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德国教育学家迪尼斯说：“学生是在现实经验中抽象出数学的概念与结构来学习数学的。”我从教学实践中认识到：在学生的学习过程中，教师依据学生的认识规律和心理特征，利用数学知识的魅力，充分运用多媒体创设感性、形象的情景，能使学生由浅入深地概括出理性的数学知识，活跃学生的思维。
一、激趣
“兴趣是最好的老师。”由于数学知识较为单调、抽象，在教学中，光凭教师的口头讲解，学生易产生疲劳且摸不着头脑的感觉，学习兴趣便不会浓厚。多媒体手段具有视听结合、声形并茂、形象直观等特点，能刺激学生的感官，有利于激发学生的学习兴趣，使注意力更集中、稳定，能以最佳的求知状态进入探索新知的活动中去。
在教学“混合运算（带小括号）试题”时，教师不必急着揭示例题，可以借助多媒体手段创设一个“怎么办”的悬念。先出示试题：53 27-14，让学生说出它的计算顺序。接着问：“我如果要先算减法，再算加法，该怎么办呢？”学生在思考后提出“可以把算式改成：27-14 53”这一答案。在肯定学生的想法后，我又提出“不改动算式的顺序，该怎么办呢？”这一疑问形成了一个悬念，把学生的求知欲激发起来。此时，多媒体屏幕上出现一个红色的、加粗的小括号，同时音响里传出清脆的声音：“同学们，你们认识我吗？我叫小括号。在需要改变计算顺序时，有了我，就能帮你们解决难题了。想知道怎样做吗？看我的吧！”
学生眼看图像、耳听录音，兴趣一下子浓厚了。多媒体参与教学活动，能使学生全神贯注地投入学习之中。
二、导新
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名的特级教师于漪的经验之谈。
“年、月、日”的相关知识我们平常虽有接触，但作为知识点来讲解时，学生却很难理解了。为了帮助学生进入新知识的情境，乐于学习，导入时，采用多媒体动画协助教学活动。屏幕上先打出“地球妈妈”的图像，只见她边眨眼睛，边张嘴叙述着：“太阳公公是个大胖子，我绕着他转一周所花的时间为一年……为一天。”（同时，屏幕角落处出现太阳、地球、月亮各自不同运动的画面）“你们想知道更多有关年、月、日的知识吗？”学生被生动、有趣的画面吸引住了，异口同声地回答“想！”
小学生的情感极其丰富，易受感染，利用多媒体导入新课，引发学生的好奇心和探究心理，吸引他们自发产生“想学”的念头。
三、破难
当教学内容出现学生难于掌握的知识点时，借助多媒体能使这些难点直观化、具体化、简单化，从而帮助学生理解，收到事半功倍的教学效果。
在教学“循环小数”时，“循环”是比较抽象的数学概念，理解“循环”是个难点。教师可以先用录音播放一个小故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他在给小和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他在给小和尚讲故事：从前……”播放到此，便关掉录音，提问：“下面该讲什么了？有谁能接下去讲给同学听？”同学兴奋得直拍手。在几个同学续说之后，再追问：“这个故事什么时候能讲完？”同学都说讲不完时，接着问：“为什么？”同学很快就能找到原因——“这个故事一直把同样的几句话进行重复。”此时，教师就可以用投影打出几组循环的图案，要求学生在找出一定规律之后，再接着画下去。学生在故事的启发下，很快就能发现规律，解决问题。在此基础上，教师打出几组“循环小数”，让学生用同样的方法找出解题途径。最后，教师揭示：“我们刚才所找到的规律‘重复又重复’就是我们要学的新知识，给它一个名字‘循环’，我们一起来读一下。”
这一堂原本单调、枯燥的数学知识课，由于多媒体的参与，变得有趣、活泼了，学生在故事、图片的引导下，逐渐理解了“循环”的含义，能在“循环小数”这一新知识中自在遨游。
四、促知
教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，学生已初步感知了“倍”的概念，但对于学生来说，还是比较抽象的。在巩固课上，应继续采用多媒体手段，创设教学情境，促使学生在积极状态中进行深层次的认识。
首先，教师通过媒体演示，在屏幕上显示出两束花：8朵红花和2朵黄花，让学生计算出红花朵数是黄花的几倍。使学生借助图像，巩固旧知“求一个数是另一个数的几倍用除法”。接着，让花束散开，两种花混合在一起，再让学生观察、计算。这时要让学生知道：“要求一个数是另一个数的几倍时，先找出一个数是几，另一个数是几”，学生的认知水平加深了一步。最后变动红花的朵数、黄花的朵数，再请学生列式解答，目的在于让学生认识到：“列式计算时，要看清是谁和谁比，应该是谁做被除数”，引导学生概括出相应的数量关系。
这样，在教师创设的、有目的的情境图的牵引下，学生积极进行思考。从而使学生在原有的知识基础上，通过学习，逐步更新自己的知识层次。
五、拓思
一堂课下来，学生心中的一根弦紧绷着，在课快要结束时，往往觉得十分疲惫。但是课的结尾部分是很重要的，既要概括教学的新内容，又要对所学知识、技能加以提高。因此，需要学生保持高昂的情绪和学习的积极性。这时，让多媒体参与教学活动，就可以巧妙地解决这一难题。
在教完“角的认识”之后，设计一个复习练习。首先出示第一幅图片，请同学数一数：图中有几个角？你是怎么数的？教师指着同学找出的角，提问：这个为什么是角？原因呢？（让学生叙述“角的特征”）再出示第二幅图片，说：根据角的特征，找一找这幅图中共有几个角？比一比，谁找得又多又正确？这种练习新颖、有趣，学生个个显出较高的兴趣、思维活跃起来。在欢快的气氛中，学生学以致用，既复习了角的有关知识点，又提高了自己的知识和技能。这个练习充分体现了“寓教于乐”的教育思想，把课堂教学推向了高潮。
总之，运用多媒体参与数学教学活动，能化枯燥乏味为生动有趣、化抽象为具体、化静为动、化难为易，充分调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。进行情景交融的电化教学，能开发学生的智力，拓展学生的思维，使学生乐学、善学，使整个数学课堂“活”起来！
一、激趣
“兴趣是最好的老师。”由于数学知识较为单调、抽象，在教学中，光凭教师的口头讲解，学生易产生疲劳且摸不着头脑的感觉，学习兴趣便不会浓厚。多媒体手段具有视听结合、声形并茂、形象直观等特点，能刺激学生的感官，有利于激发学生的学习兴趣，使注意力更集中、稳定，能以最佳的求知状态进入探索新知的活动中去。
在教学“混合运算（带小括号）试题”时，教师不必急着揭示例题，可以借助多媒体手段创设一个“怎么办”的悬念。先出示试题：53 27-14，让学生说出它的计算顺序。接着问：“我如果要先算减法，再算加法，该怎么办呢？”学生在思考后提出“可以把算式改成：27-14 53”这一答案。在肯定学生的想法后，我又提出“不改动算式的顺序，该怎么办呢？”这一疑问形成了一个悬念，把学生的求知欲激发起来。此时，多媒体屏幕上出现一个红色的、加粗的小括号，同时音响里传出清脆的声音：“同学们，你们认识我吗？我叫小括号。在需要改变计算顺序时，有了我，就能帮你们解决难题了。想知道怎样做吗？看我的吧！”
学生眼看图像、耳听录音，兴趣一下子浓厚了。多媒体参与教学活动，能使学生全神贯注地投入学习之中。
二、导新
“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这是著名的特级教师于漪的经验之谈。
“年、月、日”的相关知识我们平常虽有接触，但作为知识点来讲解时，学生却很难理解了。为了帮助学生进入新知识的情境，乐于学习，导入时，采用多媒体动画协助教学活动。屏幕上先打出“地球妈妈”的图像，只见她边眨眼睛，边张嘴叙述着：“太阳公公是个大胖子，我绕着他转一周所花的时间为一年……为一天。”（同时，屏幕角落处出现太阳、地球、月亮各自不同运动的画面）“你们想知道更多有关年、月、日的知识吗？”学生被生动、有趣的画面吸引住了，异口同声地回答“想！”
小学生的情感极其丰富，易受感染，利用多媒体导入新课，引发学生的好奇心和探究心理，吸引他们自发产生“想学”的念头。
三、破难
当教学内容出现学生难于掌握的知识点时，借助多媒体能使这些难点直观化、具体化、简单化，从而帮助学生理解，收到事半功倍的教学效果。
在教学“循环小数”时，“循环”是比较抽象的数学概念，理解“循环”是个难点。教师可以先用录音播放一个小故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他在给小和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，他在给小和尚讲故事：从前……”播放到此，便关掉录音，提问：“下面该讲什么了？有谁能接下去讲给同学听？”同学兴奋得直拍手。在几个同学续说之后，再追问：“这个故事什么时候能讲完？”同学都说讲不完时，接着问：“为什么？”同学很快就能找到原因——“这个故事一直把同样的几句话进行重复。”此时，教师就可以用投影打出几组循环的图案，要求学生在找出一定规律之后，再接着画下去。学生在故事的启发下，很快就能发现规律，解决问题。在此基础上，教师打出几组“循环小数”，让学生用同样的方法找出解题途径。最后，教师揭示：“我们刚才所找到的规律‘重复又重复’就是我们要学的新知识，给它一个名字‘循环’，我们一起来读一下。”
这一堂原本单调、枯燥的数学知识课，由于多媒体的参与，变得有趣、活泼了，学生在故事、图片的引导下，逐渐理解了“循环”的含义，能在“循环小数”这一新知识中自在遨游。
四、促知
教学“求一个数是另一个数的几倍”的应用题时，学生已初步感知了“倍”的概念，但对于学生来说，还是比较抽象的。在巩固课上，应继续采用多媒体手段，创设教学情境，促使学生在积极状态中进行深层次的认识。
首先，教师通过媒体演示，在屏幕上显示出两束花：8朵红花和2朵黄花，让学生计算出红花朵数是黄花的几倍。使学生借助图像，巩固旧知“求一个数是另一个数的几倍用除法”。接着，让花束散开，两种花混合在一起，再让学生观察、计算。这时要让学生知道：“要求一个数是另一个数的几倍时，先找出一个数是几，另一个数是几”，学生的认知水平加深了一步。最后变动红花的朵数、黄花的朵数，再请学生列式解答，目的在于让学生认识到：“列式计算时，要看清是谁和谁比，应该是谁做被除数”，引导学生概括出相应的数量关系。
这样，在教师创设的、有目的的情境图的牵引下，学生积极进行思考。从而使学生在原有的知识基础上，通过学习，逐步更新自己的知识层次。
五、拓思
一堂课下来，学生心中的一根弦紧绷着，在课快要结束时，往往觉得十分疲惫。但是课的结尾部分是很重要的，既要概括教学的新内容，又要对所学知识、技能加以提高。因此，需要学生保持高昂的情绪和学习的积极性。这时，让多媒体参与教学活动，就可以巧妙地解决这一难题。
在教完“角的认识”之后，设计一个复习练习。首先出示第一幅图片，请同学数一数：图中有几个角？你是怎么数的？教师指着同学找出的角，提问：这个为什么是角？原因呢？（让学生叙述“角的特征”）再出示第二幅图片，说：根据角的特征，找一找这幅图中共有几个角？比一比，谁找得又多又正确？这种练习新颖、有趣，学生个个显出较高的兴趣、思维活跃起来。在欢快的气氛中，学生学以致用，既复习了角的有关知识点，又提高了自己的知识和技能。这个练习充分体现了“寓教于乐”的教育思想，把课堂教学推向了高潮。
总之，运用多媒体参与数学教学活动，能化枯燥乏味为生动有趣、化抽象为具体、化静为动、化难为易，充分调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。进行情景交融的电化教学，能开发学生的智力，拓展学生的思维，使学生乐学、善学，使整个数学课堂“活”起来！