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《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激发学生的学习热情和改进教师的教学行为。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。”教师口语评价作为一种即时性评价方式，在教学过程中发挥着管理、导向、调控、激励的作用，是教育评价的重要组成部分。分析当前小学数学教师口语评价存在的问题，研究相应的策略提高教师口语评价的质量，具有十分重要的意义。
一、问题与思考
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。很多一线教师都能自觉地运用这一理念指导自己的教学行为，用充满真情实感、富有启发和激励的言语善待每位学生，实现了评价促进学生发展的目标。但不可否认的是，仍有少数教师的口语评价存在一些问题。
1．评价视角不全面。当前，一些教师往往热衷于对学生掌握教材上的知识的程度进行评价。其实，在数学学习中，学生分析问题和解决问题的能力，用数学的思维进行概括、推理、论证的能力，用数学语言有条理、清晰、简洁地进行有效交流的能力，学生学习数学过程中获得的情感、态度和价值观等，也是需要教师进行口语评价的。
2．评价时机不恰当。新课程改革的开放式教学充分激活了学生的思维，课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。但由于有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住学生灵活多变的思维主线，从而错过一个个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终无法实现评价应有的导向功能。如在教学人教版《数学》二年级下册“找规律”一课时，当学生发现了“地面图形”四种颜色排列的规律之后，有的教师就急于小结，因而错过了利用评价拓展学生思维的好时机，也没有及时利用口语评价“你真是善于发现的孩子，那如果让你继续摆下去，第五行应该怎么摆呢？”而将课堂推向高潮。
3．评价内容不具体。一些教师在课堂上评价语言随意性太大，为了评价而评价，把评价当成一种形式。在实际教学中，没有注意学生存在的个性差异，总是用“你真聪明”“真能干”“回答得真好，表扬他！”“你说得不对，我再请一位同学说。”等“放之四海而皆准”的空洞的语言来评价学生。“真好”好在哪里？“不对”又错在哪里？学生不明白。这样的口语评价失去了它应有的价值。
二、对策与建议
在数学课堂里，学生对问题的回答不仅揭示了学习的状况，同时他的数学学习水平及所表现的情感与态度也在不经意间流露出来。教师要精心设计评价语，把握最佳时机，强化口语评价的针对性，让评价的语言帮助学生认识自我建立信心。
1．扩大视角，精心设计评价语。教师在进行口语评价时，不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度，还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展，精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语，养成良好的口语评价习惯，让课堂更具魅力。
（1）培养习惯的评价语。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”然而，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要教师有意识地、潜移默化地培养。在教学过程中，教师可以用诸如“他听得可认真了，善于倾听他人发言的孩子是会学习的孩子!”“你坐得真端正!注意力真集中!”等评价语引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。
（2）激励发展的评价语。学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中，教师要让学生从学习中体验到成功，并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机，从而形成良性循环。在教学实践中，以下一些激励学生成长的评价语值得借鉴：“你敢于向困难挑战，我要向你学习！”“你真有毅力，能坚持研究这么久！”“你有自己独特想法，真了不起!”“你的发现很有价值，你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”
（3）鼓励质疑的评价语。学生敢于质疑，他们有自己独立思考的意识，不再“唯书”“唯师”，教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中，“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“小疑有小进，大疑有大进！”“没关系，大声地把自己的想法说出来”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。
（4）关注团队的评价语。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时，将小组视为一个整体进行评价，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。例如：“你完成得好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容详细记录下来了，而且还写得非常端正、清晰！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好。”这些口语评价，既注重了方法的引领，又培养了学生的团队意识，值得提倡。
2．及时反馈，把握最佳评价时机。
（1）当学生回答正确时。当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师往往会立刻对其大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力扼制了他们回答的欲望。因此，老师应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问其他同学：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。
现在的学生知识面广，他们对一些问题的思考很有见地，有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他学生还云缠雾绕的，听不懂。此时，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”“你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问：“好在什么地方？”
（2）当学生回答错误时。当课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果。
如一位教师在教学“轴对称图形”时，先让学生通过剪一剪、折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断，教师没有立即评价指正，而是进行延迟评价，让学生针对这个问题展开讨论，学生们在畅所欲言的讨论中相互启发，最终形成了正确的认识。
（3）当学生表达不清时。学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。
（4）当课堂遭遇尴尬时。教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。如一位教师在教学“分类”时，让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市，从车站到医院，学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说：“我知道上厕所也要分类，男孩上男厕所，女孩要上女厕所。”学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪，也使他对自己的发现产生怀疑，于是教师走过去摸着他的头微笑地说：“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题，但我们谁都没有发现，你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。
3．有的放矢，强化评价的针对性。教师对学生的表现进行口语评价要因人而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，富有针对性，不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步，也要给予肯定与鼓励。当然，在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的参与表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过有针对性的评价来引导学生。如在教学“轴对称图形”时，教师请学生拿出一张纸对折，剪出一个美丽图案。学生动手实践后，剪出了一幅幅美丽的图案，有衣服、房子、火箭、树、蜻蜓、蝴蝶、举重运动员……
师：观察这些图案，你发现了什么？
生1：这些图案左右两部分相同，对折以后能完全重合。
师：像刚才得到的那些图案都是轴对称图形，你能概括出它们的特征，真了不起。
师：我们学过的图形中还有哪些是轴对称图形？
生2：我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。
师：能把学过的几何图形中的轴对称图形准确找出来，真不简单。
生3：老师，我还发现等腰梯形、等腰三角形也是轴对称图形。
师：能从别人的发言中受到启发，你真是一个细心倾听、善于思考的孩子。
生4：我还发现小明衣服上的图案也都是轴对称图形。
师：你能说出生活中的轴对称图形，你的观察真仔细啊。
教师通过不同的评价语，准确捕捉四位同学表露出来的不同智能倾向，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。这样针对性强的口语评价能有效激励学生的学习、彰显学生的思维个性，真正促进学生进步。（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）
□责任编辑 邓园生
E-mail: [email protected]
一、问题与思考
新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念。很多一线教师都能自觉地运用这一理念指导自己的教学行为，用充满真情实感、富有启发和激励的言语善待每位学生，实现了评价促进学生发展的目标。但不可否认的是，仍有少数教师的口语评价存在一些问题。
1．评价视角不全面。当前，一些教师往往热衷于对学生掌握教材上的知识的程度进行评价。其实，在数学学习中，学生分析问题和解决问题的能力，用数学的思维进行概括、推理、论证的能力，用数学语言有条理、清晰、简洁地进行有效交流的能力，学生学习数学过程中获得的情感、态度和价值观等，也是需要教师进行口语评价的。
2．评价时机不恰当。新课程改革的开放式教学充分激活了学生的思维，课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。但由于有些教师已习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，往往抓不住学生灵活多变的思维主线，从而错过一个个精彩的知识衍生点，失去知识拓展的机会，最终无法实现评价应有的导向功能。如在教学人教版《数学》二年级下册“找规律”一课时，当学生发现了“地面图形”四种颜色排列的规律之后，有的教师就急于小结，因而错过了利用评价拓展学生思维的好时机，也没有及时利用口语评价“你真是善于发现的孩子，那如果让你继续摆下去，第五行应该怎么摆呢？”而将课堂推向高潮。
3．评价内容不具体。一些教师在课堂上评价语言随意性太大，为了评价而评价，把评价当成一种形式。在实际教学中，没有注意学生存在的个性差异，总是用“你真聪明”“真能干”“回答得真好，表扬他！”“你说得不对，我再请一位同学说。”等“放之四海而皆准”的空洞的语言来评价学生。“真好”好在哪里？“不对”又错在哪里？学生不明白。这样的口语评价失去了它应有的价值。
二、对策与建议
在数学课堂里，学生对问题的回答不仅揭示了学习的状况，同时他的数学学习水平及所表现的情感与态度也在不经意间流露出来。教师要精心设计评价语，把握最佳时机，强化口语评价的针对性，让评价的语言帮助学生认识自我建立信心。
1．扩大视角，精心设计评价语。教师在进行口语评价时，不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度，还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展，精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语，养成良好的口语评价习惯，让课堂更具魅力。
（1）培养习惯的评价语。正如著名教育家叶圣陶先生所说：“什么是教育？简单一句话，就是要培养良好的习惯。”然而，良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，需要教师有意识地、潜移默化地培养。在教学过程中，教师可以用诸如“他听得可认真了，善于倾听他人发言的孩子是会学习的孩子!”“你坐得真端正!注意力真集中!”等评价语引导学生养成良好的学习和生活行为习惯。
（2）激励发展的评价语。学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中，教师要让学生从学习中体验到成功，并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机，从而形成良性循环。在教学实践中，以下一些激励学生成长的评价语值得借鉴：“你敢于向困难挑战，我要向你学习！”“你真有毅力，能坚持研究这么久！”“你有自己独特想法，真了不起!”“你的发现很有价值，你的发现对我们进一步学习有很大帮助。”
（3）鼓励质疑的评价语。学生敢于质疑，他们有自己独立思考的意识，不再“唯书”“唯师”，教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中，“会提问的孩子，就是聪明的孩子！”“小疑有小进，大疑有大进！”“没关系，大声地把自己的想法说出来”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。
（4）关注团队的评价语。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时，将小组视为一个整体进行评价，有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。例如：“你完成得好极了，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！”“你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容详细记录下来了，而且还写得非常端正、清晰！”“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好。”这些口语评价，既注重了方法的引领，又培养了学生的团队意识，值得提倡。
2．及时反馈，把握最佳评价时机。
（1）当学生回答正确时。当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时，教师往往会立刻对其大加赞赏，这似乎在暗示着其他同学：这位学生的回答近乎完美，不可挑剔。这时，即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来，一种无形的压力扼制了他们回答的欲望。因此，老师应该先听听其他同学的想法，可以转过头来问问其他同学：“你们是这样想的吗？”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。
现在的学生知识面广，他们对一些问题的思考很有见地，有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价，就有可能教师知道了，而其他学生还云缠雾绕的，听不懂。此时，教师可以将评价的权利让给其他学生：“他的这种方法，谁听懂了？”“你觉得他这个方法怎么样呢？”然后接着问：“好在什么地方？”
（2）当学生回答错误时。当课堂上学生的回答发生错误时，教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必会阻断学生的探究与思索的欲望，打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度，合理推迟评价，给学生多一点思考的时间和空间，让他们围绕问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点。教师再相机进行评价，并对学生进行必要的引导，教学就能收到预期的效果。
如一位教师在教学“轴对称图形”时，先让学生通过剪一剪、折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”，因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起，两侧图形能够完全重合”。对于学生的这个错误论断，教师没有立即评价指正，而是进行延迟评价，让学生针对这个问题展开讨论，学生们在畅所欲言的讨论中相互启发，最终形成了正确的认识。
（3）当学生表达不清时。学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时，很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时，如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言，学生就会陷入非常难堪的境地，甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听，及时用评价语“别急，慢慢说”鼓励他，或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求，再按要求解答”启发他，再给他一次机会，学生往往能顺利地表达出独到的见解。
（4）当课堂遭遇尴尬时。教学过程是一个动态生成的过程，常常会“节外生枝”，出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。如一位教师在教学“分类”时，让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市，从车站到医院，学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说：“我知道上厕所也要分类，男孩上男厕所，女孩要上女厕所。”学生充满童真的语言，招来了哄堂大笑，这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪，也使他对自己的发现产生怀疑，于是教师走过去摸着他的头微笑地说：“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题，但我们谁都没有发现，你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。
3．有的放矢，强化评价的针对性。教师对学生的表现进行口语评价要因人而异，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢，富有针对性，不能用“一把尺”衡量全部学生。对学生微小的进步，也要给予肯定与鼓励。当然，在表扬激励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时，教师要根据学生的参与表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题，通过有针对性的评价来引导学生。如在教学“轴对称图形”时，教师请学生拿出一张纸对折，剪出一个美丽图案。学生动手实践后，剪出了一幅幅美丽的图案，有衣服、房子、火箭、树、蜻蜓、蝴蝶、举重运动员……
师：观察这些图案，你发现了什么？
生1：这些图案左右两部分相同，对折以后能完全重合。
师：像刚才得到的那些图案都是轴对称图形，你能概括出它们的特征，真了不起。
师：我们学过的图形中还有哪些是轴对称图形？
生2：我觉得正方形、长方形、圆形都是轴对称图形。
师：能把学过的几何图形中的轴对称图形准确找出来，真不简单。
生3：老师，我还发现等腰梯形、等腰三角形也是轴对称图形。
师：能从别人的发言中受到启发，你真是一个细心倾听、善于思考的孩子。
生4：我还发现小明衣服上的图案也都是轴对称图形。
师：你能说出生活中的轴对称图形，你的观察真仔细啊。
教师通过不同的评价语，准确捕捉四位同学表露出来的不同智能倾向，很自然地流露出教师对其强项智能的肯定和赏识。这样针对性强的口语评价能有效激励学生的学习、彰显学生的思维个性，真正促进学生进步。（作者单位：江西省南昌师范附属实验小学）
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