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【摘要】信息技术课程教育是伴随着信息技术飞速发展而出现的，是一门年轻的不太成熟的学科。主要原因有两个，一是课程开设时间短，全国大面积开设10年左右，教学方法、模式不成熟；二是信息技术本身也在快速发展，导致教学环境、教学内容都在不断的变化，知识的更新、淘汰速度很快。如何快速的适应新的形势，找到解决问题的办法，是摆在每个信息技术教师面前的问题。
提供“实例学案”的教学模式是一种新的教学模式，这种教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变成“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，有利于培养学生的自主学习，主动参与，合作探究的良好习惯。在信息技术课堂中应用这种教学模式，可以提高课堂教学质量，打造高效课堂，更能培养学生的自主，合作，探究的能力，从而真正意义上提升学生的信息素养。
【关键词】信息技术 实例学案 分层教学
“学案”教学法一直被认为是教育教学发展进步的产物，它是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，促进学生的发展。在信息技术课堂中应用这种教学模式，可以提高课堂教学质量，打造高效课堂，更能培养学生的自主，合作，探究的能力，从而真正意义上提升学生的信息素养。
一、我校学生信息技术水品现状分析
宁夏六盘山高级中学是一所特殊的学校，它是宁夏回族自治区党委，政府为提高宁夏南部山区人口素质﹑加快贫困地区经济发展而创办的一所全日制寄宿高中。在这所拥有90%南部山区学生的特殊高中里，存在着这样一个现状：在中学阶段，学生接触电脑的机会甚少，甚至有一小部分学生没有接触过电脑，对一些应用软件以及多媒体技术的应用等缺乏了解。这些学生的信息技术水品薄弱，信息素养参差不齐，各种已形成的能力不能有效地迁移到信息技术能力中来。
二、信息技术课学生间的差异
其实在高一开学的时候，我就对班里学生的信息技术水平做过调查，60%的学生都属于“及格”状态，有10%的学生甚至没有用过电脑，另外20%的学生属于“良好”状态，只有10%的学生算是一般的“优等生”。这样的现状就为我们日后信息技术课程的开展带来了很多困难。
我校学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在以下几个方面。
1.信息技术基础知识、基本技能的差异。
一些学生由于中小学期间接触过电脑，对计算机基础知识有一定的积累；个别学生甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。
2.学习兴趣的差异。
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3.学习态度的差异。
学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。
三、“分层教学”的实施
针对我校学生的信息技术水平和学情的现状，我们在实施信息技术教学的过程中在布置课堂任务时采用分层教学的方式。
“分层教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。
四、“实例学案”的诞生
在采用分层教学布置课堂任务时，新的问题摆在了我们的面前，每节课45分钟的有效教学时间教师怎样能够在预定的时间内完成所有的教学内容，如何让所有的学生都能在一节课有效的时间里掌握本节课的课堂目标。
演示法是信息技术课中采用比较多的一种教学方法，教师在讲授完课堂内容后，在实例操作练习时会针对本节课的内容加以演示操作，通过教师的演示操作过程让学生内化操作要领和技巧。接下来就会出现相应的课堂任务，让学生运用本节课所学内容完成相应的作业练习。
在布置练习作业时，就有了矛盾，程度好的学生能够在几分钟之内完成老师布置的任务，而程度差的学生则需要十几分钟甚至更长的时间，这样一来的话“好”学生就会在等待中变得躁动起来，为了等做得慢的学生他们就要在这里“浪费”时间，整节课下来感觉吃不饱。而这个时候如果教师再去讲新内容的话那么做得慢的学生又会感觉吃不了。
在这种情况下我们在信息技术课中教师将每节课作业练习的实例操作过程以学案的方式发放给学生，学生在老师操作演示完后，在做的过程中可以参考学案，遇到不会的地方可以请求学案的帮助；而对于程度好的学生，老师也给他们设置了相应的实例学案，将难度相对稍大一点的任务操作过程也以学案的方式下发给他们，让他们在学有余力的情况下可以参照学案自学完成更高要求的作业。
例如我们在讲解《多媒体技术的应用》第四章“图形图像的采集与加工”时，主要给学生介绍有关图形图像的处理技术，在介绍图像处理软件Photoshop中的“规则选区工具”使用方法的教学过程中，针对学生的掌握水平设置了不同的课堂作业练习。
课堂实例：规则选区工具的使用
作业1：绘制宝马标志
要求：
1、启动Photoshop软件，新建一空白画布，大小 600像素*600像素。
2、使用规则选区工具完成宝马标志的绘制。（可以借助实例学案来完成）
3、使用文字工具在图像文件的右下角标注自己的班级和姓名。
4、将绘制好的宝马标志保存为“zuoye-1”，格式为 .jpeg。（保存在自己的文件下） 5、关闭Photoshop后，上传自己的作业。
作业2：绘制人物头像（提高练习）
要求：
1、启动Photoshop软件，新建一空白画布，大小 600像素*600像素。
2、使用规则选区工具完成人物头像的绘制。（可以借助实例学案来完成）
3、使用文字工具在图像文件的右下角标注自己的班级和姓名。
4、将绘制好的人物头像保存为“zuoye-2”，格式为 .jpeg。（保存在自己的文件下）
5、 关闭Photoshop后，上传自己的作业。
作业1较作业2简单些，教师在演示完操作过程后学生参照老师的操作步骤完成相应的制作。在实例制作过程中由于步骤比较多，有些学生可能在观看老师操作时没有完全记住，那么这个时候他们就可以借助实例学案来完成相应的作业任务。
对于程度好的学生在完成作业1后，可以借助实例学案自学完成作业2。在参考实例学案进行制作的过程中遇到的个别问题可以求助于老师。采用这种方式一方面提高了课堂效率，另一方面也让学有余力的学生在45分钟的课堂教学中感受到充实和愉悦。
五、提供“实例学案”的好处
给学生提供“实例学案”这种教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变成“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，有利于培养学生的自主学习，主动参与，合作探究的良好习惯。另外有了 “实例学案”后，一些学困生在教师讲授演示完后如果还是对操作有不懂不会的地方可以借助于学案，这样的话可以减轻教师的负担（因为课堂时间有限，老师巡视指导时不可能在有限的时间内照顾到所有学生），同时也提高了学生的学习效率和学习质量，更重要的是可以让学生在完成作业的过程中体会收获的喜悦。
作为教育者的我们应把课堂当作使学生主动积极获取知识，提高能力的主阵地。新课标的理念提倡师生关系要体现 “以学生为主体，教师为主导”的新思想，所以在平时的日常教学中给学生提供相应的教学“实例学案”，也正是内化了这一理念。
作为一名高中信息技术教师，在新课改中我们要重新定位，重新思考，努力使自己能更好的适应21世纪信息技术发展的需要、适应学校信息技术教育的需要，让我们信息技术教师勇于探索、勇于创新，永远充满激情，向着我们的目标不懈努力，努力去成为一名优秀的技术学科教师！
提供“实例学案”的教学模式是一种新的教学模式，这种教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变成“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，有利于培养学生的自主学习，主动参与，合作探究的良好习惯。在信息技术课堂中应用这种教学模式，可以提高课堂教学质量，打造高效课堂，更能培养学生的自主，合作，探究的能力，从而真正意义上提升学生的信息素养。
【关键词】信息技术 实例学案 分层教学
“学案”教学法一直被认为是教育教学发展进步的产物，它是一种新的教学模式，旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，促进学生的发展。在信息技术课堂中应用这种教学模式，可以提高课堂教学质量，打造高效课堂，更能培养学生的自主，合作，探究的能力，从而真正意义上提升学生的信息素养。
一、我校学生信息技术水品现状分析
宁夏六盘山高级中学是一所特殊的学校，它是宁夏回族自治区党委，政府为提高宁夏南部山区人口素质﹑加快贫困地区经济发展而创办的一所全日制寄宿高中。在这所拥有90%南部山区学生的特殊高中里，存在着这样一个现状：在中学阶段，学生接触电脑的机会甚少，甚至有一小部分学生没有接触过电脑，对一些应用软件以及多媒体技术的应用等缺乏了解。这些学生的信息技术水品薄弱，信息素养参差不齐，各种已形成的能力不能有效地迁移到信息技术能力中来。
二、信息技术课学生间的差异
其实在高一开学的时候，我就对班里学生的信息技术水平做过调查，60%的学生都属于“及格”状态，有10%的学生甚至没有用过电脑，另外20%的学生属于“良好”状态，只有10%的学生算是一般的“优等生”。这样的现状就为我们日后信息技术课程的开展带来了很多困难。
我校学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在以下几个方面。
1.信息技术基础知识、基本技能的差异。
一些学生由于中小学期间接触过电脑，对计算机基础知识有一定的积累；个别学生甚至参加过各级计算机方面的竞赛并获得过奖励，已经是计算机领域中某一方面的“小能手”、“小专家”；而有的学生则从未接触过计算机，一切要从零开始。
2.学习兴趣的差异。
绝大多数的学生对信息技术课有着浓厚的兴趣，但有相当数量学生的兴趣主要浓厚在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌，另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课。
3.学习态度的差异。
学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学的情绪。
三、“分层教学”的实施
针对我校学生的信息技术水平和学情的现状，我们在实施信息技术教学的过程中在布置课堂任务时采用分层教学的方式。
“分层教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。
四、“实例学案”的诞生
在采用分层教学布置课堂任务时，新的问题摆在了我们的面前，每节课45分钟的有效教学时间教师怎样能够在预定的时间内完成所有的教学内容，如何让所有的学生都能在一节课有效的时间里掌握本节课的课堂目标。
演示法是信息技术课中采用比较多的一种教学方法，教师在讲授完课堂内容后，在实例操作练习时会针对本节课的内容加以演示操作，通过教师的演示操作过程让学生内化操作要领和技巧。接下来就会出现相应的课堂任务，让学生运用本节课所学内容完成相应的作业练习。
在布置练习作业时，就有了矛盾，程度好的学生能够在几分钟之内完成老师布置的任务，而程度差的学生则需要十几分钟甚至更长的时间，这样一来的话“好”学生就会在等待中变得躁动起来，为了等做得慢的学生他们就要在这里“浪费”时间，整节课下来感觉吃不饱。而这个时候如果教师再去讲新内容的话那么做得慢的学生又会感觉吃不了。
在这种情况下我们在信息技术课中教师将每节课作业练习的实例操作过程以学案的方式发放给学生，学生在老师操作演示完后，在做的过程中可以参考学案，遇到不会的地方可以请求学案的帮助；而对于程度好的学生，老师也给他们设置了相应的实例学案，将难度相对稍大一点的任务操作过程也以学案的方式下发给他们，让他们在学有余力的情况下可以参照学案自学完成更高要求的作业。
例如我们在讲解《多媒体技术的应用》第四章“图形图像的采集与加工”时，主要给学生介绍有关图形图像的处理技术，在介绍图像处理软件Photoshop中的“规则选区工具”使用方法的教学过程中，针对学生的掌握水平设置了不同的课堂作业练习。
课堂实例：规则选区工具的使用
作业1：绘制宝马标志
要求：
1、启动Photoshop软件，新建一空白画布，大小 600像素*600像素。
2、使用规则选区工具完成宝马标志的绘制。（可以借助实例学案来完成）
3、使用文字工具在图像文件的右下角标注自己的班级和姓名。
4、将绘制好的宝马标志保存为“zuoye-1”，格式为 .jpeg。（保存在自己的文件下） 5、关闭Photoshop后，上传自己的作业。
作业2：绘制人物头像（提高练习）
要求：
1、启动Photoshop软件，新建一空白画布，大小 600像素*600像素。
2、使用规则选区工具完成人物头像的绘制。（可以借助实例学案来完成）
3、使用文字工具在图像文件的右下角标注自己的班级和姓名。
4、将绘制好的人物头像保存为“zuoye-2”，格式为 .jpeg。（保存在自己的文件下）
5、 关闭Photoshop后，上传自己的作业。
作业1较作业2简单些，教师在演示完操作过程后学生参照老师的操作步骤完成相应的制作。在实例制作过程中由于步骤比较多，有些学生可能在观看老师操作时没有完全记住，那么这个时候他们就可以借助实例学案来完成相应的作业任务。
对于程度好的学生在完成作业1后，可以借助实例学案自学完成作业2。在参考实例学案进行制作的过程中遇到的个别问题可以求助于老师。采用这种方式一方面提高了课堂效率，另一方面也让学有余力的学生在45分钟的课堂教学中感受到充实和愉悦。
五、提供“实例学案”的好处
给学生提供“实例学案”这种教学模式把“教”的过程变成“学”的过程，对学生来说由“要我学”变成“我要学”，对教师来说由“教”变成“导”，有利于把课堂还给学生，有利于培养学生的自主学习，主动参与，合作探究的良好习惯。另外有了 “实例学案”后，一些学困生在教师讲授演示完后如果还是对操作有不懂不会的地方可以借助于学案，这样的话可以减轻教师的负担（因为课堂时间有限，老师巡视指导时不可能在有限的时间内照顾到所有学生），同时也提高了学生的学习效率和学习质量，更重要的是可以让学生在完成作业的过程中体会收获的喜悦。
作为教育者的我们应把课堂当作使学生主动积极获取知识，提高能力的主阵地。新课标的理念提倡师生关系要体现 “以学生为主体，教师为主导”的新思想，所以在平时的日常教学中给学生提供相应的教学“实例学案”，也正是内化了这一理念。
作为一名高中信息技术教师，在新课改中我们要重新定位，重新思考，努力使自己能更好的适应21世纪信息技术发展的需要、适应学校信息技术教育的需要，让我们信息技术教师勇于探索、勇于创新，永远充满激情，向着我们的目标不懈努力，努力去成为一名优秀的技术学科教师！