的标识。这个标识具有思考、进取、合作、革新等内涵，统一使用“第一技能”的标识，有助于构建浓郁的“第一技能”宣传、学习和信息传播，也有助于学生更好地辨认和记忆。
二是创作了 “第一技能”的校歌。通过校歌的学唱和比赛，形成了全校班班会唱、人人会唱校歌的校园风貌，嘹亮的歌声传递出的是每位学生的自信、阳光与风采，使学生能更深刻地领会“第一技能”的精髓。
三是编写了《“第一技能”教育》校本教材。这套校本教材既来源于实践，又回归于实践，贴近实践、贴近学生、贴近地气，并开设了“第一技能”专门化课程，有助于学校系统指导学生学习“第一技能”，有利于学生系统地进行“第一技能”的专项学习。
四是颁布了“第一技能”等级证书。“第一技能”等级证书是学生在校学习期间精神品质、行为意识的一个见证和缩影，所以证书的颁发有助于发挥目标导向和激励的作用，促进学生更加主动地学习和修练“第一技能”。
五是建成了“第一技能”成长园。它成为学生、老师以及校外人员学习了解“第一技能”价值内涵的重要场所，同时也是一个课余的休闲场所。成长园能很好地把學习和休闲结合起来，让学生在愉快地学习“第一技能”。
三、“第一技能”教育的效果
实践证明，“第一技能”教育具有两个重要的作用：第一，它是专业技能培养的保障系统。“第一技能”教育强调严要求、高强度和可持续性，可以快速有效地改变学生的努力方向，促使其更努力、更持之以恒地去学习。第二，它是专业技能培养的动力系统。“第一技能”教育能很好地改变学生的精神状态，使其更有梦想和追求，更加清楚自己的职业规划和人生目标。
自开展“第一技能”教育以来，“最美现象”频现，分别有刘金龙、沈金涛、章元涛、厉泽坤、张琳、陈佳丽等同学获得全国最美中职生、浙江省最美中职生标兵、富阳区十大美德少年、富阳区十大最美孝心少年等荣誉。
学生违纪率明显下降是学校“第一技能”教育的直接成效。在“第一技能”教育的影响下，学生的精神面貌大为改观，近七年的违纪率下降了2.5%左右。
随着“第一技能”教育的不断深入推进，学校逐步探索出了校企合作的“校企双元管理”德育新模式，积极推行“一岗双证（一个岗位，专业技能 第一技能两本证书）”制度，使得学校毕业生成为企业的“抢手货”，毕业生一次就业率连续多年高达98%以上。在“第一技能”教育的影响下，学生身心更加健康，学习潜能得到开发，学业发展加速。
总的来说，“第一技能”教育的成功实践，有力证明了“差考生不等于差学生，更不等于差人生”的学生观、“中职是起点不是终点”的发展观、“人生是长跑不是短跑”的成功观，大大促进了学校的快速发展和学生的健康成长。
【何永刚，浙江省杭州市富阳区职业教育中心校长、党委书记;黄宏忠，浙江省杭州市富阳区职业教育中心副校长、党委副书记】
责任编辑︱赵 庭