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[摘要] 同伴交往是小学生在学校内最为广泛的，同时也是最容易产生矛盾的一种交往形式。不良的同伴交往不仅会影响学生个体，还会大大削弱班级的向心力。本文以发生在二年级学生间的一次矛盾冲突事件为例，通过建构“友谊大树的滋养”模式，引导学生接受雨水的滋润、阳光的照耀、营养的滋补，让学生之间的友谊大树更加繁茂，从而达到凝聚班级向心力的目标。
[关键词] 滋养友谊;班级向心力;矛盾冲突
【情境再现】
课间休息时，班里的小A大哭着跑进办公室，身后的小B则一副委屈的样子。原来，小A没有经过小B的同意就借用了她的橡皮，并且没有及时归还。小B一气之下就把小A的铅笔从窗台扔了出去。
看着面前这两个互不相让的孩子，事情似乎陷入了僵局，我该怎么帮助这两个孩子呢？
一、雨水滋润，滋养友谊种子破土而出
1.春风化雨，润物细无声
看到桌上的语文教材，我有了一个想法：何不从孩子每天都接触学习的语文教材入手呢？
我：孩子们，还记得学过的《纸船与风筝》这篇课文吗？小熊和小松鼠这对好朋友是因为什么吵架的呢？
小A（抢着回答）：因为一点点小事。
我：是呀，那你们还记得它们俩吵完架之后的心情是怎样的吗？
小A：小熊和小松鼠都很难过。
小B：小熊和小松鼠都很后悔，但是谁都没有勇气道歉。
我：孩子们，那在这个故事中，你最喜欢谁呢？
小B：我喜欢小松鼠，因为它实在忍受不了失去朋友的孤独，所以是它先站出来道歉的。我觉得它很勇敢！
小A：小松鼠和小熊我都喜欢，它们知错能改，会想办法解决它们的问题，用纸船和风筝来传递信息。
我利用孩子们在语文课上学过的课文，让孩子站在旁观者的角度，抒发自己内心的感受。孩子们也因为这个熟悉的话题打破了原有的沉默，原来的僵局也开始松动，春雨般无声的教育慢慢进入孩子的身体。
2.点滴入土，勇气化于心
看到孩子们勇于表达出自己的想法，我接着说道：“是呀，老师也很喜欢小熊和小松鼠，好朋友之间发生矛盾很正常，但是它们会想办法去解决。特别是小松鼠，老师很佩服它的勇气，敢于站出来，先向对方道歉，真勇敢！那么，你们能像文中的小松鼠和小熊一样自己来解决问题吗？谁想来做这只勇敢的小松鼠？”等待了一会儿，小B往前站了一步，对小A说：“对不起，我不应该把你的笔从阳台上扔下去的，我应该好好跟你说的，你能原谅我吗？”小A连忙摆了摆手，说：“其实我也做得不好，我不应该没有经过你的同意就拿了你的橡皮，应该要向你借的。”
看到两个孩子都迈出了勇敢的一步，我松了一口气，对两个孩子说：“你们像小松鼠一样勇敢，真棒！现在你们能原谅对方了吗？如果行的话，用一个温暖的拥抱来回答吧！”两个孩子笑着抱在了一起。
孩子们迈出的勇敢一步，也让他们友谊的幼苗破土而出，尽情地享受着雨水的滋润。
二、阳光普照，滋生友谊幼苗积极向上
看到两个孩子和好后，我给小A和小B一人写了一封表扬信，对她们能勇敢承认错误、大度原谅的行为进行了及时性的反馈。平时，班级里经常会出现像这样的矛盾事件，而且往往是因为一些小事，但孩子们却会争吵得面红耳赤，甚至还会说一些伤人的话。于是，我抓住了这次教育契机，在班级里开展了一次“我为同桌写封表扬信”的活动，让学生为同桌写一封表扬信。
孩子們拿到表扬信时，显得格外激动。当我说清这封表扬信是送给同桌的，需要夸一夸同桌的优点之后，孩子们认真写下同桌的优点。小A和小B也同样低着头，整个教室里静悄悄的。
到了颁发表扬信的时间。我将同桌们请上讲台，让他们大声念出对方的优点，并为对方颁发表扬信。一个接一个的优点，一个接一个的细节，一个接一个的故事，随着孩子们的发言慢慢聚集起来。
看着孩子们自信、满足的神情，我发现这次的活动起到了作用，孩子们通过寻找同桌身上的优点，将其进行放大，这既给了孩子们自信，也和睦了同桌之间关系，可谓一举两得。教室里一棵棵小幼苗因为得到了阳光的照耀，一个劲儿地向上生长。
三、适度营养，滋益友谊小树茁壮成长
在分享结束后，我给孩子们带来了《你愿意做我的朋友吗》绘本故事。听完了这个故事，孩子们非常感动，都为小绿鼠和大象的友谊鼓掌。于是，我抓住机会，请同学们来说说阅读完的感受。这时，我看到小B也举起了手。“绘本的最后一句说，有一个朋友的感觉真好，我也这么觉得，有一个好朋友的感觉真是太好了！”小B开心地说道。
第二天，我在班级里举行了一次读书分享会，主题定为“我们的友谊”。孩子们找来了平时读过的关于友谊的书籍，分享阅读后的感受，还有孩子用手中的笔记录下了友谊的美好。
经历过这次事件之后，班级中同桌的矛盾渐渐少了，同桌之间的相处也越来越和谐。不少孩子下课后，会偷偷地在我耳边说：“老师，我这个同桌真好呀！”看着孩子们灿烂的笑容，我看见了友谊的大树正在茁壮成长。
四、我的反思
这次处理小A和小B矛盾的经历，也让我有了新的收获。孩子们之间产生矛盾，是很正常的事情，但是如何将一次矛盾事件转化为我们德育教育的契机，既解决问题又能对班集体的凝聚力起到促进作用，这就需要发挥我们的教育智慧。
1.不说教，追求无痕的教育
遇到同伴间的矛盾事件，我们首先要做的就是处理孩子的情绪。在孩子平静下来后，寻找到矛盾的冲突点。如果这个时候采用一味的说教或者是严肃的批评，都有可能造成学生的反感，学生会表现出一种表面服从但实际依旧不情愿的状态。而无痕的教育就如同春雨，慢慢渗入，不会给学生太大的压力，让学生进行情感的认同与迁移，从而达到解决问题的目的。
十年树木，百年树人。大树的成长需要雨水、阳光与营养，学生之间的友谊同样需要。我建立了“友谊大树的滋养”模式，引导学生接受雨水的滋润、阳光的照耀、营养的滋补，让学生之间的友谊大树更加繁茂。
2.不强制，发挥学生主动性
在德育过程中，我们要积极发挥学生的主体地位。在这次经历中，我弱化了自己的作用，让学生充分发挥主动性，表达出自己内心最真实的想法。学生根据自己的判断，决定是否道歉，学生自己来书写表扬信，来分享交流，学生用自己喜欢的方式来表达友谊……这些举措都让孩子得到了尊重，对友谊的感知也更加真实。
3.不忽视，由个案转向集体
学生是生活在集体中的，个体的问题往往与集体有着复杂的关系。学生间的矛盾问题很常见，但是也具有很多的共通性。我们可以将孤立的、有价值的个体案例进行放大，以点带面，进行集体教育，解决同一类事件。我将小A和小B之间的事件转化为班级事件，让其他同学同样接受建立友谊的教育。这样不仅减少了同伴间闹矛盾这类事件的发生，也更有利于建设一个具有向心力、凝聚力的班集体。
愿所有的孩子的友谊大树都能在有雨水灌溉、阳光照耀、营养滋补的环境下茁壮成长，长成参天大树！
蒋林燕 浙江省湖州市爱山小学教育集团教师。
[关键词] 滋养友谊;班级向心力;矛盾冲突
【情境再现】
课间休息时，班里的小A大哭着跑进办公室，身后的小B则一副委屈的样子。原来，小A没有经过小B的同意就借用了她的橡皮，并且没有及时归还。小B一气之下就把小A的铅笔从窗台扔了出去。
看着面前这两个互不相让的孩子，事情似乎陷入了僵局，我该怎么帮助这两个孩子呢？
一、雨水滋润，滋养友谊种子破土而出
1.春风化雨，润物细无声
看到桌上的语文教材，我有了一个想法：何不从孩子每天都接触学习的语文教材入手呢？
我：孩子们，还记得学过的《纸船与风筝》这篇课文吗？小熊和小松鼠这对好朋友是因为什么吵架的呢？
小A（抢着回答）：因为一点点小事。
我：是呀，那你们还记得它们俩吵完架之后的心情是怎样的吗？
小A：小熊和小松鼠都很难过。
小B：小熊和小松鼠都很后悔，但是谁都没有勇气道歉。
我：孩子们，那在这个故事中，你最喜欢谁呢？
小B：我喜欢小松鼠，因为它实在忍受不了失去朋友的孤独，所以是它先站出来道歉的。我觉得它很勇敢！
小A：小松鼠和小熊我都喜欢，它们知错能改，会想办法解决它们的问题，用纸船和风筝来传递信息。
我利用孩子们在语文课上学过的课文，让孩子站在旁观者的角度，抒发自己内心的感受。孩子们也因为这个熟悉的话题打破了原有的沉默，原来的僵局也开始松动，春雨般无声的教育慢慢进入孩子的身体。
2.点滴入土，勇气化于心
看到孩子们勇于表达出自己的想法，我接着说道：“是呀，老师也很喜欢小熊和小松鼠，好朋友之间发生矛盾很正常，但是它们会想办法去解决。特别是小松鼠，老师很佩服它的勇气，敢于站出来，先向对方道歉，真勇敢！那么，你们能像文中的小松鼠和小熊一样自己来解决问题吗？谁想来做这只勇敢的小松鼠？”等待了一会儿，小B往前站了一步，对小A说：“对不起，我不应该把你的笔从阳台上扔下去的，我应该好好跟你说的，你能原谅我吗？”小A连忙摆了摆手，说：“其实我也做得不好，我不应该没有经过你的同意就拿了你的橡皮，应该要向你借的。”
看到两个孩子都迈出了勇敢的一步，我松了一口气，对两个孩子说：“你们像小松鼠一样勇敢，真棒！现在你们能原谅对方了吗？如果行的话，用一个温暖的拥抱来回答吧！”两个孩子笑着抱在了一起。
孩子们迈出的勇敢一步，也让他们友谊的幼苗破土而出，尽情地享受着雨水的滋润。
二、阳光普照，滋生友谊幼苗积极向上
看到两个孩子和好后，我给小A和小B一人写了一封表扬信，对她们能勇敢承认错误、大度原谅的行为进行了及时性的反馈。平时，班级里经常会出现像这样的矛盾事件，而且往往是因为一些小事，但孩子们却会争吵得面红耳赤，甚至还会说一些伤人的话。于是，我抓住了这次教育契机，在班级里开展了一次“我为同桌写封表扬信”的活动，让学生为同桌写一封表扬信。
孩子們拿到表扬信时，显得格外激动。当我说清这封表扬信是送给同桌的，需要夸一夸同桌的优点之后，孩子们认真写下同桌的优点。小A和小B也同样低着头，整个教室里静悄悄的。
到了颁发表扬信的时间。我将同桌们请上讲台，让他们大声念出对方的优点，并为对方颁发表扬信。一个接一个的优点，一个接一个的细节，一个接一个的故事，随着孩子们的发言慢慢聚集起来。
看着孩子们自信、满足的神情，我发现这次的活动起到了作用，孩子们通过寻找同桌身上的优点，将其进行放大，这既给了孩子们自信，也和睦了同桌之间关系，可谓一举两得。教室里一棵棵小幼苗因为得到了阳光的照耀，一个劲儿地向上生长。
三、适度营养，滋益友谊小树茁壮成长
在分享结束后，我给孩子们带来了《你愿意做我的朋友吗》绘本故事。听完了这个故事，孩子们非常感动，都为小绿鼠和大象的友谊鼓掌。于是，我抓住机会，请同学们来说说阅读完的感受。这时，我看到小B也举起了手。“绘本的最后一句说，有一个朋友的感觉真好，我也这么觉得，有一个好朋友的感觉真是太好了！”小B开心地说道。
第二天，我在班级里举行了一次读书分享会，主题定为“我们的友谊”。孩子们找来了平时读过的关于友谊的书籍，分享阅读后的感受，还有孩子用手中的笔记录下了友谊的美好。
经历过这次事件之后，班级中同桌的矛盾渐渐少了，同桌之间的相处也越来越和谐。不少孩子下课后，会偷偷地在我耳边说：“老师，我这个同桌真好呀！”看着孩子们灿烂的笑容，我看见了友谊的大树正在茁壮成长。
四、我的反思
这次处理小A和小B矛盾的经历，也让我有了新的收获。孩子们之间产生矛盾，是很正常的事情，但是如何将一次矛盾事件转化为我们德育教育的契机，既解决问题又能对班集体的凝聚力起到促进作用，这就需要发挥我们的教育智慧。
1.不说教，追求无痕的教育
遇到同伴间的矛盾事件，我们首先要做的就是处理孩子的情绪。在孩子平静下来后，寻找到矛盾的冲突点。如果这个时候采用一味的说教或者是严肃的批评，都有可能造成学生的反感，学生会表现出一种表面服从但实际依旧不情愿的状态。而无痕的教育就如同春雨，慢慢渗入，不会给学生太大的压力，让学生进行情感的认同与迁移，从而达到解决问题的目的。
十年树木，百年树人。大树的成长需要雨水、阳光与营养，学生之间的友谊同样需要。我建立了“友谊大树的滋养”模式，引导学生接受雨水的滋润、阳光的照耀、营养的滋补，让学生之间的友谊大树更加繁茂。
2.不强制，发挥学生主动性
在德育过程中，我们要积极发挥学生的主体地位。在这次经历中，我弱化了自己的作用，让学生充分发挥主动性，表达出自己内心最真实的想法。学生根据自己的判断，决定是否道歉，学生自己来书写表扬信，来分享交流，学生用自己喜欢的方式来表达友谊……这些举措都让孩子得到了尊重，对友谊的感知也更加真实。
3.不忽视，由个案转向集体
学生是生活在集体中的，个体的问题往往与集体有着复杂的关系。学生间的矛盾问题很常见，但是也具有很多的共通性。我们可以将孤立的、有价值的个体案例进行放大，以点带面，进行集体教育，解决同一类事件。我将小A和小B之间的事件转化为班级事件，让其他同学同样接受建立友谊的教育。这样不仅减少了同伴间闹矛盾这类事件的发生，也更有利于建设一个具有向心力、凝聚力的班集体。
愿所有的孩子的友谊大树都能在有雨水灌溉、阳光照耀、营养滋补的环境下茁壮成长，长成参天大树！
蒋林燕 浙江省湖州市爱山小学教育集团教师。