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近年来，随着素质教育的教育改革的不断深入，就如何提升教师的教育教学能力，教育部门主办并举行了一系列如“国培计划”“送教下乡”“一师一优课”等活动。活动的举行极大地丰富了我们的教育生活，开阔了我们的眼界，给我们提供了交流的平台和学习先进教学经验的机会。让我们真正做到了“教学相长”。下面我就数学课堂教学提出自己的几点见解。
一、改变传统模式的教学观念
传统模式下的数学教学，教师是课堂的主角，学生是听众，我们应该打破这一传统观念。解放学生的思想，让他们充分发挥自己的主观能动性，努力营造一个宽容、民主、和谐的课堂氛围。让他们能够无拘无束发挥出自己的聪明才智。支持并鼓励他们积极思考，这样他们既可以学习到知识又不觉得枯燥无味。如我曾经在教授学生学习《3的倍数》这一课时时。在黑板上写下一组数据68、392、471、52、48、6310。然后让他们思考哪些数字是3的倍数，并比较出哪位同学算的更快。当表扬完算的最快的学生后，我再打击他们，说老师可以算的更快。利用学生好奇和不服输的心理，恰如其分的将方法“各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数是3的倍数”传授给学生。比传统模式下直接将方法教给学生更加情趣化，充分调动了学生求知的欲望，学生更乐于接受。从而可以保证课堂教学质量。
二、设置合理的问题情境
数学相较于语文等其他学科是比较枯燥的，并且由于小学生生性好动，长时间的集中精神和注意力是比较困难的。那么为了保证课堂教学质量，采取相应的方式方法就显得很有必要了。这时我们可以利用学生爱听小故事的特点，将课堂内容由小故事引入，抓住学生的注意力。比如上学期我在上《长方形和正方形的周长》时，我先以森林运动会的小故事引入，将长为6米宽为4米的长方形和边长为5米正方形分别作为光头强和熊二的跑道，让学生猜测谁先跑到终点，赢得最终的胜利。让学生带着检验自己猜测的目的，从而引入课题《长方形和正方形的周长》。问题情境的合理设置，可以极大保证课堂教学质量。
三、让学生“动”起来
数学是一门演绎科学，在数学课堂教学中，适当的让学生动手操作，可以有效地将抽象的数学概念知识与学生的课堂思维相结合，不仅激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生的动手能力。而在课堂甚至课下，当我们面对一个题目光想不动手，往往不得其门。适当的多动手，因为在动手中，也许会得到意想不到的启发，比如在上“轴对称图形”这一课时，让学生们亲自动手，折出美丽的轴对称图案，然后让他们通过实际操作，不断地对折，直到找出轴对称图形的对称轴。在这样的操作过程中，不仅得出了正确的答案，学习到新的知识，又由于每一个同学都参与了寻找的过程，记忆往往会非常深刻。手脑并用，能最大限度的调动孩子们的主观能动性。另外在我们平时参加的教育教研、公开课、示范课中优秀的教师们都喜欢让学生“动手”。小学生好玩的天性在老师们有序的引导下，可以往好的方面极大地靠拢。孩子们这一特点正确利用，也可以积极的促进课堂教学，保障课堂教学质量。
四、善用辅助工具——多媒体
现代科学技术的发展丰富了我们生活的同时，也给教育教学带来了无限方便，这是我深有体会的。比如曾经在教学《圆的面积》这一课时时，将圆化为长方形推导出圆的面积公式。而“化圆为方”是这一知识点的关键，也是许多学生困惑和不懂的地方。但是多媒体（班班通）的应用就使得这一切迎刃而解了。利用多媒体将圆16等分，再拼成一个长方形，注意突出曲边，以显示拼成的是一个近视的长方形。然后再将圆64等分，再拼成一个长方形.最后再将圆256等分，综合上面三种不同的分法，我们会发现随着圆分的次数越多，拼成的图形越接近长方形。然后再利用长方形面积公式再推导出圆的面积公式。我们可以想象，在多媒体工具应用之前仅凭教师的“纸上谈兵”，很难给学生留下多深的印象。而多媒体的应用让以前的不可能变成了现实，我们通过多媒体的演示，可以说非常直观，一目了然。多媒体的强大功能将抽象的数学概念进行动态的演示，多媒体技术将光，声音，颜色，动作带入课堂并为课堂注入了无限活力，让学生的学习更加具体形象。利用多媒体进行教育教学，我觉得这不仅仅是一种手段和措施，更是一门课堂艺术。
五、把握学生的“课堂心理”
小学年龄段的学生是各项认知快速发展和成型的时期。对于以后的生活和学习至关重要的。在我们平时的课堂教学中，有一些学生在课堂上表现出“胆怯”的心理状态。每当提问时，就会表现出一些下意识的动作，如“搓衣角”“扭捏不安”“结巴或声音很小”，甚至有时干脆不回答的现象。记得有一次在课堂教学中，我询问2长+2宽=？，可以简写成什么？当时我给学生几分钟的时间思考，之后我询问他们会的请举手，只有寥寥几人而已。接着我再询问不会的举手，还是只有几个人。这就是一种有意思的现象，会的不愿意举手，不会的也不愿意举手。每当提出一个新的问题时，我就会注意到一个现象，每次举手发言的也只是那几个同学而已。大多数同学沦为可有可无的状态，只是偶尔拿起笔写上几笔。事后我仔细思考了这种现象。所以如何帮助他们克服心理障碍，重拾自信心，成为保障课堂教學质量的重要一环，对于此，我觉得可以从以下两点着手：
1.营造“表扬课堂”。
在平时的课堂教学中，面对学生时要不吝赞赏之词。多说一些如“你真棒”“回答的真好”“非常好”等赞赏的话，即使面对一些回答错误的同学，也不要过早的否定，挫伤学生的积极性。而是从学生的回答中找出亮点，加以鼓励。让他们觉得即使回答错误也不会有后顾之忧，因为他们生活在一个宽容，平等，和谐的课堂氛围中。
2.降低题目难度。
我们知道成功可以增强自信心，让我们克服自卑带来的心理压力。所以平时我们在课堂教学中遇到一些难度较大题目，作为教师我们不妨将其分化为几个简单的小问题，这样学生们略一思考就可得出正确答案。这样同学们会因为回答出问题而身心愉悦，塑造自信。教师们也可以通过分解题目，将知识更加细致、更加具体的讲解给学生。
我们知道，任何一位教师都不可能将一节课上的完美无瑕。而对于我们们来说，只有不断地反思、总结、汲取经验增强自己的教学能力，才能胜任教师这一神圣的职业。
作者简介：彭青海，男，安徽六安市霍邱县，汉族汉，一级教师，本科。
一、改变传统模式的教学观念
传统模式下的数学教学，教师是课堂的主角，学生是听众，我们应该打破这一传统观念。解放学生的思想，让他们充分发挥自己的主观能动性，努力营造一个宽容、民主、和谐的课堂氛围。让他们能够无拘无束发挥出自己的聪明才智。支持并鼓励他们积极思考，这样他们既可以学习到知识又不觉得枯燥无味。如我曾经在教授学生学习《3的倍数》这一课时时。在黑板上写下一组数据68、392、471、52、48、6310。然后让他们思考哪些数字是3的倍数，并比较出哪位同学算的更快。当表扬完算的最快的学生后，我再打击他们，说老师可以算的更快。利用学生好奇和不服输的心理，恰如其分的将方法“各个数位上的数字之和是3的倍数，那么这个数是3的倍数”传授给学生。比传统模式下直接将方法教给学生更加情趣化，充分调动了学生求知的欲望，学生更乐于接受。从而可以保证课堂教学质量。
二、设置合理的问题情境
数学相较于语文等其他学科是比较枯燥的，并且由于小学生生性好动，长时间的集中精神和注意力是比较困难的。那么为了保证课堂教学质量，采取相应的方式方法就显得很有必要了。这时我们可以利用学生爱听小故事的特点，将课堂内容由小故事引入，抓住学生的注意力。比如上学期我在上《长方形和正方形的周长》时，我先以森林运动会的小故事引入，将长为6米宽为4米的长方形和边长为5米正方形分别作为光头强和熊二的跑道，让学生猜测谁先跑到终点，赢得最终的胜利。让学生带着检验自己猜测的目的，从而引入课题《长方形和正方形的周长》。问题情境的合理设置，可以极大保证课堂教学质量。
三、让学生“动”起来
数学是一门演绎科学，在数学课堂教学中，适当的让学生动手操作，可以有效地将抽象的数学概念知识与学生的课堂思维相结合，不仅激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生的动手能力。而在课堂甚至课下，当我们面对一个题目光想不动手，往往不得其门。适当的多动手，因为在动手中，也许会得到意想不到的启发，比如在上“轴对称图形”这一课时，让学生们亲自动手，折出美丽的轴对称图案，然后让他们通过实际操作，不断地对折，直到找出轴对称图形的对称轴。在这样的操作过程中，不仅得出了正确的答案，学习到新的知识，又由于每一个同学都参与了寻找的过程，记忆往往会非常深刻。手脑并用，能最大限度的调动孩子们的主观能动性。另外在我们平时参加的教育教研、公开课、示范课中优秀的教师们都喜欢让学生“动手”。小学生好玩的天性在老师们有序的引导下，可以往好的方面极大地靠拢。孩子们这一特点正确利用，也可以积极的促进课堂教学，保障课堂教学质量。
四、善用辅助工具——多媒体
现代科学技术的发展丰富了我们生活的同时，也给教育教学带来了无限方便，这是我深有体会的。比如曾经在教学《圆的面积》这一课时时，将圆化为长方形推导出圆的面积公式。而“化圆为方”是这一知识点的关键，也是许多学生困惑和不懂的地方。但是多媒体（班班通）的应用就使得这一切迎刃而解了。利用多媒体将圆16等分，再拼成一个长方形，注意突出曲边，以显示拼成的是一个近视的长方形。然后再将圆64等分，再拼成一个长方形.最后再将圆256等分，综合上面三种不同的分法，我们会发现随着圆分的次数越多，拼成的图形越接近长方形。然后再利用长方形面积公式再推导出圆的面积公式。我们可以想象，在多媒体工具应用之前仅凭教师的“纸上谈兵”，很难给学生留下多深的印象。而多媒体的应用让以前的不可能变成了现实，我们通过多媒体的演示，可以说非常直观，一目了然。多媒体的强大功能将抽象的数学概念进行动态的演示，多媒体技术将光，声音，颜色，动作带入课堂并为课堂注入了无限活力，让学生的学习更加具体形象。利用多媒体进行教育教学，我觉得这不仅仅是一种手段和措施，更是一门课堂艺术。
五、把握学生的“课堂心理”
小学年龄段的学生是各项认知快速发展和成型的时期。对于以后的生活和学习至关重要的。在我们平时的课堂教学中，有一些学生在课堂上表现出“胆怯”的心理状态。每当提问时，就会表现出一些下意识的动作，如“搓衣角”“扭捏不安”“结巴或声音很小”，甚至有时干脆不回答的现象。记得有一次在课堂教学中，我询问2长+2宽=？，可以简写成什么？当时我给学生几分钟的时间思考，之后我询问他们会的请举手，只有寥寥几人而已。接着我再询问不会的举手，还是只有几个人。这就是一种有意思的现象，会的不愿意举手，不会的也不愿意举手。每当提出一个新的问题时，我就会注意到一个现象，每次举手发言的也只是那几个同学而已。大多数同学沦为可有可无的状态，只是偶尔拿起笔写上几笔。事后我仔细思考了这种现象。所以如何帮助他们克服心理障碍，重拾自信心，成为保障课堂教學质量的重要一环，对于此，我觉得可以从以下两点着手：
1.营造“表扬课堂”。
在平时的课堂教学中，面对学生时要不吝赞赏之词。多说一些如“你真棒”“回答的真好”“非常好”等赞赏的话，即使面对一些回答错误的同学，也不要过早的否定，挫伤学生的积极性。而是从学生的回答中找出亮点，加以鼓励。让他们觉得即使回答错误也不会有后顾之忧，因为他们生活在一个宽容，平等，和谐的课堂氛围中。
2.降低题目难度。
我们知道成功可以增强自信心，让我们克服自卑带来的心理压力。所以平时我们在课堂教学中遇到一些难度较大题目，作为教师我们不妨将其分化为几个简单的小问题，这样学生们略一思考就可得出正确答案。这样同学们会因为回答出问题而身心愉悦，塑造自信。教师们也可以通过分解题目，将知识更加细致、更加具体的讲解给学生。
我们知道，任何一位教师都不可能将一节课上的完美无瑕。而对于我们们来说，只有不断地反思、总结、汲取经验增强自己的教学能力，才能胜任教师这一神圣的职业。
作者简介：彭青海，男，安徽六安市霍邱县，汉族汉，一级教师，本科。