论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的不断发展，我国教育体系也在不断进行革新。在小学数学教学中，口算能力是学生学习中应当具备的一项基本能力，不仅能够帮助学生掌握快捷科学的计算方式，还可以锻炼学生的思考能力，对学生数学思维有所提升。在小学低年级阶段，口算教学是对学生的基本启蒙，到了中年级阶段，就要着力于提高学生的口算能力。因此本文对当前小学中年级数学口算教学中出现的问题及提高学生口算能力的策略进行探讨。
关键词：小学数学;中年级;口算能力
当前大力提倡素质教育，作为学习数学的基础能力，口算能力在学生学习中至关重要。但目前大部分小学数学教师未能正视口算能力的重要性，在教学中缺少对提高学生口算能力的有效引导。因此，小学数学教师应当激发学生对口算的学习兴趣，让学生掌握科学的口算方法，理论与实践相结合，培养学生的口算习惯，从而提升小学中年级数学的口算能力。
一、小学中年级数学口算教学出现的问题
（一）口算教学内容不适合中年级阶段的小学生
在小学数学口算教学中，大部分教师都是采用固定的教学内容来训练学生的口算能力。但由于各个阶段的小学生年龄特点不同，他们应当学习的口算教学内容也不同。比如低年级的小学生就应当对其进行口算的启蒙教学，让其能够基本了解口算的特征及好处[1]。中年级的小学生就要着力于对其进行口算的深入教学，让学生的口算能力能够得到有效的提升。高年级的小学生就应当让其在日常学习和生活中都能够熟练运用口算来解决问题。然而当前教师为了节省教学精力，未能针对各个年级的学生特点确立相应的口算教学内容，在中年级学生口算教学中往往还沿用低年级的教学内容，这对于提升学生的口算能力有着极大的影响。
（二）口算训练方式较为单一，学生缺乏学习兴趣
由于部分教师对小学生口算能力的提升并不重视，故而在口算教学中往往采用固定的训练方式，即教师先简要讲解口算运算法则，然后给学生下发口算训练题，让学生通过不断地练题来锻炼口算能力。这样的训练方式虽然在短时间能够让学生掌握口算技巧，但却建立在一种机械化的训练模式下，久而久之就会禁锢学生的思维，从而让学生变为只会做口算题的解题机器。同时这种训练方式较为枯燥，学生长时间进行解题，心理便会产生抗拒性，继而对口算学习失去兴趣，不利于学生口算能力的提升。
（三）学生未能养成口算习惯
受应试教育的影响，小学数学教师让学生进行习题训练的时间很多，学生在解题时遇到需要进行计算的题目时，由于未能养成口算的习惯，大部分学生都采用笔算的方式来进行计算。究其原因，一方面是因为学生口算能力较差，如果采用口算，不能保证运算的正确率，相比之下，笔算的正确率就更高。另一方面是学生在平常的数学学习中通常采用笔算的计算方式，久而久之就形成了习惯。因此教师应当培养学生养成口算的习惯，从而提高学生的口算能力。
（四）教师在口算教学中未能将理论与实践相结合
数学源自生活也用于生活，单独地进行理论教学显然不符合数学学科的发展规律。口算教学也是一样，较强的口算能力不仅仅包括能够快速且准确的对数学题目进行口算，还包括在生活中通过口算来解决实际问题[2]。但当下小学教师在对小学生进行口算教学时，仅仅注重理论知识的传授，未能将理论与实践结合。比如，教师在对中年级小学生进行100以内的加减法时，只注重于传授加减法的运算法则，学生不知道100以內的加减法在生活中如何去运用，也缺乏实际应用的环境。
二、提升中年级小学生口算能力的策略
（一）针对中年级小学生特点，选择合适的口算教学内容
前文提到，在中年级小学生口算教学中，应当着力于提升学生的口算能力。在中年级这个阶段，学生已经具备了基础的口算能力，能够对一些简单的口算题进行运算，此时教师就应当选择能够提升学生口算能力的教学内容。同时还应当重视对学生所学知识的过度，让学生将所学的知识融入到新的内容中，为接下来的学习打下坚实的基础。比如低年级学生往往是学习20以内的加减法，而教师要让中年级学生学习20以内的乘法，此时就应该做好良好的过度。教师首先让学生回忆20以内的加减法，接着提出问题，4+4+4+4+4等于多少，学生很快会口算出等于20。教师继续进行引导，这样一个数一个数地相加是不是颇为繁琐？今天我们就来学习20以内的乘法口算，就能够将运算流程进行简化。这样一来既对所学知识进行了很好地过度，同时也针对中年级小学生的年龄特点，选择了合适的口算教学内容，有利于提升学生口算能力。
（二）创新口算训练方式，激发学生对口算的学习兴趣
针对口算训练方式较为单一这一问题，教师应当积极进行创新，根据中年级学生特点，创造出容易被学生接受的训练方式。如在口算训练中加入口算游戏，学生对口算就有了浓厚的学习兴趣，同时学生在游戏中也能够轻松地提升口算能力。
（三）培养学生形成良好的口算习惯
在小学数学教学中，教师要让学生形成良好的口算习惯，让学生熟悉口算的方式，在潜移默化中提升学生的口算能力。如学生在解答数学问题时需要通过计算来求解，教师就应当鼓励学生多多运用口算进行计算。为了保证口算的准确性，教师可以让学生在解题时先通过口算计算出答案，接着通过笔算来验证口算结果的错对[3]。这种方式能够保证口算正确率，在学生越来越熟练地运用口算进行计算后，学生就会体会到口算的便捷，从而形成良好的口算习惯。
（四）教师在口算教学中将理论与实践相结合
在小学数学口算教学中，理论和实践不应当是单独存在的，教师在传授口算的知识和技巧的同时，还应该锻炼小学生的实际应用能力，教会学生把口算运用到实践中。比如教师在传授给学生口算的基本知识和技巧后，在课堂中创设出现实情境，让学生通过口算来解决现实中的实际问题。这样一来不仅加深了学生对口算知识的理解程度，同时也让学生能够很好地将口算应用到现实生活中，从而提升了学生的口算能力。
三、结语
口算能力是小学生应当具备的一项基本能力。因此在小学中年级口算教学中，教师应当针对中年级小学生特点，选择合适的口算教学内容;创新口算训练方式，激发学生对口算的学习兴趣;培养学生形成良好的口算习惯;教师在口算教学中将理论与实践相结合。这样才能够有效提升小学中年级学生的口算能力。
参考文献
[1] 王艳萍.关于小学数学口算教学的思考[J].西部素质教育，2019（08）：256-257.
[2] 李敏.浅议小学数学口算教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（34）：96-97.
[3] 陈春兰.小学数学口算教学初探[J].基础教育研究，2017（18）：41-43.
关键词：小学数学;中年级;口算能力
当前大力提倡素质教育，作为学习数学的基础能力，口算能力在学生学习中至关重要。但目前大部分小学数学教师未能正视口算能力的重要性，在教学中缺少对提高学生口算能力的有效引导。因此，小学数学教师应当激发学生对口算的学习兴趣，让学生掌握科学的口算方法，理论与实践相结合，培养学生的口算习惯，从而提升小学中年级数学的口算能力。
一、小学中年级数学口算教学出现的问题
（一）口算教学内容不适合中年级阶段的小学生
在小学数学口算教学中，大部分教师都是采用固定的教学内容来训练学生的口算能力。但由于各个阶段的小学生年龄特点不同，他们应当学习的口算教学内容也不同。比如低年级的小学生就应当对其进行口算的启蒙教学，让其能够基本了解口算的特征及好处[1]。中年级的小学生就要着力于对其进行口算的深入教学，让学生的口算能力能够得到有效的提升。高年级的小学生就应当让其在日常学习和生活中都能够熟练运用口算来解决问题。然而当前教师为了节省教学精力，未能针对各个年级的学生特点确立相应的口算教学内容，在中年级学生口算教学中往往还沿用低年级的教学内容，这对于提升学生的口算能力有着极大的影响。
（二）口算训练方式较为单一，学生缺乏学习兴趣
由于部分教师对小学生口算能力的提升并不重视，故而在口算教学中往往采用固定的训练方式，即教师先简要讲解口算运算法则，然后给学生下发口算训练题，让学生通过不断地练题来锻炼口算能力。这样的训练方式虽然在短时间能够让学生掌握口算技巧，但却建立在一种机械化的训练模式下，久而久之就会禁锢学生的思维，从而让学生变为只会做口算题的解题机器。同时这种训练方式较为枯燥，学生长时间进行解题，心理便会产生抗拒性，继而对口算学习失去兴趣，不利于学生口算能力的提升。
（三）学生未能养成口算习惯
受应试教育的影响，小学数学教师让学生进行习题训练的时间很多，学生在解题时遇到需要进行计算的题目时，由于未能养成口算的习惯，大部分学生都采用笔算的方式来进行计算。究其原因，一方面是因为学生口算能力较差，如果采用口算，不能保证运算的正确率，相比之下，笔算的正确率就更高。另一方面是学生在平常的数学学习中通常采用笔算的计算方式，久而久之就形成了习惯。因此教师应当培养学生养成口算的习惯，从而提高学生的口算能力。
（四）教师在口算教学中未能将理论与实践相结合
数学源自生活也用于生活，单独地进行理论教学显然不符合数学学科的发展规律。口算教学也是一样，较强的口算能力不仅仅包括能够快速且准确的对数学题目进行口算，还包括在生活中通过口算来解决实际问题[2]。但当下小学教师在对小学生进行口算教学时，仅仅注重理论知识的传授，未能将理论与实践结合。比如，教师在对中年级小学生进行100以内的加减法时，只注重于传授加减法的运算法则，学生不知道100以內的加减法在生活中如何去运用，也缺乏实际应用的环境。
二、提升中年级小学生口算能力的策略
（一）针对中年级小学生特点，选择合适的口算教学内容
前文提到，在中年级小学生口算教学中，应当着力于提升学生的口算能力。在中年级这个阶段，学生已经具备了基础的口算能力，能够对一些简单的口算题进行运算，此时教师就应当选择能够提升学生口算能力的教学内容。同时还应当重视对学生所学知识的过度，让学生将所学的知识融入到新的内容中，为接下来的学习打下坚实的基础。比如低年级学生往往是学习20以内的加减法，而教师要让中年级学生学习20以内的乘法，此时就应该做好良好的过度。教师首先让学生回忆20以内的加减法，接着提出问题，4+4+4+4+4等于多少，学生很快会口算出等于20。教师继续进行引导，这样一个数一个数地相加是不是颇为繁琐？今天我们就来学习20以内的乘法口算，就能够将运算流程进行简化。这样一来既对所学知识进行了很好地过度，同时也针对中年级小学生的年龄特点，选择了合适的口算教学内容，有利于提升学生口算能力。
（二）创新口算训练方式，激发学生对口算的学习兴趣
针对口算训练方式较为单一这一问题，教师应当积极进行创新，根据中年级学生特点，创造出容易被学生接受的训练方式。如在口算训练中加入口算游戏，学生对口算就有了浓厚的学习兴趣，同时学生在游戏中也能够轻松地提升口算能力。
（三）培养学生形成良好的口算习惯
在小学数学教学中，教师要让学生形成良好的口算习惯，让学生熟悉口算的方式，在潜移默化中提升学生的口算能力。如学生在解答数学问题时需要通过计算来求解，教师就应当鼓励学生多多运用口算进行计算。为了保证口算的准确性，教师可以让学生在解题时先通过口算计算出答案，接着通过笔算来验证口算结果的错对[3]。这种方式能够保证口算正确率，在学生越来越熟练地运用口算进行计算后，学生就会体会到口算的便捷，从而形成良好的口算习惯。
（四）教师在口算教学中将理论与实践相结合
在小学数学口算教学中，理论和实践不应当是单独存在的，教师在传授口算的知识和技巧的同时，还应该锻炼小学生的实际应用能力，教会学生把口算运用到实践中。比如教师在传授给学生口算的基本知识和技巧后，在课堂中创设出现实情境，让学生通过口算来解决现实中的实际问题。这样一来不仅加深了学生对口算知识的理解程度，同时也让学生能够很好地将口算应用到现实生活中，从而提升了学生的口算能力。
三、结语
口算能力是小学生应当具备的一项基本能力。因此在小学中年级口算教学中，教师应当针对中年级小学生特点，选择合适的口算教学内容;创新口算训练方式，激发学生对口算的学习兴趣;培养学生形成良好的口算习惯;教师在口算教学中将理论与实践相结合。这样才能够有效提升小学中年级学生的口算能力。
参考文献
[1] 王艳萍.关于小学数学口算教学的思考[J].西部素质教育，2019（08）：256-257.
[2] 李敏.浅议小学数学口算教学的有效策略[J].中国校外教育，2017（34）：96-97.
[3] 陈春兰.小学数学口算教学初探[J].基础教育研究，2017（18）：41-43.