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摘 要：小学低年级学生综合技能训练及评价的内容主要包括体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神等四个方面。体育综合技能训练及评价的目的是为了激励和促进学生学习，教师要立足于促进学生个体发展的角度，以人为本，建立科学而合理的多维评价体系。
关键词：小学低年级;体育综合技能;训练及评价
一、小学低年级学生体育综合技能训练及评价存在的问题
1.评价主体单一
【案例1】小组接力赛跑
在一节投掷课上，最后一部分内容，教师安排了换物接力游戏，在老师讲解游戏规则及要求以后，学生分为：红队、黄队、蓝队和紫队四个小组进行比赛，紧张激励的比赛很快就结束了，红队获第一;紫队获第四，也就是紫队在小组中最后一个到达终点。接着，第二次比赛又开始了，结果还是紫队最后，由于此小组中有两个班上最胖的同学。此时，赢的小队开始得意起来，而紫队同学却灰心丧气。
教师以接力游戏形式把课堂推向高潮，激发学生的参与热情，确实是课堂教学的有力手段，然而教师忽略了学生的情感体验，评价仅仅指向单一的跑的快的层面，并且教师一个人评价了比赛的结果，大大忽视了合作游戏的另一部分的教学功能，同时也忽视了评价的多元化功能。
2.评价内容与课程标准的要求不相符合
【案例2】两分钟跳绳比多
在一年级的一节跳绳课上，老师让学生进行两分钟跳绳比多游戏，大部分学生都能跳满一百个以上，甚至有的能完成两百多个，但多数学生第二分钟几乎没跳几个绳。李某同学本来跳绳就不行，协调性就差，动作笨重费力，两分钟共跳了40多个，后一分钟几乎是没跳几个，跳完以后，教师拍了拍学生的肩膀说：“看到你和其他同学的差距了吗？你一定要加油哦，追上他们。”
以上评价，虽然老师给了同学一定的鼓励和期望，但从很大程度上也挫伤了孩子的自尊心。教师在教学内容设置上显然违背了课程标准理念，忽视了学生的年龄特征，两分钟的快速跳绳内容对一年级学生要求太高，不合理的运动强度和运动密度，甚至会有损学生的身心健康。同时，以上评价内容在一定程度上告诉了我们一个客观标准，即什么样的年龄阶段，学生在体育锻炼上可能达到什么样的标准。
3.评价重结果，轻过程
【案例3】50米测试
某同学是体育短跑特长生，并参加过区田徑运动会，成绩为7秒8，但在这次50米测试中，他以8秒6的成绩，被老师评为优秀。由于这位同学先天条件较好，所以在平日的课中，他不用花多大的精力就能战胜同伴，所以他从不认真参与学习。
此种评价方法，既没有考虑学生个体差异及学生的努力程度和进步情况，又没有考虑学生在态度、表现、关心知识等内容方面的情况，同样也提不起学生继续努力学习的兴趣。教师要善于激发和鼓励所有学生的体育学习动力，推动每一个学生不断进取，坚持不懈，才能为终身体育奠定基础。
4.重视绝对评价，忽略相对评价
【案例4】投准能力测试
如图：（沙包进筐）
○ ○ ○︱← 4米 →︱
○ ○ ○︱← 4米 →︱
○ ○ ○︱← 4米 →︱
教师统一要求学生持沙包站在4米的投掷线后向筐中投球，看谁投中的多。
此评价教师运用统一的标准，让学生进行练习投准，这样会造成一大批学生体验不到收获的成功感，从而使大部分学生会丧失练习的兴趣，甚至丧失自信心。这样的评价显然违背了新课程标准的理念，会挫伤一大批学生的学习积极性，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能，发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程。因此，我们在认识与实施发展性体育评价的过程中，要用发展的眼光看待学生，尊重学生的主体性和差异性，使评价成为促进学生身心全面发展的教育活动。
二、小学低年级学生体育综合技能训练及评价的应对策略
1.评价主体要多元化
【案例5】广播操考查
在一节一年级的室内体育课上，老师播放广播操视屏，让学生观看，并对比。接着，请一位同学上来展示练习，请其他同学仔细观看，并做评委。当上台表演的学生做完以后，教师就先请同学们来评一评，同学甲说：“他的手没伸直。” “他的手打的太开了”，同学乙说。教师看到此时学生只看到同学的缺点，紧接着说：“接下来，老师来评一下，首先，我要大大的表扬这位同学，因为，他今天做的广播操比其他任何时间做得要好，并且做得认真、有力得多，是吧！如果你能天天这样认真地做操的话，那我想今天你的操一定会和视屏中的同学做得一样标准、漂亮的。同学指出的这些缺点，由于你平时的不认真，养成了某些动作的不到位，知道吗？”此时，做操的同学信服的点了点头，开心的回到了座位。 此评价教师能抓住学生点滴进步，大肆表扬。使学生发现了自己的进步和进一步发展的潜力，是帮助学生获得学习的成就感和自信。评价面向全体学生，激发了学生的积极性与自信心，评价指向了学生学习的进步和努力的方向。
2.评价内容要能体现学生的学习水平
【案例6】跳跃（升级）
准备三个球，悬挂在空中（分三个等级，从低到高），学生用头顶球。看你能达到几级。
活动标准：
你真棒！顺利升级，三个都顶到。
你能更好！顶到两个。
加油啊！你一定行！顶到一个或没顶到。
活动要求：
①根据班级学生身体素质情况具体设计相应的悬挂高度。
②最高高度设计要估计至少有30%左右的男女生能达到。
③要考虑学生的个体差异调准评价标准。
此评价教师能关注不同层面的学生，设置不同的练习要求，让不同水平的学生都能收获成功、体验快乐，更好地激发了学生的运动兴趣，促动了学生向更高层次进步的欲望，这种递进式的教育更能吸引学生的学习热情和不断进取的学习态度。这才是体育课程中最重要和关键的东西。
3.终结性与过程性评价相结合
【案例7】快乐的前滚翻测试
在二年级的一节前滚翻测试课上，王晶晶同学的滚翻动作没有班上其他同学来的那么圆滑，但等她做完的时候，全班同学立刻送来了阵阵掌声。同学甲说：“你真厉害！”同学乙竖起大拇指说：“你真了不起”原来，王晶晶同学这学期刚从其它学校转来，在原来学校也没有学过前滚翻，又因为人长得特别胖，所以來时，看到同学们都做得很好了，她觉得特别没有信心。在体育课上，老师不厌其烦地一次又一次的带着她做，并给她鼓励，“没事，每一个人都是从零开始的，都是有不会到会的，慢慢做、慢慢学，通过自己的努力，有进步就是最好的！”最后，老师同样给了她一个“进步显著”的优异成绩。
合理确定过程评价和终结评价的比例权重，实现评价内容和教学内容的统一。教师不但要完成提高学生身体素质，教会学生技术技能等近期目标，更重要的是要培养学生从事体育锻炼的兴趣、参与协作意识、心理感受等远期目标。以上评价，教师给了学生学习进步的动力，收获成功的喜悦！为学生指明了前进的方向，收获成果的方法。
4.绝对性与相对性评价相结合
【案例8】球类（小皮球控球表现）
活动设计：每人一个小皮球。把小皮球拍起来，运到对面球筐里。看谁在不掉的情况下，最快运到对面。
活动标准：
你真棒！控球稳，运得快。
你能更好！控球稳，运的慢。
加油啊！控球还需努力哦。
此评价，教师运用学生学习中的问题进行反馈评价，让学生认清其运动技能进步中困难和症结，帮助学生取得进一步的学习效果找到答案。保护了学生的自尊心，激发了他们的学习积极性。
关键词：小学低年级;体育综合技能;训练及评价
一、小学低年级学生体育综合技能训练及评价存在的问题
1.评价主体单一
【案例1】小组接力赛跑
在一节投掷课上，最后一部分内容，教师安排了换物接力游戏，在老师讲解游戏规则及要求以后，学生分为：红队、黄队、蓝队和紫队四个小组进行比赛，紧张激励的比赛很快就结束了，红队获第一;紫队获第四，也就是紫队在小组中最后一个到达终点。接着，第二次比赛又开始了，结果还是紫队最后，由于此小组中有两个班上最胖的同学。此时，赢的小队开始得意起来，而紫队同学却灰心丧气。
教师以接力游戏形式把课堂推向高潮，激发学生的参与热情，确实是课堂教学的有力手段，然而教师忽略了学生的情感体验，评价仅仅指向单一的跑的快的层面，并且教师一个人评价了比赛的结果，大大忽视了合作游戏的另一部分的教学功能，同时也忽视了评价的多元化功能。
2.评价内容与课程标准的要求不相符合
【案例2】两分钟跳绳比多
在一年级的一节跳绳课上，老师让学生进行两分钟跳绳比多游戏，大部分学生都能跳满一百个以上，甚至有的能完成两百多个，但多数学生第二分钟几乎没跳几个绳。李某同学本来跳绳就不行，协调性就差，动作笨重费力，两分钟共跳了40多个，后一分钟几乎是没跳几个，跳完以后，教师拍了拍学生的肩膀说：“看到你和其他同学的差距了吗？你一定要加油哦，追上他们。”
以上评价，虽然老师给了同学一定的鼓励和期望，但从很大程度上也挫伤了孩子的自尊心。教师在教学内容设置上显然违背了课程标准理念，忽视了学生的年龄特征，两分钟的快速跳绳内容对一年级学生要求太高，不合理的运动强度和运动密度，甚至会有损学生的身心健康。同时，以上评价内容在一定程度上告诉了我们一个客观标准，即什么样的年龄阶段，学生在体育锻炼上可能达到什么样的标准。
3.评价重结果，轻过程
【案例3】50米测试
某同学是体育短跑特长生，并参加过区田徑运动会，成绩为7秒8，但在这次50米测试中，他以8秒6的成绩，被老师评为优秀。由于这位同学先天条件较好，所以在平日的课中，他不用花多大的精力就能战胜同伴，所以他从不认真参与学习。
此种评价方法，既没有考虑学生个体差异及学生的努力程度和进步情况，又没有考虑学生在态度、表现、关心知识等内容方面的情况，同样也提不起学生继续努力学习的兴趣。教师要善于激发和鼓励所有学生的体育学习动力，推动每一个学生不断进取，坚持不懈，才能为终身体育奠定基础。
4.重视绝对评价，忽略相对评价
【案例4】投准能力测试
如图：（沙包进筐）
○ ○ ○︱← 4米 →︱
○ ○ ○︱← 4米 →︱
○ ○ ○︱← 4米 →︱
教师统一要求学生持沙包站在4米的投掷线后向筐中投球，看谁投中的多。
此评价教师运用统一的标准，让学生进行练习投准，这样会造成一大批学生体验不到收获的成功感，从而使大部分学生会丧失练习的兴趣，甚至丧失自信心。这样的评价显然违背了新课程标准的理念，会挫伤一大批学生的学习积极性，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能，发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程。因此，我们在认识与实施发展性体育评价的过程中，要用发展的眼光看待学生，尊重学生的主体性和差异性，使评价成为促进学生身心全面发展的教育活动。
二、小学低年级学生体育综合技能训练及评价的应对策略
1.评价主体要多元化
【案例5】广播操考查
在一节一年级的室内体育课上，老师播放广播操视屏，让学生观看，并对比。接着，请一位同学上来展示练习，请其他同学仔细观看，并做评委。当上台表演的学生做完以后，教师就先请同学们来评一评，同学甲说：“他的手没伸直。” “他的手打的太开了”，同学乙说。教师看到此时学生只看到同学的缺点，紧接着说：“接下来，老师来评一下，首先，我要大大的表扬这位同学，因为，他今天做的广播操比其他任何时间做得要好，并且做得认真、有力得多，是吧！如果你能天天这样认真地做操的话，那我想今天你的操一定会和视屏中的同学做得一样标准、漂亮的。同学指出的这些缺点，由于你平时的不认真，养成了某些动作的不到位，知道吗？”此时，做操的同学信服的点了点头，开心的回到了座位。 此评价教师能抓住学生点滴进步，大肆表扬。使学生发现了自己的进步和进一步发展的潜力，是帮助学生获得学习的成就感和自信。评价面向全体学生，激发了学生的积极性与自信心，评价指向了学生学习的进步和努力的方向。
2.评价内容要能体现学生的学习水平
【案例6】跳跃（升级）
准备三个球，悬挂在空中（分三个等级，从低到高），学生用头顶球。看你能达到几级。
活动标准：
你真棒！顺利升级，三个都顶到。
你能更好！顶到两个。
加油啊！你一定行！顶到一个或没顶到。
活动要求：
①根据班级学生身体素质情况具体设计相应的悬挂高度。
②最高高度设计要估计至少有30%左右的男女生能达到。
③要考虑学生的个体差异调准评价标准。
此评价教师能关注不同层面的学生，设置不同的练习要求，让不同水平的学生都能收获成功、体验快乐，更好地激发了学生的运动兴趣，促动了学生向更高层次进步的欲望，这种递进式的教育更能吸引学生的学习热情和不断进取的学习态度。这才是体育课程中最重要和关键的东西。
3.终结性与过程性评价相结合
【案例7】快乐的前滚翻测试
在二年级的一节前滚翻测试课上，王晶晶同学的滚翻动作没有班上其他同学来的那么圆滑，但等她做完的时候，全班同学立刻送来了阵阵掌声。同学甲说：“你真厉害！”同学乙竖起大拇指说：“你真了不起”原来，王晶晶同学这学期刚从其它学校转来，在原来学校也没有学过前滚翻，又因为人长得特别胖，所以來时，看到同学们都做得很好了，她觉得特别没有信心。在体育课上，老师不厌其烦地一次又一次的带着她做，并给她鼓励，“没事，每一个人都是从零开始的，都是有不会到会的，慢慢做、慢慢学，通过自己的努力，有进步就是最好的！”最后，老师同样给了她一个“进步显著”的优异成绩。
合理确定过程评价和终结评价的比例权重，实现评价内容和教学内容的统一。教师不但要完成提高学生身体素质，教会学生技术技能等近期目标，更重要的是要培养学生从事体育锻炼的兴趣、参与协作意识、心理感受等远期目标。以上评价，教师给了学生学习进步的动力，收获成功的喜悦！为学生指明了前进的方向，收获成果的方法。
4.绝对性与相对性评价相结合
【案例8】球类（小皮球控球表现）
活动设计：每人一个小皮球。把小皮球拍起来，运到对面球筐里。看谁在不掉的情况下，最快运到对面。
活动标准：
你真棒！控球稳，运得快。
你能更好！控球稳，运的慢。
加油啊！控球还需努力哦。
此评价，教师运用学生学习中的问题进行反馈评价，让学生认清其运动技能进步中困难和症结，帮助学生取得进一步的学习效果找到答案。保护了学生的自尊心，激发了他们的学习积极性。