尊重个体，注意用个人素养的标准来引导学生，树立个人道德标准。笔者曾在美国凤凰的一所公立初中任教一年，学生来自比较富有的小区，以白人为主。在这所学校里，部分学生被贴上了诸如“阅读障碍”等标签，这些具有不同标签的学生可以享有不同的权利。如注意力容易分散的学生必须被安排坐在教室的前三排，学习能力跟不上的学生在考试前，教师可以给他们单独辅导考试内容，等等。这些被贴上标签的学生知道自己属于哪一种类型，享有哪些特权，教师和家长不会四处宣传这些孩子的标签，其余的学生对这些现象也都保持一种心照不宣的态度，即使在要求老师公平对待的时候也不会拿这些学生做比较。
　　在规范学生行为时，注重以人的素养为标准来引导学生树立较高的个人道德准则，并以此让学生自觉作为。比如一个孩子在集会时讲话，教师会告诉这名学生，在别人讲话的时候讲小话是不尊重他人、不礼貌的行为，让学生通过提高认识来约束自身行为。
　　学习任务相对较轻，业余生活丰富多样。笔者在这所中学教汉语，这是该校报名人数第二多的外语课程（最多的是西班牙语）。在汉语课堂上，我们都尽量用英语（学生的母语）进行教学。学生在课堂上只要在听，都能听明白教师在讲什么。这所学校是第一年开设汉语课，所有的学生都从头开始学，尽管有的学生在小学阶段上过汉语课，但最多也只会说“你好”“再见”等简单的词语。汉语课每天一节，时间为50分钟。每周共五节课，只需要教一组对话，如“今天星期几？星期三。”也不给学生布置课外作业。
　　笔者的住宿家庭有两个小孩，男孩在笔者工作的学校上八年级，女孩在附近的小学上六年级。每天下午三点左右两个孩子放学，在家从未花很多时间做作业。男孩很腼腆，大部分时间都在家里通过网络与同学玩电脑游戏，有时也会被邀约去别的同学家里玩；女孩则活泼好动，放学后总是和两条小狗满院子狂跑，每周有两个晚上去排球俱乐部打球。周末的时候，女孩还会随俱乐部参加各排球队之间的比赛。这种类型的比赛，许多家长都会陪同前往，为孩子加油。孩子们在形式多样的课余活动中，学习如何与人相处、团结合作。
　　关注过程，注重学生学习感受和参与热情。笔者所在的美国中学，尽管一节课有50分钟，可真正用在教学内容讲授上的时间有时连一半也没有，因为经常会被学生的提问打断。学生在课堂上提问若不被教师理睬，就会接到家长的投诉。学生在课堂上经常会提出各种问题，即使是自己没听懂的也乐于提出来展示在大家面前，如有的学生就经常举手问某个字的发音是否正确，某个句子能不能那样说。当然，教师可以对是否立即解答学生的问题进行选择，若是与课堂无关的问题可以选择课后单独解答。在学生、家长、教师眼里，只要参与的学生都是很棒的，学生不会因为问很简单的问题或者成绩不好而感到自卑。这种评价标准鼓励每个学生都努力参与，因为只要参与，付出就会被肯定。
　　在管理时倚重规则和程序。笔者所在的这所美国中学实行走班制，学生没有固定的班级，对学生的管理全部依靠学校各项规章制度，如着装甚至是各种火警、防爆反恐演习等都有固定的程序，教师会在平时的学习生活中进行渗透。每个学期还会选择一天，由上第一节课的教师来负责向学生讲述这些规则和程序。课堂上，如果学生违纪，他们也都知道第一次会面临什么样的惩罚，第二次、第三次又会是什么惩罚。当然，也有调皮的学生会故意“知错犯错”，以此来看是否会得到“额外开恩”的机会。当处理某个学生时，其他学生会问他做错了什么，如果其他的孩子认为被处罚的孩子没有不对的地方，他们就会一起对教师的处理提出质疑，并要求教师研读规则后再处理。
　　（作者单位：宜昌市第六中学）
　　（责任编辑 周 群）