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一、引言
《3-6岁儿童学习和发展指南》中明确提到了要重视幼儿的身心健康发展。可见，生命教育已经上升为国家教育发展战略的高度。然而，目前幼儿园生命教育的现状不容乐观。首先很多幼儿园未开设生命教育课程。其次，幼儿园生命教育的内容狭窄，甚至很多幼儿园认为生命教育就是“生、死”教育和安全教育。再次，生命教育课程实施形式单一、枯燥，缺乏幼儿的亲身感受和体验。
体验是幼儿对待周围世界最为普遍的方式。要让幼儿通过主动地与周围的世界互动，自由地探索各种自然和社會环境，从而获得最真切的体验。
二、幼儿生命教育与幼儿园生命教育课程
幼儿生命教育是指在教育活动中使幼儿对生命有恰当的认知、态度和行为。就是在以“儿童为本”的基础上，通过生活、生理、心理、品德教育等不同的途径，使幼儿能够对自己的身心有正确认识，更能够认识到人与自然、人与社会、人与自我等关系。最终使幼儿正确认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命，促进其健康成长。而幼儿园生命教育课程就是从自然生命、社会生命及精神生命三个维度出发，建构的科学、系统、适宜幼儿感知和体验的生命教育课程。
三、幼儿生命教育课程的体验式教学策略
（一）依托主题建构，深化幼儿体验
以主题的形式开展专门的生命教育，使幼儿在课程中进行体验。虞永平教授指出：“关注生活、关怀生命的幼儿园课程不是为了成人的需求而建构的，而是为了满足儿童生命成长的需求，应该以儿童为出发点，由儿童参与课程的建构。”
在大班主题活动《人》中，幼儿从“认识生命”“ 珍爱生命关爱他人”和“你我他”三个方面建构了子主题。过程中，孩子们通过采访妈妈，知道了妈妈孕期的辛苦;通过和家长一起制作成长小书，懂得了家人照顾自己的不易，初步培养了感恩之情;通过制作身高、体重变化图表、了解自己名字的来历，看到了自己的成长，知道了自己的独特之处，对自我有了更深的了解;通过绘制我的一天，感受到了自己与他人、社会的关系，懂得了自己是社会的一部分，自己与外部环境有着密切的联系;通过设计健康食谱、制作营养餐等，懂得了科学饮食对身体的重要性……一系列活动，均体现了幼儿的主动参与，强调了幼儿的情感体验，幼儿在活动中主动建构了关于自我、社会的认知经验。
在主题活动中，教师扮演好参与者、合作者、有准备环境的创设者、适当适时的引导者，以支持幼儿的体验活动走向深入。
（二）依托真实情境，深化幼儿体验
《纲要》中指出：教育内容的选择“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿经验。”在生命体验活动中，我们注重借助真实情境，如给幼儿园患重病幼儿捐款，并创设与生活相仿的环境，如美食日、戏水日、超市防走失、消防演习等模拟情境，提供丰富的操作材料，让幼儿充分的体验、操作。
“亲近自然，珍爱生命”主题种植活动是可以结合生命教育开展的一个特色课程，小主题分别为“花盆种菜”“多样的植物”“我为幼儿园添新绿”“百花齐放香满园”。种植时，家长和幼儿一起播种，幼儿自己照顾小苗，中大班并进行相应的观察记录，收获之际孩子们进行种植能手评选、种植小书评选，亲自采摘，制作美味的蔬菜汤。在种植过程当中，幼儿不仅体验到了劳动的快乐、感受到了成功与自豪，更重要的植物的生长周期、生长条件、不同植物的根、茎、叶、花、果实有了感性、直接的认识。
（三）依托区角游戏，深化幼儿体验
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。
可以创设娃娃家、农家乐、小医院、小餐厅等游戏区，使幼儿在游戏中对现实生活进行积极主动的再现，他们自由地发挥其想象力和创造力，游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。孩子们在角色游戏中模仿、再现生活情节与社会关系，能有效促进他们社会性的发展。同时，在游戏中孩子们还要相互协商、讨论、解决问题，以更好的促进游戏的深入。
（四）依托社会实践，深化幼儿体验
幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们天生的好奇心使他们对周围的一切都存在着浓厚的兴趣。他们喜欢亲自去体验、感受社会，从而去适应社会。
幼儿园可以适当组织亲子健步走，在感受亲情的同时，发展幼儿的耐性和体能;组织参观农场，使幼儿了解了所吃蔬菜水果的生产过程。组织幼儿进行植树、采摘活动，激发幼儿对大自然的热爱之情。“在宝贝防走失计划”中，当家长在超市中故意把孩子丢失时，孩子们的自救能力得到了锻炼。
（五）依托绘本阅读，深化幼儿体验
依托绘本阅读开展生命教育活动，形式从幼儿自主阅读、师幼互动阅读到亲子阅读各不相同，幼儿在获得知识的同时，启迪了智慧、情感得到了升华。
为了使幼儿更好的理解生命的形成，教师和幼儿一起阅读《我从哪里来？》《小威向前冲》等绘本;为了减少幼儿对死亡的恐惧，一起阅读《爷爷有没有穿西装》《獾的故事》等;为了培养幼儿的感恩之情，一起阅读《猜猜我有多爱你》《朱家故事》等系列绘本;为了使幼儿更好的理解自己的情绪并较好的控制自己的情绪，大家一起阅读《歪歪兔情绪管理系列丛书》……
以生命教育活动出发点，教师分析、筛选适宜的绘本内容，有效的支持了生命体验活动的深入开展。幼儿徜徉在图画书的海洋，吸取丰富的营养，开拓视界，发展思维，建构对生命的认知。
四、结论
幼儿的生命教育，是要让幼儿形成对自我生命的认知，具备积极的生活态度;形成对大自然中的生命现象的认知，养成正确对待自然界生命现象的态度;对社会中广义的生命现象和生命价值的认知，养成积极的、充满正能量的良好品质。体验式教学更多关注的是幼儿的生命，关注幼儿的健全人格与精神成长，体验式教学也是师幼共同成长的过程。幼儿的生命教育应以幼儿体验式的学习方式为主，提供适宜的环境和丰富多彩的活动，使其在现有条件下通过生动的生命体验活动去感知生命的存在。
《3-6岁儿童学习和发展指南》中明确提到了要重视幼儿的身心健康发展。可见，生命教育已经上升为国家教育发展战略的高度。然而，目前幼儿园生命教育的现状不容乐观。首先很多幼儿园未开设生命教育课程。其次，幼儿园生命教育的内容狭窄，甚至很多幼儿园认为生命教育就是“生、死”教育和安全教育。再次，生命教育课程实施形式单一、枯燥，缺乏幼儿的亲身感受和体验。
体验是幼儿对待周围世界最为普遍的方式。要让幼儿通过主动地与周围的世界互动，自由地探索各种自然和社會环境，从而获得最真切的体验。
二、幼儿生命教育与幼儿园生命教育课程
幼儿生命教育是指在教育活动中使幼儿对生命有恰当的认知、态度和行为。就是在以“儿童为本”的基础上，通过生活、生理、心理、品德教育等不同的途径，使幼儿能够对自己的身心有正确认识，更能够认识到人与自然、人与社会、人与自我等关系。最终使幼儿正确认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍爱生命，促进其健康成长。而幼儿园生命教育课程就是从自然生命、社会生命及精神生命三个维度出发，建构的科学、系统、适宜幼儿感知和体验的生命教育课程。
三、幼儿生命教育课程的体验式教学策略
（一）依托主题建构，深化幼儿体验
以主题的形式开展专门的生命教育，使幼儿在课程中进行体验。虞永平教授指出：“关注生活、关怀生命的幼儿园课程不是为了成人的需求而建构的，而是为了满足儿童生命成长的需求，应该以儿童为出发点，由儿童参与课程的建构。”
在大班主题活动《人》中，幼儿从“认识生命”“ 珍爱生命关爱他人”和“你我他”三个方面建构了子主题。过程中，孩子们通过采访妈妈，知道了妈妈孕期的辛苦;通过和家长一起制作成长小书，懂得了家人照顾自己的不易，初步培养了感恩之情;通过制作身高、体重变化图表、了解自己名字的来历，看到了自己的成长，知道了自己的独特之处，对自我有了更深的了解;通过绘制我的一天，感受到了自己与他人、社会的关系，懂得了自己是社会的一部分，自己与外部环境有着密切的联系;通过设计健康食谱、制作营养餐等，懂得了科学饮食对身体的重要性……一系列活动，均体现了幼儿的主动参与，强调了幼儿的情感体验，幼儿在活动中主动建构了关于自我、社会的认知经验。
在主题活动中，教师扮演好参与者、合作者、有准备环境的创设者、适当适时的引导者，以支持幼儿的体验活动走向深入。
（二）依托真实情境，深化幼儿体验
《纲要》中指出：教育内容的选择“既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿经验。”在生命体验活动中，我们注重借助真实情境，如给幼儿园患重病幼儿捐款，并创设与生活相仿的环境，如美食日、戏水日、超市防走失、消防演习等模拟情境，提供丰富的操作材料，让幼儿充分的体验、操作。
“亲近自然，珍爱生命”主题种植活动是可以结合生命教育开展的一个特色课程，小主题分别为“花盆种菜”“多样的植物”“我为幼儿园添新绿”“百花齐放香满园”。种植时，家长和幼儿一起播种，幼儿自己照顾小苗，中大班并进行相应的观察记录，收获之际孩子们进行种植能手评选、种植小书评选，亲自采摘，制作美味的蔬菜汤。在种植过程当中，幼儿不仅体验到了劳动的快乐、感受到了成功与自豪，更重要的植物的生长周期、生长条件、不同植物的根、茎、叶、花、果实有了感性、直接的认识。
（三）依托区角游戏，深化幼儿体验
游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。
可以创设娃娃家、农家乐、小医院、小餐厅等游戏区，使幼儿在游戏中对现实生活进行积极主动的再现，他们自由地发挥其想象力和创造力，游戏的主题、角色、情节十分多样与新颖。孩子们在角色游戏中模仿、再现生活情节与社会关系，能有效促进他们社会性的发展。同时，在游戏中孩子们还要相互协商、讨论、解决问题，以更好的促进游戏的深入。
（四）依托社会实践，深化幼儿体验
幼儿期是人的社会性发展的关键期，他们天生的好奇心使他们对周围的一切都存在着浓厚的兴趣。他们喜欢亲自去体验、感受社会，从而去适应社会。
幼儿园可以适当组织亲子健步走，在感受亲情的同时，发展幼儿的耐性和体能;组织参观农场，使幼儿了解了所吃蔬菜水果的生产过程。组织幼儿进行植树、采摘活动，激发幼儿对大自然的热爱之情。“在宝贝防走失计划”中，当家长在超市中故意把孩子丢失时，孩子们的自救能力得到了锻炼。
（五）依托绘本阅读，深化幼儿体验
依托绘本阅读开展生命教育活动，形式从幼儿自主阅读、师幼互动阅读到亲子阅读各不相同，幼儿在获得知识的同时，启迪了智慧、情感得到了升华。
为了使幼儿更好的理解生命的形成，教师和幼儿一起阅读《我从哪里来？》《小威向前冲》等绘本;为了减少幼儿对死亡的恐惧，一起阅读《爷爷有没有穿西装》《獾的故事》等;为了培养幼儿的感恩之情，一起阅读《猜猜我有多爱你》《朱家故事》等系列绘本;为了使幼儿更好的理解自己的情绪并较好的控制自己的情绪，大家一起阅读《歪歪兔情绪管理系列丛书》……
以生命教育活动出发点，教师分析、筛选适宜的绘本内容，有效的支持了生命体验活动的深入开展。幼儿徜徉在图画书的海洋，吸取丰富的营养，开拓视界，发展思维，建构对生命的认知。
四、结论
幼儿的生命教育，是要让幼儿形成对自我生命的认知，具备积极的生活态度;形成对大自然中的生命现象的认知，养成正确对待自然界生命现象的态度;对社会中广义的生命现象和生命价值的认知，养成积极的、充满正能量的良好品质。体验式教学更多关注的是幼儿的生命，关注幼儿的健全人格与精神成长，体验式教学也是师幼共同成长的过程。幼儿的生命教育应以幼儿体验式的学习方式为主，提供适宜的环境和丰富多彩的活动，使其在现有条件下通过生动的生命体验活动去感知生命的存在。