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摘要：伴随新课改的不断深入，对各学科课堂教学模式提出了创新性要求，以拓展课堂教学资源，丰富教学内容，拓展学生的知识视野，促进学生学科核心素养的提升。在初中语文教学中，需要教师结合当地多种教学资源，以充实语文教学内容，提高语文教学质量。本文就融合舟曲乡土文化资源、优化语文课堂教学策略进行探究，以期对提高初中语文课堂教学水平有所增益。
关键词：舟曲乡土文化资源;語文课堂教学;优化策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-086-1
素质教育背景下，对学生学科素养要求在不断提升。在初中语文教学中，开发利用当地乡土文化资源，有助于促进学生对乡土文化的了解与认知，增进其对家乡文化的认同感，以及对家乡的归属感。需要教师充分挖掘当地的乡土文化资源，并与教学内容实现有机融合，以延伸课堂教学内容，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养。
舟曲是一片历史悠久、资源富集的文化沃土，素有“不二扬州”“藏乡江南”之称。这里民俗文化丰富多彩，底蕴深厚，是甘南“文化大县”之一。舟曲县是中国楹联文化县，“藏乡江南楹联诗词学会”，舟曲县地处西秦岭岷、迭山系与青藏高原边缘、隶属于甘南藏族自治州的舟曲县，历史亘古久远，拥有丰富的文化资源。舟曲楹联文化是展示舟曲特色民俗的有效方式。楹联词语凝练，内涵深厚，具有极强的兼容性，它来源于当地人们的日常生活，是展现民俗民风的重要载体，为展示舟曲民间传统文化开辟一个全新的舞台。舟曲东山镇从古代就已出现的转灯踩道中融入了灯火、音乐、舞蹈、说唱、剪纸、书画等多种艺术形式，是一种多元化、综合性的艺术再现体;气势勇猛的民俗活动摆阵舞形象地展示了藏民族英勇无畏的精神特质，及对美好生活的执着追求。
一、挖掘乡土文化资源拓展教学内容
在初中语文教学中教师可以将课堂教学由校内拓展到校外，组织学生走入社会和大自然中，展开本地乡土文化资源的调研与开发，以将语文教学与挖掘乡土文化资源融合起来，丰富学生的文化视野，提高学生的乡土文化素养，为其语文学习积累丰富的素材，有助于学生语文素养的提升。
在八年级下《社戏》一课的教学中，教师可借助多媒体为学生播放节日期间人们开展朵迪舞、转灯踩道、摆阵舞的红火场景，使其对家乡民俗活动的内涵及从中传递出的精神形成生动感知。同时，对于少年鲁迅在童年时观赏社戏表演的经历、感受产生共鸣，增进了学生对民俗文化的了解、热爱，有助于他们对优秀民俗文化的传承。再如，舟曲境内拥有国家4A级旅游景区拉尕山以及沙滩林区、大峡沟国家森林公园等，教师可组织语文实践活动，带领学生走出教室，到大自然中体会景区内的奇山竞秀、万壑争流、藏奇纳秀、美不胜收的风光，体会课文《壶口瀑布》中所描述的壶口瀑布那种雄浑壮阔的奔腾厚重之美。通过这种结合当地文化与课文教学中的共通点展开教学的模式，能够有效调动学生的真情实感与想象力，并达到良好的教学效果。
二、整合乡土文化资源展示文化底蕴
初中语文教材中包含着丰富的文化资源与文化内涵，乡土文化则为语文教学提供了大量生动鲜活、用之不竭的文化之源。在语文教学中融合当地的民俗文化，会使学生油然而产生情感共鸣，并使其语文教学内容产生更强的感染力。在甘南州很多志书及史料中均有关于西固城的记载，西固城就是今天的舟曲县城。据史料记载，汉武帝元狩六年，飞将军李广征西域匈奴，于原羌道新置武都郡，选治于今舟曲县西关。西固城遗址是历史的见证，也是拥有深厚历史文化积淀的地方，唐代诗人卢纶一首《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。还有诗人王昌龄的名句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，为我们生动描绘出大将军李广威震卢城的风采，在他的身上蕴藏着中华民族威武不能屈的民族精神，具有感人的历史、人文教育价值。观看古人征战的遗址，会使学生受到生动的爱国主义教育，更加热爱自己的家乡。
三、在语文教学中渗透乡土文化教育资源
新课改背景下，要提高学生的语文核心素养，需要教师在教学中通过优秀文化的教学来影响、感染学生，提高其思想品格及审美修养，使其在成长中形成健全的人格。同时，将教学与乡土文化资源有效融合，相互渗透，将为语文教学提供生动的资源。此外舟曲这里有藏族，汉族，羌族三大民族文化底蕴，部分教师运用正常的教育教学资源进行教学很多藏族孩子理解存在困难，但用藏族的一些特色乡土文化资源解释，很多学生马上明白了。
如，在课文《核舟记》的教学中，结合甘肃省省级非物质文化遗产“舟曲刺绣”中技艺最为精湛民间刺绣艺术，通过多媒体展示舟曲当地民俗文化馆中收藏的一幅幅技艺精美、形象生动、寓意丰富、栩栩如生的刺绣作品，使学生对课文中作者在文中对古代雕刻家在一个长不盈寸的桃核上刻而成舟的描写产生相同的感受，并对文中所形容的那种因势象形、各具神态的高超技艺产生直观而深刻认知，并从中体会艺术家那种在艺术创作中悉心观察、积极探索、精心雕刻、塑造精品的创新精神。这种教学模式，不仅可以加强学生的写作训练，提高学生的观察力、描写力，又提高了其审美能力。
综上所述，融合乡土文化资源以优化语文课堂教学是一种有效的教学模式，有助于拓展教学资源，丰富学生的知识储备，开拓其文化视野，使学生对教学内容产生深入感知，以及情感上的共鸣，对于提高学生语文素养有着积极的促进作用。需要教师在教学中不断探究这种融合乡土文化资源的教学模式，以促进初中语文教学水平的有效提升。
[参考文献]
[1]张建崇.乡土资源在语文课堂教学中的应用研究[J].教育教学研究项目.2016.
[2]王海.试论乡土资源在教学中的应用价值[J].山东省泰安市肥城市教育局.2017.
（作者单位：甘肃省甘南州舟曲县藏族中学，甘肃 甘南 746300）
关键词：舟曲乡土文化资源;語文课堂教学;优化策略
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）14-086-1
素质教育背景下，对学生学科素养要求在不断提升。在初中语文教学中，开发利用当地乡土文化资源，有助于促进学生对乡土文化的了解与认知，增进其对家乡文化的认同感，以及对家乡的归属感。需要教师充分挖掘当地的乡土文化资源，并与教学内容实现有机融合，以延伸课堂教学内容，拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养。
舟曲是一片历史悠久、资源富集的文化沃土，素有“不二扬州”“藏乡江南”之称。这里民俗文化丰富多彩，底蕴深厚，是甘南“文化大县”之一。舟曲县是中国楹联文化县，“藏乡江南楹联诗词学会”，舟曲县地处西秦岭岷、迭山系与青藏高原边缘、隶属于甘南藏族自治州的舟曲县，历史亘古久远，拥有丰富的文化资源。舟曲楹联文化是展示舟曲特色民俗的有效方式。楹联词语凝练，内涵深厚，具有极强的兼容性，它来源于当地人们的日常生活，是展现民俗民风的重要载体，为展示舟曲民间传统文化开辟一个全新的舞台。舟曲东山镇从古代就已出现的转灯踩道中融入了灯火、音乐、舞蹈、说唱、剪纸、书画等多种艺术形式，是一种多元化、综合性的艺术再现体;气势勇猛的民俗活动摆阵舞形象地展示了藏民族英勇无畏的精神特质，及对美好生活的执着追求。
一、挖掘乡土文化资源拓展教学内容
在初中语文教学中教师可以将课堂教学由校内拓展到校外，组织学生走入社会和大自然中，展开本地乡土文化资源的调研与开发，以将语文教学与挖掘乡土文化资源融合起来，丰富学生的文化视野，提高学生的乡土文化素养，为其语文学习积累丰富的素材，有助于学生语文素养的提升。
在八年级下《社戏》一课的教学中，教师可借助多媒体为学生播放节日期间人们开展朵迪舞、转灯踩道、摆阵舞的红火场景，使其对家乡民俗活动的内涵及从中传递出的精神形成生动感知。同时，对于少年鲁迅在童年时观赏社戏表演的经历、感受产生共鸣，增进了学生对民俗文化的了解、热爱，有助于他们对优秀民俗文化的传承。再如，舟曲境内拥有国家4A级旅游景区拉尕山以及沙滩林区、大峡沟国家森林公园等，教师可组织语文实践活动，带领学生走出教室，到大自然中体会景区内的奇山竞秀、万壑争流、藏奇纳秀、美不胜收的风光，体会课文《壶口瀑布》中所描述的壶口瀑布那种雄浑壮阔的奔腾厚重之美。通过这种结合当地文化与课文教学中的共通点展开教学的模式，能够有效调动学生的真情实感与想象力，并达到良好的教学效果。
二、整合乡土文化资源展示文化底蕴
初中语文教材中包含着丰富的文化资源与文化内涵，乡土文化则为语文教学提供了大量生动鲜活、用之不竭的文化之源。在语文教学中融合当地的民俗文化，会使学生油然而产生情感共鸣，并使其语文教学内容产生更强的感染力。在甘南州很多志书及史料中均有关于西固城的记载，西固城就是今天的舟曲县城。据史料记载，汉武帝元狩六年，飞将军李广征西域匈奴，于原羌道新置武都郡，选治于今舟曲县西关。西固城遗址是历史的见证，也是拥有深厚历史文化积淀的地方，唐代诗人卢纶一首《塞下曲》：林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。还有诗人王昌龄的名句“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，为我们生动描绘出大将军李广威震卢城的风采，在他的身上蕴藏着中华民族威武不能屈的民族精神，具有感人的历史、人文教育价值。观看古人征战的遗址，会使学生受到生动的爱国主义教育，更加热爱自己的家乡。
三、在语文教学中渗透乡土文化教育资源
新课改背景下，要提高学生的语文核心素养，需要教师在教学中通过优秀文化的教学来影响、感染学生，提高其思想品格及审美修养，使其在成长中形成健全的人格。同时，将教学与乡土文化资源有效融合，相互渗透，将为语文教学提供生动的资源。此外舟曲这里有藏族，汉族，羌族三大民族文化底蕴，部分教师运用正常的教育教学资源进行教学很多藏族孩子理解存在困难，但用藏族的一些特色乡土文化资源解释，很多学生马上明白了。
如，在课文《核舟记》的教学中，结合甘肃省省级非物质文化遗产“舟曲刺绣”中技艺最为精湛民间刺绣艺术，通过多媒体展示舟曲当地民俗文化馆中收藏的一幅幅技艺精美、形象生动、寓意丰富、栩栩如生的刺绣作品，使学生对课文中作者在文中对古代雕刻家在一个长不盈寸的桃核上刻而成舟的描写产生相同的感受，并对文中所形容的那种因势象形、各具神态的高超技艺产生直观而深刻认知，并从中体会艺术家那种在艺术创作中悉心观察、积极探索、精心雕刻、塑造精品的创新精神。这种教学模式，不仅可以加强学生的写作训练，提高学生的观察力、描写力，又提高了其审美能力。
综上所述，融合乡土文化资源以优化语文课堂教学是一种有效的教学模式，有助于拓展教学资源，丰富学生的知识储备，开拓其文化视野，使学生对教学内容产生深入感知，以及情感上的共鸣，对于提高学生语文素养有着积极的促进作用。需要教师在教学中不断探究这种融合乡土文化资源的教学模式，以促进初中语文教学水平的有效提升。
[参考文献]
[1]张建崇.乡土资源在语文课堂教学中的应用研究[J].教育教学研究项目.2016.
[2]王海.试论乡土资源在教学中的应用价值[J].山东省泰安市肥城市教育局.2017.
（作者单位：甘肃省甘南州舟曲县藏族中学，甘肃 甘南 746300）