阅读理解能力是小学生学好语文的一项关键能力，学生通过阅读实践才能获得，不是教师灌输的结果。因此，在阅读教学中，教师必须重视培养学生的理解能力。

一、联系生活实际

　　小学生阅历浅，对文本中远离当下的内容和表达，缺少对应的感触，难以深入领悟，理解起来总是在表面层次滑行，感受不到文本深层次的精彩。对此，教师要引导学生联系生活实际，拉近与文本的距离，理解文本内容，感受文本的精彩。
　　如教学《元日》一课时，作者王安石是宋朝人，写的是当时人们过年的情形。如今，过年的风俗早已发生了变化，再加上相同的节日各地的风俗也不相同，所以，诗中所写的过年的生活已经远离当下学生的生活了。如诗中出现的“屠苏”“桃符”等，对学生来说就是陌生的东西。对此，在教学中，教师不需要学生强记“屠苏”“桃符”的意思去理解诗句，可以通过联系学生自己过年的生活实际，想想与“屠苏”有关的活动是一家人聚在一起吃年夜饭，孩子们关注的是美食，还有压岁钱红包，大人喝酒，还要守岁，这些过年的风俗都包含着美好的祝福；学生再想想贴春联的情形，就知道春联正是从“桃符”慢慢演变来的。学生联系生活实际，就容易理解诗句的意思了。

二、搜集相关资料

　　统编教材的编者十分重视学习资料的搜集，不仅将学习要求列入单元语文要素训练目标，而且在所有综合性学习专项训练中，持续提出资料搜集与运用的要求。学生掌握资料的搜集方法之后，就可以有效运用于阅读教学中。当课文中出现的内容，与特定的时间、地点、背景有关，学生仅凭课文内容无法理解时，就需要搜集相关资料来帮助理解。
　　如教學《圆明园的毁灭》一课时，课文内容中涉及的圆明园毁灭事件远离学生的生活。在学习课文时，学生需要理解圆明园在中国文化史与世界文化史上的地位。但是，学生对于中国文化史、世界文化史都感到茫然。因此，在教学时，教师要引导学生根据学习需要，有针对性地进行相关资料的搜集，主要包括：圆明园中的藏品与建筑，哪些在中国文化史有突出地位，哪些在世界文化史上都具有突出地位。学生搜集资料，再与同伴互相交流、补充，形成比较充分的认识，才能真正理解作者所说的那种“不可估量”的损失到底体现在哪些方面。

三、比较品析促进理解

　　比较和品析都是阅读理解文本语言的重要方法。在阅读教学中，学生选取文本中相似或相关的词语、句子、语段，比较其异同，再通过分析、品味，对其进行归纳、概括、重组，进而形成新的认识。
　　如教学《小猴子下山》一课时，课文是通过反复结构讲述小猴子下山后所经历的几件事情的。在教学中，教师让学生注意每次写小猴子所做的事情中的关键信息——“到了哪里”“看见了什么”“做了什么”“结果怎样”；学生画出相关词语、句子，再进行比较，发现不同的是小猴子到的地方、看见的东西、做的动作，但相同的是结果——什么都没有得到。由此，学生理解了课文表达的意思。

四、迁移运用内化理解

　　对于那些学生已经理解且有示范作用的语言表达方面的知识，教师还要引导学生再走一步——迁移运用相关知识，学生才能牢固地掌握这些知识。
　　如教学《狼牙山五壮士》一课时，课文第2自然段是理解单元语文要素“了解文章是怎样点面结合写场面”的最佳对接点，教师引导学生梳理文本语言表达可以发现：课文先写人物群体“五个战士一边……一边……”，接着分别描写五个战士的个人表现，最后通过歼敌结果再次表现人物群体。学生明白这一点面结合描写的写法还不够，还要在实践中加以运用。一位教师让学生运用这一点面结合的方法，描写学校运动会上的一个精彩比赛。学生写完后，互相评价，重点看看群体和个体是不是互相关联的。
　　总之，在小学语文教学中，提高学生阅读理解能力的方法很多，关键在于教师根据学情和文本内容去选择合适的方法，才能不断提高学生的理解能力。