我国著名教育家陶行知先生明确提出：“先生的责任并不在教，而在教学生学。”重在教学生学，就是把教学的重点放在指导学生学方面，在教师为主导的前提下，充分发挥学生主体的积极性和创造性，着力教学生爱学、会学、学好。
　　数学教学生活实践有效结合小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求学生把所学的知识和技能应用于生活实践。这有利于培养学生的实践能力，也是培养学生创新能力的重要途径。
　　比如，教学“圆的面积公式的推导”时，学生已掌握了平行四边形等面积公式的推导过程，教师可启发学生：“能否将圆剪切后拼成一个近似于已学过的平面图形（长方形、平行四边形、梯形、三角形）”学生兴趣盎然，通过把圆剪、拼、摆及各种感官协同参与活动，拼出不同的图形，再观察思考每个图形底（或长）与圆周长的关系，高（或宽）与圆半径的关系，借助已学过的平面图形的面积公式，推导出圆的面积公式S=πr 2。这样，使每个学生都在自己原有水平上得到发展，体验到数学活动中创造的乐趣。
　　一、注重应用，培养学生的实践能力。
　　在应用过程中，一方面，学生的知识技能得到巩固和提高；另一方面，学生会遇到这样或那样的问题，为了解决这些问题，他们必须全力以赴，调动一切因素，充分发挥潜能，从而使自己的能力得到发展。因此，在教学中，教师应注意把课内教学活动延伸到课外，给学生提供动手操作、自由发挥的空间，让学生在实践中巩固知识、丰富知识，把学到的知识应用于生活，增强数学的实践性、操作性和探索性。如学生学习了“年、月、日”的知识后，让学生独立制作日历卡、年历卡；学习了“长方形面积的计算”后，让学生测算自己教室的面积，铺地板砖所需的砖数等；学习了“圆柱的认识”后，让学生自己动手做一个圆柱参加班里的小制作比赛。通过实际操作，学生进一步巩固了圆柱的侧面积与底面的关系，并归纳出制作的一般步骤；先定半径画圆；然后，根据圆的周长再画长方形或正方形，最后剪粘而成。
　　二、循循善诱，激发情趣
　　例如，在教学《分数的初步认识》中，利用小学生具有形象记忆的特点，应用生动的故事情节，吸引学生进入教学情境，在上新课之前，先讲了一段熊妈妈带领孩子们到森林郊游，午餐中分发食物的故事，当只剩下一块饼却要平均分给两个孩子的时候，每个孩子能平均分到这块饼的多少？用什么数来表示呢？学生听了故事，觉得津津有味，必然激起学生求知的欲望。
　　三、组织活动，富教于乐
　　教学实验表明：“思维往往从动作开始，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展”。只有让每个学生都参与实践操作，动员多种感官参加学习活动，学生的学习才能从被动变主动。所以，在教学过程中应该培养学生动脑，动口、动笔、动口这些好习惯。
　　1.鼓励学生手脑齐动。小学生多数是以形象思维为主，他们只对看得见摸得着的东西接受的快些。所以，要灵活利用教具让学生亲自摸一摸，讲一讲，用这些手段来帮助他们理解知识。例如在教学认识“几分之几”时，让学生拿出准备好的正方形纸要求平均分成四份，学生开动脑筋，折出几种不同的方法，再让学生用色笔表示出其中的一份、二份、三份、从而认识了几分之几”。这样由感性到理性的认识，学生就有了比较深刻而全面的理解。
　　2.引导学生能用会算
　　教师要引导学生主动参与教学活动，应用学过的知识来解决实际问题，加深对数学知识的理解和掌握。例如，在掌握了“年、月、日”的知识后，可以判断“平、闰年”；在学习了周长的知识后，可以计算某些物体的周长等。又如，在计算正方形，长方形周长的练习中，利用拼割法，把两块，三块小正方形拼成一个大长方形，或用一个大长方形割成两个，三个小正方形，求其周长。加深对周长概念的理解，并让学生讲述这些变化规律，从而提高学生观察，理解能力。
　　四、合理评价，教学相长
　　课堂上，教师及时对学生评价是一个重要的环节。这些评价对他们的影响是很大的，所以及时地对他们给予肯定与表扬是必要的。同时，教师也要对学生的失误及时给予纠正，对不足之处要及时引导，评要有激励性，要注重于学生的学习发展，通过科学的评价，沟通生生和师生的关系，并在评价过程中，教学相长，互相促进。
　　教会学生学习，不仅仅在于它能帮助学生顺利地完成眼前的学习任务，更重要的是，它能帮助学生在今后一生的学习和工作中，不断学习新知识跟上当今科学技术迅猛发展的时代。教会学习体现了当代经济、社会发展和科学、技术进步的迫切要求，是当务之急。
　　总之，在我的教学实践中，笔者会有意识地把一个概念的产生，问题的提出，要尽量和他们的日常生活紧密联系起来，把教学活动与学生的生活实践有机结合起来。变抽象为具体，变枯燥为有趣；通过实践操作活动与数学思维紧密结合，达到主动探索数学知识的目的，变被动接受为主动探索；通过组织学生参加实践活动，使学生体会到数学的作用，提高他们学习数学的兴趣，从而提高学生的实践能力和解决问题的能力。